Департамент образования Администрации г.Екатеринбурга
Управление образования Чкаловского района
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию воспитанников № 358 «Лесная полянка»
620024, Екатеринбург, Новоспасская,18
216-54-78, mdou358@eduekb.ru
ПРИНЯТА
Решением Педагогического совета
________________________
Протокол № 1 31.08.2023 г
УТВЕРЖДЕНА
приказом ____________________от 31.08.2023 г. №
Заведующий __________
УЧТЕНО
мнение Совета родителей
-----------------------------------------Протокол № 1 от 30.08 2023 г
.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию воспитанников № 358 «Лесная полянка»
на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
г. Екатеринбург
Содержание
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, с пецифика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
1.3.1.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.Планируемые результаты реализации программы
1.4.1.Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.4.2.Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.8.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, федеральной образовательной программой дошкольного образования
2.1.1. Описание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-кооммуникативное развитие»
2.1.2. Описание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Описание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Описание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Описание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
2.1.6 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.Инструментарий для обязательной части, с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2
Стр.
4
4
6
7
8
11
21
22
22
23
27
29
31
38
38
38
59
74
99
150
171
211
226
230
237
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители
(законные представители
2.8.6. События образовательной организации
2.8.7.Задачи восптания в образовательных областях
2.8.8.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.9. Организация предметно-пространственной среды
2.8.10. Кадровое обеспечение
2.9.11. Нормативно-методическое обеспечение
2.9.12. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной
программы
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий, праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей
программы по воспитанию
3.8. Дополнительный раздел образовательной программы: текст ее краткой презентации
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
241
247
248
254
255
255
263
265
267
269
270
273
276
280
282
283
283
285
306
399
416
418
427
437
441
443
Целевой раздел ( Раздел II/ п.13 ФОП ДО)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (П.14. ФОП ДО)
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию
воспитанников № 358 «Лесная полянка» (далее – Программа) разработана в соответствии сфедеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО)ифедеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано
в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Региональный уровень
‒ Постановление Правительства Свердловской области № 588-ПП «Об утверждении Стратегии развития образования на территории Свердловской
I.
4
области на период до 2035 года».
‒ Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года (постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 г. № 900-ПП).
‒ Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 30 марта 2018 года N 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года».
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об утверждении государственной программы Свердловской области
«Развитие системы образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года»
‒ Муниципальный уровень
‒ Муниципальная программа «Развитие системы общего образованияв муниципальном образовании «город Екатеринбург» на 2016-2025 годы»
Постановление Администрации города Екатеринбурга от 15.06.2016 № 1188.
- Стратегический план развития Екатеринбурга до 2030 года утвержден Решением Екатеринбургской городской Думы от 25 мая 2018 года № 12/81 «О
внесении изменений в Решение Екатеринбургской городской Думы от 10 июня 2003 года № 40/6 «О Стратегическом плане развития Екатеринбурга
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 358 «Лесная полянка".
‒ Программа развития ДОО
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО Ссылка на ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) и
обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи,
большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
5
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи программы (П.14.1.)
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями
Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
6
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.2.Принципы и подходы к формированию программы (П.14.3. ФОП ДО)
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своегообразования,становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
11) Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законныхпредставителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
2)
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
8
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ( п. 2.11.1.
ФГОС ДО)
Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной деятельности
Климатические особенности
Национально-культурныеособенности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Образовательный процесс
осуществляется в условиях умеренно континентального климата с достаточным увлажнением, характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1.
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2.
летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного
процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Режимные процессы
(прогулки, физкультурные занятия) организуются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня,
утвержденным настоящей Программой. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую и вторую половину дня, после дневного сна или
перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
время прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при температуре воздуха ниже - 15°C и скорости
ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже 20°C и скорости ветра
более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Этнический состав воспитанников ДОУ: основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и
воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями,
ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных
9
Социально-демографические
особенности
условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы.
Национально-культурный компонент обеспечивает:
- возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о
деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людейи предметов;
- становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметноинформационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- компетентностный подход, направленный на формирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически
грамотного поведения и др
При планировании образовательного процесса включать работу по приобщению детей к истокам русской
народной культурой, включать темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (их родителей).
МАДОУ посещают дети ближайшего микрорайона «Елизавет».
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе
статистического опроса семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей МАДОУ № 358 широко представленной социальной группы служащих, рабочих и
безработных молодого возраста, со средним финансовым положением, со средним и высшим образовательным
уровнем, воспитывающих 1 - 2 детей.
2) 78 % полные семьи.
3) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети
из русскоязычных семей (кроме того есть дети киргизы, таджики, узбеки, азербайджанцы. армяне).
4) Около десятой части всех семей – многодетные семьи.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников.
Поэтому коллектив МАДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
При планировании и реализации образовательного процесса, учитывается общая заболеваемость детей,
количество детей с ОВЗ и стоящих на учѐте по заболеваемости.
10
1.3.1 ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.3.1.2 МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА)
ПЕРВАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцамвес удваивается, а к году
утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, удевочек –49,5 см, к годумалыши подрастают на20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания,
терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки.
Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование
фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:
сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных
состояний активности индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон
в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем
незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух,а к двенадцати месяцам зрениедостигают физиологической
зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощностьинеподвижность новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования
моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.);переворачивается (4,7 мес.);
сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает(9мес.);ходит с поддержкой (12,7мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия
туловища и плеч, затемте,для выполнения которых необходимы кисти пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки.В тримесяца детиодинаковоуспешно достаюти хватают как предметы, которые они
могутвидеть,таки объекты, которые они слышат в темноте(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложныеобъекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо,
из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высоко контрастные
паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так
же как младенцы делят световой спектр на основные цвета,они делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка.
Интенсивно развивается пассивная речь ,младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на
собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях.
Осязание используется, чтобы исследовать объекты с начала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация(использование информации о движении объектов). Константность размерапоявляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда
развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются
11
способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на
интонацию и музыкуразного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевогодыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые
слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание
речи, первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляютсяпростейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концугода держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметыодежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится
на удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое
и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей.В эмоциональной сфере к
врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость,
удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; кго дуребенок считывае тэмоции через мимику и вокализацию; используют
эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности:
синхронизация отношений (отрождениядополугода);избирательность привязанности(от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом,ощущение себя в пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как востановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов;удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения«нельзя»(ограничениеактивности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие
основные показатели темперамента у детей: уровеньа ктивности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность
(степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению внутренней
гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным
или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции).
К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
1.3.2. Ранний возраст (от одного года до трѐх лет)
1.3.2.1. Вторая группа детей раннеговозраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек -86,1см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее времясна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с1 6-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной
12
системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движенияпод ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда можетвовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагиваю тчерез небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся наместе. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже(приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают подскамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкаю ткоординировать свои движения и действия друг с другом.
В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора –двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий-ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта н \а основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытыхсущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями:на основании цвета(от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трехлет).
В ходеформирования умения использовать орудия ребенок проходи тчетыре стадии:целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона
действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные
действия – выделение способа действия-перенос действия(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышлении ячерез представления о
цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализациидействий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года ивосьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года(«взрыв наименований»). При этом понимание речи
13
окружающих по-прежнему опережает умениеговорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющиеоснову сенсорного воспитания.
Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, скоторыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарныйзапас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описанияхд ругихситуаций, незамечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности сов зрослыми дети усваивают, что одно и тоже действие может относиться к
разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми-десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем многоглаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.),а также
предлоги. Упрощенные слова(«ту-ту»,«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще
всего воспроизводит контур слова(число слогов) ,наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двух летних детей предметная игра становится более сложной,с одержательной. В полтор агода дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы ,которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве:на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а за тем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действияи сложные цепочки действий. На третьем этапе
(от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно,
из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая
их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и
другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия(одеяло,чтобы уложить куклу спать; мисочку,чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее
как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции,возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей
при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Она ктивно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, чтостоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей
в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах,а поскольку предметно-игровые действия и
14
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «нехочу»и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка
вовсех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешаядругим,помогать,еслиэтопонятноинесложно).Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе,в том числе какпредставителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9кг, девочек–14,8кг. Средняя длина тела у мальчиковдо 95,7 см,у девочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики умальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умениев ыполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, нои образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемыхслов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
15
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления – способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные
операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней-действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна не осознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться ипроизвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двухлет.
1.3.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.3.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний росту мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовыхдвигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
Образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитиесвязной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
16
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концумладшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых
ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает ип рименяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активноиспользовать цвет.
Большое значение для развитии ямелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцуи по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. Приэ том,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,по сравнению сфункцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, приосознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.3.3.2. Средняя группа(пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет,у мальчиков– от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализациик орковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
17
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия–разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания
к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четыре лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизниу лучшается произношение звуков и дикция ,расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование п схеме, по условию и по замыслу,а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения,возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Сосверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группеформируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
18
1.3.3.3. Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шестьлет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление .Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействиеи т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, засчет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанныес субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и п озамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретаю тцелостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Сосверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
19
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.3.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек–
123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но неслишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут,посравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму–
отдельныеэлементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными .К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15
минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но
и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка,
все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтению. Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству
и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
20
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основесходства со знакомыми им объемными предметами.Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной
регуляции поведения по внешним инструкциям. О тпреобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность ис амооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Планируемые результаты реализации программы (П .15 ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможны хдостижений воспитанников на разных возрастных
этапахдошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии,дошкольное детство подразделяется на
три возраста:младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
21
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (П.15.1)
К одному году:
•
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания,
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
•
ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребѐнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
•
ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
•
ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
•
ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
•
ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
•
ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
•
ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
•
ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает
картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
•
ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (П.15.2)
К трем годам:
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения ,начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
•
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
•
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
•
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
•
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
•
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
•
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
•
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
22
•
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
•
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
•
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
•
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (П.15.3 ФОП ДО)
К четырем годам: (П.15.3.1)
•
ребенок демонстрируе тположительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросаниеиловля,ходьба, бег,прыжки) и подвижным играм;
•
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
•
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
•
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;
•
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
•
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
•
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
•
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
•
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
23
•
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
•
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных
и растениях, не причиняет им вред;
•
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим еѐ анализом;
•
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
•
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам: (П.15.3.2)
•
ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
•
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
•
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания;
•
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
•
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
•
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
•
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
24
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
•
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
•
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
•
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
•
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
•
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
•
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
•
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
•
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
•
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
•
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
•
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
•
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
•
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
•
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности;
•
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
•
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
•
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
•
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
•
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
•
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
25
К шести годам: (П.15.3.3.)
•
ребенок демонстрирует ярковыраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
•
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
•
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
•
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
•
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
•
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
•
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
•
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
•
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
•
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
•
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
26
обращения с ними;
•
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
•
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
•
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
•
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
•
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
•
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (П. 15.4. ФОП ДО)
К концу дошкольного возраста:
•
уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
•
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
•
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
•
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
•
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
•
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
•
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
•
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
•
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
27
•
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
•
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
•
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
•
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
•
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
•
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
•
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
•
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
•
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
•
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
28
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
•
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
•
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
•
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. (П.16 ФОП ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. (П.16.1)
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. (П.16.2)
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей 5;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. (П.16.3)
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. (П.16.4)
Оптимальным проведение педагогической диагностики является на начальном этапе освоения ребѐнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребѐнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка. (П.16.5.)
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
29
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. (П.16.6)
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребѐнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах педагогической диагностики, позволяющие фиксировать уровень достижения каждым воспитанником, а
также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы. (П.16.7)
Карты педагогической диагностики включают показатели развития по пяти образовательным областям согласно ФГОС ДО:
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие.
Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). (П.16.8)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.(П.16.9.)
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
(П.16.10.)
30
1.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а
также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду
представлена расширением содержания образовательных областей, и основывается на следующих парциальных программах и методических пособиях:
социально-коммуникативное развитие:
практическое пособие, представленное системой тренинговых занятий, направленных на развитие и коррекцию эмоционального мира дошкольников
(от 4 до 6 лет) «Давай познакомимся!» И.А. Пазухина;
Цель. Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное
развитие его
личности.
В соответствии с целью сформированы задачи:
1. Формировать чувство принадлежности к группе.
2. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.
3.Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
4. Развивать навыки социального поведения.
5. Развивать способность ребѐнка к эмпатии, сопереживанию.
6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Развивать психические функции, мелкую моторику.
практическое пособие «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада» 2 - 3 года) / Л.В. Белкина
Цель адаптационной программы: создание максимально комфортных
педагогических, социально-психологических условий, позволяющих воспитанников успешно функционировать и развиваться в новой среде.
Задачи:
1. Способствовать формированию адекватного поведения ребенка в период адаптации.
2. Поддерживать положительное эмоциональное состояние.
3. Сохранение аппетита, хорошего сна; прибавка в весе.
4. Достичь единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня, как в детском саду, так и в семье.
5. Определение индивидуального плана коррекционной работы с ребенком.
познавательное развитие
методическая разработка с учетом специфики национальных социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / О.В. Толстикова, Т.Г. Гатченко, О.В. Савельева Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО», 2014;
Цель. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Задачи.
формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования,
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому, саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего народа,
формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру,
31
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
методическая разработка «Светофор» по обучению детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения / Т.И. Данилова, 2020
Целью данной программ является формирование навыков безопасного поведения на дорогах
Задачи обучения дошкольников по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей обстановке и уметь оценивать отдельные элементы остановки с точки зрения «опасно-неопасно».
2. Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или
иные его поступки.
3. Сформировать алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.
Приоритетное направление (физическое развитие) представлено расширением содержания образовательной области «Физическое
развитие» по обучению детей плаванию; опирается на программы Т.И Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Т.Л. Богиной «Обучение плаванию в детском
саду»; Е.К Вороновой «Программа обучению плаванию в детском саду».
Основная цель данной программы – обучить детей дошкольного возраста плаванию, способствовать закаливанию детского организма, развивать и
укреплять опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную систему; прививать осознанное отношение к физическим
упражнениям;
Для достижения данной цели формируются следующие задачи:
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка.
1. Способствовать гармоничному психосоматическому развитию.
2. Совершенствовать защитные функции организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным
воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка.
3. Совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
4. Развитие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям.
5. Формирование у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь
Образовательные задачи
формировать двигательных умений и навыков;
развивать психофизические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость, глазомерр, ловкость);
развивать двигательные способности (функции равновесия, координации движений);
способствовать воспитанию творческой, разносторонне и гармонично развитой личности ребенка.
Воспитательные:
• воспитывать морально-волевые качества;
• воспитывать самостоятельность и организованность;
• воспитывать бережное отношение к своему здоровью, привычку к закаливанию;
• воспитывать интерес к занятиям физической культуры;
Отличительной особенностью данной программы является то, что она модифицированна – адаптирована к условиям образовательного процесса данного
учреждения. В процессе ее реализации на занятиях используются: элементы аквааэробики, синхронного плавания, художественное слово и нестандартное
спортивное оборудование
учебно - методический комплект М. М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А, Филиппова «Разговор о здоровье и правильном питании»
32
Программа «Разговор о правильном питании», разработанной сотрудниками Института возрастной физиологии Российской академии образования по
инициативе компании «Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик Российской академии образования Марьяна
Михайловна Безруких. Содержание программы базируется на российских кулинарных традициях, имеет строго научное обоснование и рассчитано для
обучения детей подготовительных групп. Консультационную поддержку программе оказывает Институт питания РАМН.
Цель программы: формирование у детей представления о необходимости заботы о своѐм здоровье и о важности правильного питания, как составной
части сохранения и укрепления здоровья.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:
1. Расширять знания детей о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирование готовности соблюдать эти правила;
2. Формировать представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности;
3. Воспитывать у детей культуру здорового питания;
4. Просвещать родителей в вопросах организации правильного питания детей. Необходимо учитывать основные принципы программы:
возрастная адекватность — используемые формы и методы обучения соответствуют психологическим особенностям детей;
научная обоснованность — содержание УМК базируется на данных исследований в области возрастной физиологии, гигиены питания, педагогики;
практическая целесообразность — содержание УМК отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с формированием у детей навыков
здорового образа жизни;
вовлеченность родителей в реализацию программы
Дополнительной задачей с учетом наличия приоритетного направления деятельности ДОУ – физическое развитие, учитывающей образовательные
потребности, способности и состояние здоровья детей является: приобщение детей к физической культуре через организацию физкультурной совместной и
свободной самостоятельной двигательной деятельности в непосредственно образовательной деятельности, развивающих и образовательных ситуаций, досугов,
праздников в физкультурном зале, специально организованных центрах двигательной активности в группах, спортивных площадках на территории МАДОУ №
358
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей включены в часть, формируемую участниками образовательных отношений. Программа может реализовываться в течение всего времени
пребывания детей в МАДОУ (п. 2.5. ФГОС).
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы организации образовательного процесса модуля «Мы живем на Урале»:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким
33
образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Образовательная программа «Обучение плаванию в детском саду», которая представлена в части, формируемой участниками образовательных отношений,
определяет следующие принципы организации образовательного процесса:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и
возможностями образовательных областей;
принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
принцип гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Парциальная программа «Разговор о правильном питании» представленная в части, формируемой участниками образовательных отношений
определяет следующие принципы:
возрастная адекватность — используемые формы и методы обучения соответствуют психологическим особенностям детей;
научная обоснованность — содержание УМК базируется на данных исследований в области возрастной физиологии, гигиены питания, педагогики;
практическая целесообразность — содержание УМК отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с формированием у детей навыков
здорового образа жизни;
вовлеченность родителей в реализацию программы.
Программа «Светофор» основана на общих дидактических принципах:
доступность, научность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории с практикой.
Модуль «Давайте понакомимся!» построен с учетом основных принципов педагогической деятельности:
1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Программа коррекции направлена не только на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, а и на создание
благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка и гармоничного развития его личности.
2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Крайне важным является
всестороннее обследование и оценка интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, особенностей его психического развития.
3. Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и
первичных нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных
отклонений.
4. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе, предполагает учет «нормативности»
развития личности, учет последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития.
5. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей при которой
исходным моментом в достижении целей является организация активной деятельности ребенка.
6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, т.е. решение любой педагогической,
развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций,
работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки. Комплексность также предполагает, во-первых, использование всего
34
психолого-педагогического и коррекционно-развивающего инструментария, во-вторых, междисциплинарное взаимодействие специалистов разного профиля
для оказания эффективной помощи ребенку, в-третьих, при работе учитываются все психические функции и процессы, их взаимосвязь и взаимовлияние.
7. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно составная часть
системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния ребенка, но и
активного воздействия родителей, ближайших друзей, сверстников, педагогического и детского коллективов.
8. Принцип динамического изучения уровня развития ребенка, актуального и потенциального уровня, определение зоны его ближайшего развития в
сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий.
Планируемый результат освоения детьми части образовательной программы, в соответствии с образовательным модулем «Мы живем на
Урале»
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
35
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
В соответствии с образовательным пмодулем «Обучение плаванию в детском саду», представленной в части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, значимыми целевыми ориентирами развития детей дошкольного возраста являются
- ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат;
- результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения на воде;
- в двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость;
-проявляет постоянно самоконтроль и самооценку; стремится к лучшему результату
Возрастные особенности усвоения программного материала
3-5 лет
Развивается моторика. Ребѐнок способен
активно и осознанно усваивать разучиваемые
движения, их элементы, что позволяет ему расширять
и обогащать репертуар уже освоенных основных
движений более сложными. В связи с этим обучение
детей движениям целесообразно основывать на
наглядном показе. Вместе с тем в дошкольном
возрасте происходит активное овладение речью.
Поэтому объяснение при разучивании движений
имеет большое значение.
5-6 лет
Более совершенной становится крупная
моторика. Ребѐнок способен к освоению сложных
движений. Наблюдаются различия в движениях
мальчиков и девочек. Ребенок способен усваивать
сложные по координации движения, и именно
плавание содействует их развитию. Дети
достаточно хорошо осваивают и выполняют
различные произвольные движения. Однако у них
наблюдается еще некоторая неподготовленность
к выполнению сложных двигательных действий
36
6-7 лет
Продолжается дальнейшее развитие
моторики
ребѐнка,
наращивание
и
самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Расширяются
представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом
облике. Свойства центральной нервной
системы таковы, что дети быстро устают,
но и быстро отдыхают, поэтому большие
кратковременные нагрузки с частыми
из-за медленной концентрации торможения.
Выполнение каждого упражнения должно быть
кратковременным. Зато в каждом занятии следует
использовать большое количество разнообразных
плавательных движений. Это значительно
повышает
заинтересованность
ребенка
в
целенаправленных
действиях,
способствует
дисциплинированности,
эффективности
обучения.
37
перерывами допустимы в обучении
плаванию дошкольников. Детей больше
утомляет
однообразная
деятельность,
требующая большой точности движений.
II.
Содержательный раздел (Раздел III ФОП ДО)
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, являющихся
взаимодополняющими.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях. ССЫЛКА НА СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФОП ДО
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные и разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательной области –
«Физическое развитие» (здоровье), «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».
Объем обязательной части ООП ДО составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений не более 40%.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям (П.17)
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). (П.17.1.)
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. (П.17.2.)
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях федеральной программой
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ П.18.
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года ( П.18.1.1.)
от 1 года до 2-х лет (п.18.2.1.)
от 2-х лет до 3-х лет (П.18.3.1)
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать условия для благоприятной адаптации поддерживать
эмоционально-положительное
контактное взаимодействие и общение с ребенком, ребенка к ДОО
состояние детей в период адаптации к ДОО;
эмоционально-позитивное реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональноподдерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его действиях
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику
взаимоотношения
детей,
развивать
через вербальное обозначение совершаемых
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения
совместных действий с ребенком; поддерживать
к конкретным действиям помощи, заботы,
38
потребность ребенка в совместных действиях со
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о себе,
отношение к окружающим, доверие и желание близких
людях,
ближайшем
предметном
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта
применения правил социального взаимодействия
участия;
формировать первичные представления ребенка о
себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах
семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (П.18.1.2)
от 1 года до 2-х лет (П.18.2.2.)
от 2-х лет до 3-х лет (П.18.3.2)
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог Педагог
поддерживает
желание
детей
разговаривает с ребенком, называет предметы и обеспечивает эмоциональный комфорт детей в познакомиться со сверстником, узнать его имя,
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он группе; побуждает детей к действиям с используя приемы поощрения и одобрения.
делает.
Содержанием
общения
становятся предметами
и
игрушками,
поддерживает
предметные действия. В процессе общения потребность в доброжелательном внимании,
педагог рассказывает ребенку о действиях, заботе, положительных отзывах и похвалы со
которые можно совершать с предметами, стороны взрослых. Использует разнообразные
активизируя понимание ребенком речи и телесные контакты (прикосновения), жесты,
овладение словом. Устанавливает контакт "глаза в мимику
глаза", обращается к ребенку по имени, с улыбкой, Педагог
поощряет
проявление
ребенком Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
делает акцент на физическом контакте с ребенком: инициативы в общении со взрослыми и чувствами человека, обозначает их словом,
держит
за
руку,
через
прикосновения, сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
поглаживания и прочее.
поддерживает активность ребенка, улучшая его интонацией голоса. Предлагает детям повторить
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему. слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
39
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком Педагог в беседе и различных формах совместной
называет ему имена близких людей, показывает и деятельности формирует:
обозначает словом части тела человека, названия
1. элементарные представления ребенка о
некоторых животных, окружающие предметы и
себе,
действия с ними, переживаемые ребенком чувства
2. своем имени,
и эмоции
3. внешнем виде,
4. половой
принадлежности
(мальчик,
девочка)
5. по внешним признакам (одежда, прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.
Показывает и называет ребенку:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог создает условия для получения ребенком Педагог
поддерживает
стремление
детей
первичного опыта социального взаимодействия выполнять элементарные правила поведения
(что можно делать, чего делать нельзя; ("можно", "нельзя").
здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
40
Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо",
"пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу
и самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных,
музыкальных,
сюжетных
и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает
детям
ориентироваться
в
пространстве группы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 18.4.)
4-5 лет (п. 18.5.)
5-6 лет(п. 18.6.)
Задачи в сфере социальных отношений (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 18.4.1)
4-5 лет (п. 18.5.1)
5-6 лет(п. 18.6.1)
41
6-7 лет (п. 18.7.)
6-7 лет (п. 18.7.1)
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
42
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма (Дошкольный возраст)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
деятельности.
- символам страны,
- к людям разных национальностей,
- памятным датам
проживающим
на
территории
России,
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
достижения страны в области
государственных праздников и
спорта, науки, искусства и других
традициями празднования,
областях.
6-7 лет
Воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение
- к Родине,
к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
Развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев
Отечества,
достижения
страны.
Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта,
науки
и
искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать интерес детей к основным Поддерживать:
достопримечательностям
детскую любознательность по
населѐнного пункта, в котором они
отношению к родному краю,
живут.
эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.
Развивать:
интерес детей к населѐнному
пункту, в котором живѐт,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и
43
в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания (Дошкольный возраст)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать интерес к труду взрослых Формировать
представления
об Формировать
представления
о
в ДОО и в семье;
отдельных профессиях взрослых на профессиях и трудовых процессах
основе ознакомления с конкретными
видами труда
Формировать
представления
о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка
и прочее) и трудовые навыки
Воспитывать бережное отношение к Воспитывать уважение и
Воспитывать бережное отношение к
предметам
и
игрушкам
как благодарность взрослым за их труд,
труду взрослых, к результатам их
результатам труда взрослых
заботу о детях;
труда;
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку
Развивать
самостоятельность
и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье
Развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду и конструированию, труду в
природе
Знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности
Задачи в области формирования основ безопасного поведения (Дошкольный возраст)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей об Формировать представления детей об
безопасного поведения
основных источниках и видах основных источниках и видах
опасности
опасности
-в быту,
- в быту,
44
6-7 лет
Формировать представления о труде
как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками
Формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов
6-7 лет
Формировать
представления
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
об
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми людьми
Обогащать представления о правилах Знакомить детей с простейшими
безопасного поведения
способами безопасного поведения в
- в быту
опасных ситуациях
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Обогащать представления о правилах
безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
Формировать
представления
о
правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.
- на улице,
- в природе
и способах правильного поведения
Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение к потенциально опасным осмотрительное
отношение
к
для человека ситуациям
потенциально опасным для человека
ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать
представления
о Формировать
представления
о
правилах безопасности дорожного правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
пассажира транспортного средства
Формировать представления детей об Воспитывать
осторожное
и
основных источниках и видах осмотрительное
отношение
к
опасности
в
информационно- потенциально опасным для человека
телекоммуникационной
сети ситуациям в сети Интернет.
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения
Знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
Содержание в сфере социальных отношений (Дошкольный возраст)
3-4 (П 18.4.2)
4-5 (П 18.5.2)
5-6 (П.18..6.2)
6-7 (П.18.7.2)
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
Педагог знакомит детей с
формирования у детей образа Я:
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое имя маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
возрастом (ребенок посещает ДОО,
и возраст, говорить о себе в первом
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
затем учится в общеобразовательной
лице; проговаривает с детьми
ролях и отношениях.
организации, в колледже, вузе,
характеристики, отличающие их друг
взрослый работает, пожилой человек
45
от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению
Педагог способствует распознаванию
детьми основных эмоций (радость,
и пониманию детьми эмоциональных
печаль, грусть, гнев, страх,
состояний, их разнообразных
удивление) и пониманию ярко
проявлений, связи эмоций и
выраженных эмоциональных
поступков людей. Создает ситуации
состояний. При общении с детьми
получения детьми опыта проявления
педагог интересуется настроением
сочувствия и содействия
детей, предоставляет возможность
(эмпатийного поведения) в ответ на
рассказать о своих переживаниях,
эмоциональное состояние
демонстрирует разнообразные
сверстников и взрослых,
способы эмпатийного поведения
воспитывает чувствительность и
(поддержать, пожалеть, обнадежить, внимательность к затруднениям и
отвлечь и порадовать). При чтении
переживаниям окружающих. При
художественной литературы педагог чтении художественной литературы,
обращает внимание на проявления,
просмотре фрагментов
характеризующие настроения,
анимационных фильмов педагог
эмоции и чувства героев,
обращает внимание на разнообразие
комментирует их отношения и
эмоциональных проявлений героев,
поведение, поощряет подражание
комментирует и обсуждает с детьми
детей позитивному опыту
обусловившие их причины.
персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и
события, способствующие
возникновению эмоций,
рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение
и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей
с их правами. Обогащает
представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе,
46
передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе
и произведениях искусства.
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных
задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения
и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе
положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой
и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка
младших).
Обогащает представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники по
линии матери и отца.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Обеспечивает включенность детей в
Педагог поддерживает стремление
Педагог развивает умение
детское сообщество, умение
ребенка быть членом детского
сотрудничать со сверстниками:
согласовывать взаимоотношения со
коллектива: иметь ближайшее
побуждает к обсуждению
сверстниками. Побуждает детей
окружение и предпочтения в
планов, советуется с детьми по поводу
наблюдать за поведением
общении; стремиться к деловому
дел в группе;
сверстников, развивает
сотрудничеству; в совместной
поддерживает обращенность и
чувствительность к поступкам
деятельности ориентироваться на
интерес к мнению сверстника,
сверстников, интерес к их действиям. свои возможности и сверстника..
инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело;
Способствует освоению детьми
Способствует овладению детьми
способствует тому, чтобы дети в
вербальных и невербальных средств
умений совместной деятельности:
течение дня в различных видах
и способов обращения к
принимать общую цель,
деятельности выбирали партнеров по
сверстникам, привлечения внимания договариваться о способах
интересам;
и демонстрации своего
деятельности и материалах, в
помогает устанавливать детям
расположения Поощряет инициативу процессе общего дела быть
темп совместных действий.
и самостоятельный выбор детьми
внимательными друг к другу,
47
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать
и прочее).
Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на
них.
занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей
в небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения.
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать
согласованно, создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными
Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает и
(здороваться, прощаться,
демонстрирует различные формы
благодарить),
приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении детьми поведения в общественных местах.
правил поведения.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений и территории,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности
со сверстниками.
Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширяет представления о правилах Обогащает представления о
поведения в общественных местах; нравственных качествах людей, их
об обязанностях в группе.
проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
48
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Педагог в совместной деятельности с
детьми поощряетобсуждение и
установление правил взаимодействия
в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность.
Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма (Дошкольный возраст)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное
малой родине: регулярно напоминает отношение к нашей Родине ‒ России. отношение к нашей Родине ‒ России.
название населенного пункта, в
котором они живут;
49
6-7 лет
Воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает на
глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России
–
Москве
и
об
административном
центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам
страны.
Поддерживает интерес к народной
культуре
страны
(традициям,
устному
народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Расширяет
представления
государственных символах России
гербе, флаге, гимне, знакомит
историей их возникновения
доступной для детей форме.
о
‒
с
в
Знакомит с основными положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в
различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям
и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
50
Знакомит
с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в городе
(поселке).
Демонстрирует
Обогащает представления детей о
малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населѐнного пункта,
развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города
(поселка),
Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности
Демонстрирует
эмоциональную Поддерживает
эмоциональную Развивает умения откликаться на
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных
края,
восхищается
природными родного края
архитектурных объектах
явлениями.
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населѐнного
пункта,
‒
День
рождения
города,
празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.
Обогащает представления детей о Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:
государственных праздниках:
День защитника Отечества,
День России,
День России,
День Победы.
День народного единства,
День народного единства,
Знакомит детей с содержанием День Государственного флага
День Государственного флага
51
Развивает:
интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего
праздника, с памятными местами в Российской Федерации,
населѐнном пункте, котором живѐт, День Государственного герба
посвященными празднику.
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования, памятными местами в
населѐнном пункте, посвященными
празднику.
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного
языка,
День добровольца (волонтера) в
России,
День Конституции Российской
Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
и героям Отечества. Знакомит детей
с яркими биографическими фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).
52
Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей
(законных
представителей)
включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населѐнном пункте.
Содержание в сфере трудового воспитания (Дошкольный возраст)
4-5 лет
5-6 лет
3-4 года
Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы
делаются людьми, например,
демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными
свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по
схожим признакам
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых,
Педагог расширяет представление
детей о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками
материалов, организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал
и тому подобное).
53
6-7 лет
Моделирует ситуации для
активизации желания детей
включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает
их
представления на примере профессий
педагогов и рабочих ДОО.
Беседует
с
детьми,
обращает
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные
чувства
к
взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей
в ДОО
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших
в связи с потребностями людей.
Поощряет желание детей соблюдать
порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в
процессы
самообслуживания
в
режимных
моментах
группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных
действий
детей,
результатов
процесса самообслуживания.
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание
детей
на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому
подобное
Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания
в группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате,
54
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении действий по
самообслуживанию.
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает
детям
о
важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей,
направленные
на
применение
способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Педагог
создает
условия
для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения
для получения единого трудового
результата.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата,
знакомит детей с правилами
использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное
Педагог формирует первоначальные Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
представления
о
хозяйственно- деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
55
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
бытовом труде взрослых дома и в связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
группе ДОО
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового
труда.
требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения
информации о товаре, формирует
представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей
(законных представителей).
56
Педагог создает игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров
и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе
реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения (Дошкольный возраст)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог поддерживает интерес детей Педагог
создает
условия
для Педагог
создает
условия
для
к бытовым предметам, объясняет их расширения и углубления интереса закрепления представлений детей о
назначение и правила использования, детей к бытовым приборам и правилах безопасного поведения
доброжелательно
и
корректно предметам быта, обсуждает вместе с - в быту,
обращает
внимание,
что детьми правила их использования, - на улице,
несоблюдение правил использования поощряет
стремление
детей - в природе,
бытовых
предметов
позволяет поделиться своим опытом с другими, - в общении с людьми, в том числе в
создать ситуации, небезопасные для предлагает детям рассказать о том, сети Интернет.
здоровья.
как они дома соблюдают правила Обсуждает с детьми содержание
Педагог поддерживает интерес детей безопасного поведения, выбирает детских книг, где герои попадают в
к вопросам безопасного поведения, вместе с детьми лучшие примеры.
опасные ситуации, побуждает детей
поощряет
вопросы
детей
к рассуждениям, что нужно было
дошкольного возраста, с готовностью
сделать, чтобы избежать опасности,
на них отвечает, привлекая к
обговаривает вместе с детьми
обсуждению всех детей. Использует
алгоритм безопасного поведения.
приемы упражнения, напоминания,
Рассматривает с детьми картинки,
личного примера для закрепления
постеры, где раскрывается связь
формируемых представлений.
между
необдуманным
и
неосторожным действиями человека
и
опасными
последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребѐнка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому
подобное).
Педагог
Педагог
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила способствует
обогащению инициирует проблемными вопросами
безопасного поведения в группе, представлений детей об основных желание детей рассказать о том, как
рассказывает,
почему
игрушки правилах безопасного поведения
можно было избежать опасной
нужно убирать на свои места, - в быту,
ситуации, какие советы дети могли
демонстрирует детям, как безопасно - в природе,
бы дать героям, представленным на
вести себя за столом, во время - на улице.
картинках. Педагог создает условия
одевания на прогулку, во время Обсуждает с детьми, что порядок в для самостоятельной деятельности
57
6-7 лет
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребѐнка
(погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует самостоятельный опыт
детей
в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребѐнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми
их
действия,
дает
возможность ребѐнку рассказать о
своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребѐнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы
и игрушки необходимо класть на
свое место. Рассматривает вместе с
детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем
с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами,
то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и
пользоваться
только
под
его
присмотром.
Создает
игровые
ситуации,
в
которых ребѐнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
детей, где можно было бы применить
навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребѐнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует
вместе
с
детьми
создание общих правил безопасного
поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах общения с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с
Педагог
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила обсуждает с детьми безопасные
пользования
сетью
Интернет, правила использования цифровых
цифровыми ресурсами.
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учѐтом
58
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений
действия
детей,
связанные
с
оказанием
первой
медицинской
помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами,
чьи
профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках,
в
развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе.
ними.
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (П.19)
«Познавательное развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п. 19.1)
от 1 года до 2-х лет (п.19.2.)
от 2-х лет до 3-х лет (п.19.3)
Задачи образовательной области «Познавательное развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п.19.1.1.)
от 1 года до 2-х лет (п.19.2.1)
от 2-х лет до 3-х лет (п.19.3.1)
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять целенаправленные моторные действия,
совершенствовать обследовательские действия:
игрушками, развивать способы действий с ними;
использование наглядного действенного способа в выделение цвета, формы, величины как особых
решении практических жизненных ситуаций,
признаков предметов, поощрять сравнение
находить предмет по образцу или словесному
предметов между собой по этим признакам и
указанию; формировать стремление детей к
количеству, использовать один предмет в качестве
подражанию действиям взрослых, понимать
образца, подбирая пары, группы; развивать разные
обозначающие их слова;
виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в знакомой
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт
в общении со взрослым;
развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению, природным
объектам; формировать умения ориентироваться в
ближайшем окружении;
вызывать интерес к объектам живой и неживой
природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
59
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных практических
задач; развивать первоначальные представления о
себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.
природы; развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п. 19.1.2)
от 1 года до 2-х лет (п. 19.2.2.)
от 2-х лет до 3-х лет (п.19.3.2)
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
Поддерживает владение предметом, как средством Педагог поощряет действия детей с предметами,
педагог создает дифференцированные условия для достижения цели для начала развития предметнопри ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
зрительных, слуховых, тактильных,
орудийных действий;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
вестибулярных и других впечатлений, привлекает
педагог развивает умение группировать
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
внимание к незнакомым объектам, сопровождает
однородные предметы по одному из трех
убывающей величине; различных по форме и
словом свои действия, поощряет действия ребенка. признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
цвету башенок из 2 - 3 геометрических формРазвивает зрительное и слуховое сосредоточение,
словесному указанию (большой, маленький, такой, вкладышей; разбирание и собирание трехместной
ориентировочную активность в ходе
не такой), используя опредмеченные словаматрешки с совмещением рисунка на ее частях,
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. названия, например, предэталоны формы:
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
Развивает хватательные движения рук по
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому
различный размер предметов, их цвет и форму.
направлению к объекту, захват из удобного
подобное.
В ходе проведения с детьми дидактических
положения; побуждает ребенка к удержанию
Развивает умение пользоваться приемом
упражнений и игр-занятий формирует
предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал;
наложения и приложения одного предмета к
обобщенные способы обследования формы
способствует появлению попыток наталкиваться
другому для определения их равенства или
предметов - ощупывание, рассматривание,
руками на низко подвешенные игрушки и
неравенства по величине и тождественности по
сравнение, сопоставление;
прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный цвету, форме;
продолжает поощрять появление настойчивости в
контакт с ребенком в ходе действий с предметами,
достижении результата познавательных действий.
вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмСоздает условия для многократного повторения
Педагог демонстрирует детям и включает их в
упражнениям манипуляторного характера,
освоенных действий, вносит новые элементы в
деятельность на сравнение предметов и
развивает несложные предметно-игровые
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные определение их сходства-различия, на подбор и
действия. В практической деятельности
действия со сборно-разборными игрушками,
группировку по заданному образцу (по цвету,
активизирует умения ребенка захватывать,
дидактическими пособиями, показывает их
форме, величине). Организует действия с
ощупывать игрушку, висящую над грудью,
постепенное усложнение, добиваясь
игрушками, имитирующими орудия труда
манипулировать ею, брать игрушку из рук
самостоятельного применения детьми усвоенных
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
взрослого из разных положений (лежа на спине,
действий с игрушками и разнообразным
сборка каталок с помощью деревянных или
животе, находясь на руках у взрослого),
материалом для активизации представлений о
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
перекладывать ее из одной руки в другую;
сенсорных эталонах.
ситуации для использования детьми предметовдифференцировать звуковые сигналы; развивает
орудий в самостоятельной игровой и бытовой
зрительное внимание на окружающие предметы,
деятельности с целью решения практических
60
объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и
интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к
проявлению настойчивости в достижении
результата; поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий, направленных
на ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует
взаимодействие с объектами живой и неживой
природы в естественной среде.
задач;
Педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
Педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
61
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и
так далее); о деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки";
"Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и
тому подобное);знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
3-4 года (п.19.4)
4-5 лет (п. 19.5)
5-6 лет (п.19.6.)
6-7 лет (п. 19.7.)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п.19.4.1.)
4-5 лет (п.19.5.1.)
5-6 лет (п.19.6.1.)
6-7 лет (п.19.7.1.)
Формировать представления детей о Обогащать сенсорный опыт детей, Развивать
интерес
детей
к Расширять
самостоятельность,
сенсорных эталонах цвета и формы, развивать
целенаправленное самостоятельному
познанию поощрять творчество детей в
их использовании в самостоятельной восприятие
и
самостоятельное объектов окружающего мира в его познавательно-исследовательской
деятельности
обследование
окружающих разнообразных
проявлениях
и деятельности,
избирательность
предметов (объектов) с опорой на простейших зависимостях
познавательных интересов
разные органы чувств
62
Развивать умение непосредственного Обучать
детей
сравнению
и Обучать сравнению и группировке объектов
попарного сравнения предметов.
группировке объектов на основе
признаков
Развивать исследовательские умения
Обучать сравнению и группировке Продолжать учить детей использовать приѐмы экспериментирования для
объектов живой и неживой природы познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
на основе признаков.
Формировать представления детей о Развивать умения детей применять
цифровых
средствах,
познания некоторые
цифровые
средства,
окружающего мира, способах их соблюдая правила их безопасного
безопасного использования
использования
1. Задачи раздела «Математические представления» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п.19.4.1.)
4-5 лет (п.19.5.1.)
5-6 лет (п.19.6.1.)
6-7 лет (п.19.7.1.)
Развивать умение непосредственного Обогащать
элементарные Развивать способность использовать Поощрять использование
счета,
попарного сравнения предметов по математические представления о математические
знания
и вычислений, измерения, логических
форме, величине и количеству, количестве, числе, форме, величине аналитические способы для познания операций
для
познания
и
определяя их соотношение между предметов, пространственных и математической
стороны преобразования
предметов
собой
временных отношениях.
окружающего мира: опосредованное окружающего мира;
сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и Обогащать пространственные и временные представления
времени; развивать исследовательские умения.
Развивать исследовательские умения Развивать
способы
решения Развивать
интерес
детей
к Развивать умения детей включаться в
поисковых задач в самостоятельной самостоятельному
познанию коллективное
исследование,
и совместной со сверстниками и объектов окружающего мира в его обсуждать его ход, договариваться о
взрослыми деятельности
разнообразных
проявлениях
и совместных
продуктивных
простейших зависимостях;
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
2. Задачи раздела «Окружающий мир» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п.19.4.1.)
4-5 лет (п.19.5.1.)
5-6 лет (п.19.6.1.)
6-7 лет (п.19.7.1.)
63
Обогащать представления ребенка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
Расширять представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной
деятельности
с
родителями
и
членам
семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого.
Развивать способы взаимодействия с
членами
семьи
и
людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать исследовательские умения
Развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности
Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
Конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
подготовке
к
праздникам,
народов мира
эмоционально
откликаться
на
участие в них
3. Задачи раздела «Природа» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п.19.4.1.)
4-5 лет (п.19.5.1.)
Расширять представления детей о Расширять
представления
1.
о
многообразии
и
особенностях многообразии
объектов
живой
растений, животных ближайшего природы, их особенностях, питании,
окружения,
их
существенных месте
обитания,
жизненных
отличительных признаках, знакомить проявлениях и потребностях;
2.
с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
3.
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
а
решении познавательных задач
Развивать умения детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать т доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним.
5-6 лет (п.19.6.1.)
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
64
6-7 лет (п.19.7.1.)
1. Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы.
Расширять представления детей о
неживой природе, явлениях природы
и деятельности человека в природе в
разные сезоны года.
объекты живой природы.
природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы.
Продолжать знакомить с сезонными Расширять
и
углублять
изменениями
в
природе,
и представления детей о неживой
деятельностью человека в разные природе и ее свойствах, их
сезоны,
использовании человеком, явлениях
природы.
Знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в
разные сезоны, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны.
Развивать умение непосредственного Обучать сравнению и группировке Продолжать
учить
детей Воспитывать
самостоятельность,
попарного сравнения предметов по объектов живой природы на основе использовать
приемы поощрять творчество детей в
форме, величине и количеству, признаков.
экспериментирования для познания познавательно-исследовательской
определяя их соотношение между
объектов живой неживой природы и деятельности,
избирательность
собой
их свойств и качеств
познавательных интересов
Знакомить с правилами поведения по Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное Воспитывать бережное и заботливое
отношению к живым объектам положительное отношение ко всем отношение
ко
всем
живым отношения к ней, формировать
природы
живым существам, желание их существам, желание их беречь и представления
о
профессиях,
беречь и заботиться
заботиться
связанных с природой и ее защитой
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
1. Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п.19.4.2)
4-5 лет (п.19.5.2)
5-6 лет (п.19.6.2.)
6-7 лет (п.19.7.2.)
Педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами
по контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей умение
Педагог закрепляет умения различать Педагог осуществляет развитие у
и называть:
детей способности
расширяет представления ребѐнка о различать и называть уже
к различению и называнию всех
различных цветах (красный, желтый,
известные цвета (красный, синий,
все цвета спектра:
цветов спектра;
зеленый, синий, черный, белый),
зеленый, желтый, белый, черный) и
ахроматические цвета,
ахроматических цветов,
оттенки (розовый, голубой, серый)
знакомит с оттенками (розовый,
оттенки цвета,
оттенков цвета,
знакомит с новыми цветами и
голубой, серый);
тоны цвета,
65
закрепляет слова, обозначающие
цвет
умения
смешивать
цвета
для
теплые и холодные оттенки,
получения
нужного
тона
и
оттенка
расширяет знания об известных
цветах;
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры различать и называть геометрические фигуры;
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог демонстрирует детям способы Педагог поддерживает стремление детей
осуществления
к
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
разных видов познавательной
самостоятельному выбору способов
задаѐт детям вопросы;
деятельности,
осуществления разных видов
обращает внимание на постановку целей;
познавательной деятельности,
контроля, самоконтроля и
определение задач деятельности;
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
деятельности
взаимоконтроля результатов
.
деятельности и отдельных действий во
отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности использованию разных форм
за действиями взрослого и других детей. совместной познавательной
деятельности.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных форм Поощряет умение детей обсуждать
действие
совместной познавательной деятельности проблему, совместно находить способы
показывает детей возможности для ее решения, проявлять инициативу;
обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог
посредством
игровой
и Педагог в процессе исследовательской
поддерживает совместные действия детей
познавательной мотивации организует деятельности
ребѐнка
со
взрослым
и
находить отличия и сходства освоение детьми
совершенствует способы познания
сверстниками при сравнении двух между предметами по 2-3
умений выделения сходство и свойств и отношений между различными
предметов по одному признаку признакам путем
отличие между группами предметов, предметами,
оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
66
направляет внимание детей на:
выделение сходства,
овладение действием
соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками
сходства,
группировкой по заданному
предметному образцу
и по слову.
непосредственного сравнения,
осваивать группировку;
осваивать классификацию и
сериацию;
осваивать предметы по 3-4
основным свойствам
сравнивать предметы по 3-5 признакам; сравнения нескольких предметов по 4 группировать предметы по разным 6 основаниям с выделением сходства,
основаниям преимущественно на основе отличия свойств материалов
зрительной оценки;
совершенствует приѐмы сравнения,
упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления об
использовании
цифровых
средств
познания окружающего мира и правила
необходимые
соблюдать
для
их
безопасного использования
2. Содержание раздела «Математические представления» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п 19.4.2)
4-5 лет (п 19.5.2)
5-6 лет (п 19.6.2)
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить Педагог совершенствует счетные умения
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, с детей, понимание независимости числа
установления
простейших участием различных анализаторов от
пространственно-качественных
пространственно-количественных
(на слух, ощупь, счѐт движений и признаков, знакомит с цифрами для
связей и отношений между другое)
обозначения количества и результата
предметами:
сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти.
больше-меньше,
Педагог
развивает
способность
Педагог учит детей количественному и
столько же,
пересчитывать
предметы
и
порядковому счету в пределах десяти
поровну,
отсчитывать их по образцу и Педагог
не поровну
подводит
к
пониманию
по количеству, используя приемы названному числу
отношений между рядом стоящими
наложения и приложения.
числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение детьми
установления простейших пространственно-количественных связей и опосредованного сравнения предметов
отношений между предметами:
по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры;
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
67
Педагог обогащает представления о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними
6-7 лет (п 19.7.2)
Педагог знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Педагог формирует представления и
умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом
измерения
Педагог организует овладение
уравниванием неравных групп
предметов путем
добавления одного
предмета к меньшей группе
удаления одного предмета
из большей группы
Педагог
развивает
способность
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
пониманию независимости числа от
формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов.
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
активизируя в их речи данные названия
Педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по
размеру,
в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между
ними;
Педагог развивает способность различать
и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части.
В процессе специально организованной
деятельности педагог совершенствует
умения считать в прямом и обратном
порядке.
Педагог
совершенствует
умение
выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
Педагог учит выделять структуру классифицировать фигуры по внешним
признакам:
округлые,
плоских
геометрических
фигур, структурным
многоугольники
(треугольники,
использовать сенсорные эталоны для
четырехугольники и тому подобное),
оценки свойств и качеств предметов.
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления и Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений умения устанавливать пространственные ориентироваться
на
местности
и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед,
назад,
вниз,
налево, отношения при ориентировке на листе показывает способы ориентировки в
бумаги
двухмерном пространстве, по схеме,
Педагог помогает на чувственном направо).
плану, на странице тетради в клетку.
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог учит познанию временных Педагог обогащает представления и Педагог формирует представления о
использование
в
быту отношений (утро, день, вечер, ночь, умения
устанавливать
временные календаре как системе измерения
характеристик: раньше (позже)
вчера, сегодня, завтра).
зависимости в календарных единицах времени, развивает чувство времени,
времени: сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по часам с
Педагог помогает на чувственном
точностью до четверти часа.
уровне
ориентироваться
в
пространстве времени (понимать
68
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог
демонстрирует сходства и отличия
между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать
предметы
по
3-4
основным свойствам.
Содержание раздела «Окружающий мир» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п 19.4.2)
4-5 лет (п 19.5.2)
Педагог формирует у детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах семьи.
эмоционально
положительное
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог поощряет стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
называть их по имени,
поставленных поисковых задач
включаться в диалог,
(обсуждать
проблему,
в общение и игры с ними;
договариваться,
оказывать
помощь в
побуждает ребенка благодарить за
решении
поисковых
задач,
подарки,
распределять
действия,
проявлять
оказывать посильную помощь
инициативу в совместном решении
родным,
задач,
формулировать
вопросы
приобщаться к традициям семьи.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические способы нахождения
решений:
вычисление;
измерение;
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры;
создание планов, схем;
использование знаков, эталонов и
другое;
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
5-6 лет (п 19.6.2)
6-7 лет (п 19.7.2)
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности
и т.д.)
69
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населѐнным пунктом, в котором представления детей о родном
живѐт ребѐнок;
городе (селе), некоторых городских
объектах, видах транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не высокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для
собаки
и
т.п.),
с
разными
учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки,
стадионы.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой родине
и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
Педагог
расширяет
первичные
представления о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе.
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей),
Педагог
раскрывает
и
уточняет
назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся
горожанах.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог
развивает
познавательный
интерес к родной стране, к освоению
представлений
о
ее
столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России,
памятных
исторических
событиях,
героях Отечества.
Педагог формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции, свои
70
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности
педагог
побуждает
проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и
общества,
некоторым
выдающимся
людям России;
Педагог формирует представление о
планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на
ней.
Педагог дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек,
видов
транспорта
(машина,
автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами
(кислый,
сладкий,
соленый).
Педагог расширяет представления
детей
о
свойствах
разных
материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того,
что
сходные
по
назначению
предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности
сделать
ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде
обитания
животных
и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев,
покров,
изменений
в
жизни
человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом
инструменты труда, воспитывает взрослых в городе и сельской
бережное отношение к предметам, местности.
флаги и гербы.
Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах разных
материалов в процессе экспериментальной и исследовательской деятельности
Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое
воспитание» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
71
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа» (Дошкольный возраст)
3-4 лет (п 19.4.2)
4-5 лет (п 19.5.2)
Педагог расширяет представления: Педагог
продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
о диких и домашних
родного
края,
представителями
животных;
животного
и
растительного
мира,
деревьях, кустарниках;
изменениями
в
их
жизни
в
разные
цветковых, травянистых
сезоны года.
растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
5-6 лет (п 19.6.2)
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и и образе
жизни поведении в разные сезоны года
6-7 лет (п 19.7.2)
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о:
многообразии природного мира
родного края, различных областей и
регионов России и на Земле;
рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие);
об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания;
изменениях жизни в разные
сезоны года.
Педагог
помогает
различать Педагог демонстрирует процесс Педагог
совершенствует
умения Педагог формирует представления об
животных
и
растения
и сравнения группировки объектов сравнивать и выделять признаки;
отличии и сходстве животных и растений
группировать
на
основе живой
природы
на
основе группировать объекты живой природы по и закрепляет умение:
существенных признаков:
признаков:
их особенностям,
сравнивать;
внешний вид;
дикие – домашние;
месту обитания;
выделять свойства объектов;
питание;
хищные – травоядные;
образу жизни;
классифицировать их по признакам.
польза для человека.
перелетные – зимующие;
питанию.
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения; овощи –
фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами Педагог знакомит с объектами и Педагог организует целенаправленное Педагог поддерживает стремление детей
неживой природы и некоторыми свойствами неживой природы:
экспериментирование и опыты для к
наблюдениям
за
природными
свойствами:
ознакомления детей со свойствами явлениями и неживыми объектами,
вода;
объектов неживой природы, расширяя самостоятельному
воды;
песок;
72
песка;
глины;
камней.
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека
(выделять
признаки
времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову).
глина;
камни;
почва.
Педагог
продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание, вода,
тепло, свет.
представления об объектах неживой экспериментированию, наблюдению и
природы, как среде обитания животных и другим способам деятельности для
растений (вода, почва, воздух, горы).
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Педагог направляет внимание детей на Педагог расширяет и актуализирует
наличие потребностей у животных и представления детей об уходе взрослых
растений (свет, тепло, вода, воздух, животных
за
своим
потомством,
питание);
создает
ситуации
для способах
выращивания
человеком
понимания необходимости ухода за растений, животных (в том числе и
растениями и животными относительно культурных, лекарственных растений),
их потребностей.
профессиях с этим связанных.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое)
Педагог способствует усвоению Педагог углубляет представление о Педагог способствует усвоению детьми
правил поведения в природе (не том, что человек ухаживает за правил поведения в природе, формируя
ломать ветки, не рвать растения, домашними
животными, понимание
ценности
живого,
73
Педагог углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на
природу
Педагог закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное и заботливое отношение к
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
комнатными
растениями,
за воспитывает желание защитить
огородом и садом, способствует сохранить живую природу.
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе
и природе и ее ресурсам.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (П.20.)
«Речевое развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (П.20.1)
от 1 года до 2-х лет (П.20.2)
от 2-х лет до 3-х лет (П. 20.3)
Задачи образовательной области «Речевое развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п.20.1.1)
от 1 года до 2-х лет (п.20.2.1)
от 2-х лет до 3-х лет (п.20.3.1)
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
речи; активизировать интонационную выразительность развитие понимания речи: расширять запас
развивать понимание речи и активизировать
речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать понимаемых слов; закреплять умения понимать
словарь. Формировать у детей умение по
со взрослым в общение, эмоционально вызывая слова, обозначающие части тела человека,
словесному указанию педагога находить
ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком бытовые и игровые действия, признаки предметов; предметы, различать их местоположение,
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, понимать простые по конструкции фразы
имитировать действия людей и движения
связывая их со смысловым содержанием;
взрослого;
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
прилагательными, наречиями и формировать
развитие понимания речи: закреплять умение
умение использовать данные слова в речи.
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения
74
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а затем и указательным
жестом названную педагогом знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в играх;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: продолжать формировать
у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека,
повторять
за
взрослым
и
произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких
фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
75
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
76
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
предложениях.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п.20.1.2)
от 1 года до 2-х лет (п.20.2.2)
от 2-х лет до 3-х лет (п.20.3.2.)
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития.
Педагог дает образцы правильного произношения звуков
родного языка, интонационно-выразительной речи. При
этом старается побудить ребенка к гулению.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет
запас понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия ("ложись
спать", "покатай"), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
77
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и
активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей,
домашних
животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игрыупражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы,
игрушки.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры
78
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со
взрослым и сверстниками, к поисковым действиям
относительно названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У
ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может выразить лишь в однословном
высказывании.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение
понимать обращенную к нему речь в виде четких
коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые
ребенку) слова педагогом выделяются интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными повторениями. В процессе действий по
уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов.
79
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет
выполнение простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на
свое имя, показывать окружающие предметы.
80
3-4 года (п.20.4.)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
4-5 лет (П.20.5.)
5-6 лет (П.20.6)
6-7 лет (П.20.7.)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
Задачи по формированию словаря(Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 20.4.1.)
4-5 лет (п. 20.5.1.)
5-6 лет(п. 20.6.1.)
6-7 лет (п. 20.7.1.)
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
1.различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы,
2. понимать обобщающие слова.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, обозначающие
трудовые действия.
Продолжать учить детей определять
и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и
настроение людей.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
(старательно, бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
Расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы).
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями
81
Активизация словаря
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4 года(п. 20.4.1.)
4-5 лет (п. 20.5.1.)
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
Закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Продолжать закреплять умение
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
5-6 лет(п. 20.6.1.)
Совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
6-7 лет (п. 20.7.1.)
Совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка
Учить детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
82
Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
Совершенствовать фонематический
слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Задачи по развитию грамматического строя речи (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 20.4.1.)
4-5 лет (п. 20.5.1.)
Продолжать
Совершенствовать умения:
1.формировать у детей умения
согласовывать слова в
образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей животных,
употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных;
роде,
числе,
падеже;
2.использовать в речи
имена существительные
вформе единственного и
множественного числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже;
Формировать умение правильно
употреблять существительные с
предлогами.
5-6 лет (п. 20.6.1.)
6-7 лет (п. 20.7.1.)
Совершенствовать умение детей Закреплять умение согласовывать
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные
с
существительные с
прилагательными.
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать множественное
число существительных,
обозначающих детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро)
Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около).
83
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать умение правильно
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов.
Развивать умения
Закреплять умение образовывать
образовывать
по
образцу
глаголы с приставками
однокоренные слова (кот-котенок существительные с
котище),
суффиксами,
образовывать существительные с
сравнительную и
увеличительными,
превосходную степени имен
уменьшительными, ласкательными
прилагательных.
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Правильно образовывать названия
предметов посуды
Познакомить с разными способами
образования слов.
Формировать умение составлять
предложения с однородными
членами.
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Продолжать совершенствовать
детей умение
составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
Совершенствовать умения
использовать простые
сложносочинѐнные и
сложноподчинѐнные предложения
Задачи по развитию связной речи (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 20.4.1.)
4-5 лет (п. 20.5.1.)
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
5-6 лет (п. 20.6.1.)
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова
у Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
6-7 лет (п. 20.7.1.)
Совершенствовать диалогическую и Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
монологическую формы речи.
предметов,
картин,
иллюстраций;
84
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать на
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы
задавать вопросы,
правильно
отвечать
на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения
участвовать в общей беседе,
Развивать коммуникативно-речевые
умения
у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение)
Закреплять пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе.
Продолжать формировать у детей
Использовать формулы речевого
этикета
Продолжать формировать культуру
общения:
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
умение использовать разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания;
называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами,
во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых
85
Воспитывать культуру речевого
общения
Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
Поощрять разговоры детей по поводу Формировать умения строить разные
игр,
прочитанных
книг, типы высказывания (описание,
просмотренных фильмов.
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок.
Поддерживать стремление детей
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные
Формировать умение составлять Совершенствовать умение составлять
небольшие рассказы творческого рассказы о предмете, по картине, по
характера по теме, предложенной серии сюжетных картинок.
педагогом.
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений
Поддерживать стремление
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
Формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события.
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики персонажей,
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные для произведения
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной
картины.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки
Формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте (Дошкольный возраст)
86
3-4 года (п. 20.4.1.)
Знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Формировать умение вслушиваться
в звучание слова.
4-5 лет (п. 20.5.1.)
5-6 лет (п. 20.6.1.)
Продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически. Учить
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх
Познакомить детей со словесным
составом предложения
Знакомить детей с тем, что слова:
состоят из звуков, звучат поразному и сходно,
звуки в слове произносятся в
определенной последовательности;
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные)
Познакомить детей со звуковым
составом слова.
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры
6-7 лет (п. 20.7.1.)
Упражнять
в составлении предложений
из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
Выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова.
87
Знакомить детей с буквами;
Формировать умения различать на
слух
твѐрдые и мягкие согласные
(без выделения терминов);
определять и изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Формировать у детей умение
Формировать у детей умение читать:
качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины
слов.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 20.4.1.)
4-5 лет(п. 20.5.1.)
5-6 лет(п. 20.6.1.)
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
слоги,
слова,
простые предложения из 2-3
6-7 лет (п. 20.7.1.)
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями.
Знать основные особенности жанров
литературных произведений.
Формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
88
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
литературная сказка,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное).
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений.
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
Развивать образность речи и
словесное творчество
умения выделять из текста
образные единицы,
понимать их значение,
составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке
составление сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного
и реалистичного характера,
создание рифмованных строк
89
Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать способность воспринимать
содержание и форму
художественных произведений:
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные
характеристики героев;
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
другие средства раскрытия
образа;
ритм в поэтическом тексте.
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения
другие средства раскрытия
образа;
развитие поэтического слуха
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Развивать художественно-речевые и
исполнительские умения:
Совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения:
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ небольших
рассказов и сказок
выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).
Воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
Содержание раздела «Формирование словаря» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 20.4.2.)
4-5 лет (п. 20.5.2.)
5-6 лет (п. 20.6.2.)
90
6-7 лет (п. 20.7.2.)
Педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о
людях,
предметах,
частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник,
пуговица),
качеств предметов
(величина, цвет, форма,
материал),
некоторых сходных по
назначению предметов (стул –
табурет),
объектах природы
ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных
особенностях,
Педагог формирует у детей умение
использовать в речи:
названия предметов и
материалов, из которых они
изготовлены;
названия живых существ и
сред их обитания,
некоторые трудовые
процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений);
Педагог осуществляет обогащение
словаря за счет расширения
представлений о:явлениях
социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет обогащение
словаря за счет слов, обозначающих
-названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
-личностные характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта;
-названия обследовательских
действий, необходимых для
выявления качеств и свойств
предметов
91
Педагог формирует у детей умения
подбирать точные слова для
выражения мысли
Педагог формирует у детей умение
понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Педагог формирует у детей умение
употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений
существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Педагог формирует у детей умения
выполнять операцию классификации
‒ деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения
5-6 лет (п. 20.6.2.)
6-7 лет (п. 20.7.2.)
Содержание раздела «Звуковая культура речи» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 20.4.2.)
4-5 лет (п. 20.5.2.)
Педагог продолжает развивать у
детей
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух,
Педагог развивает у детей
Педагог развивает у дошкольников
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух.
звуковую и интонационную
культуру речи,
фонематический слух
92
Педагог продолжает развивать у
детей умение правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый
в речи педагога звук.
Педагогический работник
формирует
Педагог помогает детям
овладеть правильным
произношением звуков родного
языка и словопроизношением.
закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов
Педагог способствует автоматизации
и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
говорить внятно, в среднем
выразительности при чтении стихов,
правильное речевое дыхание,
темпе, голосом средней силы,
пересказе
литературных
слуховое внимание,
выразительно читать стихи,
произведений, в процессе общения
регулируя интонацию, тембр, силу
моторику речевого аппарата,
(самостоятельное изменение темпа,
обучает детей воспроизводить голоса и ритм речи в зависимости от ритма речи, силы и тембра голоса в
содержания стихотворения
зависимости от содержания).
ритм стихотворения.
Содержание раздела « Грамматический строй речи» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 20.4.2.)
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей умения
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за)
Педагог формирует умения
4-5 лет (п. 20.5.2.)
Педагог формирует у детей умение
использовать полные,
распространенные простые с
однородными членами и
сложноподчиненные предложения
для передачи временных,
пространственных, причинноследственных связей
5-6 лет(п. 20.6.2.)
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или
только единственное число;
существительные
множественного числа в
родительном падеже;
93
6-7 лет (п. 20.7.2.)
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания
образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята)
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
Педагог формирует у детей умения
составлять простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить
сложные предложения
Педагог закрепляет овладение
детьми разными способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог формирует умение
образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы
(чирикает)
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
Педагог формирует у детей умение
правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
Педагог формирует у детей умение Педагог с помощью игр и
грамматически
правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы «одеть» образовывать по образцу
и «надеть»,
глаголы с приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных
Содержание раздела «Связная речь» (Дошкольный возраст)
3-4 года(п. 20.4.2.)
4-5 лет (п. 20.5.2.)
5-6 лет (п. 20.6.2.)
94
6-7 лет (п. 20.7.2.)
Педагог развивает у детей
следующие умения по инициативе
взрослого называть
членов своей семьи,
знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
действиях в игровом общении
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета в разных
ситуациях общения
Педагог поддерживает стремление
детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по
картинкам.
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели.
Педагог формирует умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников,
Педагог развивает у детей умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия;
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог закрепляет у детей умения
Педагог помогает детям осваивать
использовать в речи вариативные
этикет
формы приветствия; прощания;
телефонного разговора,
обращения к взрослым и сверстникам
столового,
с просьбой, благодарности, обиды
гостевого этикета,
жалобы, формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по имени, к
этикет взаимодействия в
взрослому— по имени и отчеству.
общественных местах;
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием.
Педагог помогает детям
использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в
коллективных разговорах
95
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с
людьми,
правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)
Педагог помогает детям определять
и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и
обращения педагога;
сообщать о своих
впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации
общения
развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
диалогическую речь Педагог обучает
детей
использовать вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ
из 5—6 предложений о предметах;
составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей,
использовать разные типы
реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание,
пользоваться прямой и
косвенной речью;
находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
96
Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников
Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативноречевых умений у детей
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой.
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
Педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную
монологическую речь
по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог формирует у детей умения
использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог помогает детям осваивать
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
Педагог закрепляет у детей умение
Педагог развивает у детей
умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
помогать им в случае
затруднений,
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Педагог поддерживает
инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы;
; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
внимательно выслушивать
рассказы сверстников
замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять
их
Педагог способствует развитию у
детей монологической речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и
наречия; строить свой рассказ в
соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа
97
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения
самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использовать разнообразные средства
выразительности формирует умение
составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказыконтаминации
Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога.
Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 20.4.2.)
4-5 лет (п. 20.5.2.)
5-6 лет (п. 20.6.2.)
Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова,
Педагог формирует представления о
том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова
по протяженности
Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков
Продолжает формировать у детей
интерес
к
языку,
осознанное
отношение к языковым явлениям
Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.
Педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи
Педагог помогает детям осваивать
термины «слово», «буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог мотивирует
буквы, читать слоги
Педагог помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Педагог помогает проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять звуковой анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог помогает освоить звуковой
анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова
Педагог помогает закреплять умение
интонационно выделять звуки в
слове,
определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове
98
6-7 лет (п. 20.7.2.)
детей
знать
Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять количество и
последовательность слов в
предложении
Педагог
помогает
определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов
Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук с помощью
раскрашивания, штрихования,
мелких мозаик.
Педагог
развивает
умение
ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты, штриховку в
разных направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (П.21.)
«Художественного –эстетическое развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п 21.1.)
от 1 года до 2-х лет (п. 21.2.)
от 2-х лет до 3-х лет (п. 21.3)
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п 21.1.1.)
от 1 года до 2-х лет (п. 21.2.1.)
от 2-х лет до 3-х лет (п. 21.3.1.)
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
формировать у детей эмоциональный отклик
воспитывать интерес к музыке, желание слушать
контрастного характера; формировать навык
на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
музыку, подпевать, выполнять простейшие
сосредоточиваться на пении взрослых и
движениями), желание слушать музыкальные
танцевальные движения;
звучании музыкальных инструментов
произведения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
создавать у детей радостное настроение при
первоначальные правила: не мешать соседу
пении, движениях и игровых действиях под
вслушиваться в музыкальное произведение и
музыку;
эмоционально на него реагировать
99
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке, слушать
ее
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной
музыки
развивать у детей умение прислушиваться к
словам
песен
и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и
народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
Развивать
у
детей
способность
слушать Приобщение к искусству:
художественный текст и активно (эмоционально)
поддерживать интерес к малым формам
реагировать на его содержание;
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими);
100
Обеспечивать возможности наблюдать за процессом Изобразительная деятельность:
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение нарисовать, слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие
Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
101
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат
в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п.21.1.2.)
от 1 года до 2-х лет (п.21.2.2.)
от 2-х лет до 3-х лет (п.21.3.2.)
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает Музыкальная деятельность.
побудить
у
ребенка
эмоциональную детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
отзывчивость на веселую и спокойную Формирует умение различать на слух звучание спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
мелодию; радостное оживление при звучании разных по тембру музыкальных инструментов характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
плясовой мелодии.
(барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует эмоционально реагировать на содержание; учит детей
Формирует умение с помощью педагога под пониманию детьми содержания понравившейся различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
музыку приподнимать и опускать руки. песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Формирует самостоятельный навык звенеть Формирует у детей умение заканчивать петь вместе
погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять со взрослым.
в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог Педагог поощряет самостоятельную активность у Музыкальная деятельность.
способствует эмоциональному отклику детей на детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
Пение: педагог вызывает активность детей при
веселую, быструю, грустную, спокойную, несложных попевок и песенок).
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы
медленную мелодии, сыгранные на разных
Педагог развивает у детей умение ходить под в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
музыкальных инструментах (дудочка, губная музыку, выполнять простейшие плясовые движения пение.
102
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
Педагог поддерживает пропевание звуков и
подпевание слогов. Способствует проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий.
Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку
контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на
песенно-игровые действия взрослых ("Кукла
пляшет",
"Сорока-сорока",
"Прятки").
Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая).
Педагог
побуждает
детей
активно
и
самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать
рукой,
притопывать
ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
(пружинка, притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает
у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие знакомого музыкального произведения,
педагог развивает у детей эмоциональность и
желание дослушать его до конца.
образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
(один из двух или трех), на котором взрослый далее);
учит детей начинать движение с началом музыки
исполнял мелодию.
и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
Продолжает развивать умение у детей двигаться под
мишка
косолапый идет);
музыку в соответствии с ее характером, выполнять
педагог совершенствует умение ходить и бегать
движения самостоятельно. Педагог развивает умение
(на
носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги;
у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера
ее
звучания
изменять
движения прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки и передавать его игровыми действиями музыки или содержания песни.
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с Изобразительная деятельность:
красками, глиной, пластилином.
Рисование:
Педагог формирует у детей умение рисовать на
педагог
продолжает развивать у детей
больших цветных листах бумаги, обращая внимание художественное восприятие; способствует обогащению
на красоту цветовых пятен.
103
Процесс
рисования,
лепки
носит
104
их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая
ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине);
Педагог
учит
аккуратно
пользоваться
материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами
вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог
105
поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному
участию
в
играх
с
пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
106
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
ХУДОЖЕСТВЕННО –ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
3-4 лет (п 21.4.)
4-5 лет (п 21.5.)
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 лет (п 21.4.1.)
4-5 лет (п 21.5.1.)
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей
формировать
понимание
красоты художественное
и
эстетическое
произведений искусства, потребность восприятие в процессе ознакомления
общения с искусством;
с произведениями разных видов
развивать у детей эстетические чувства искусства; развивать воображение,
при восприятии музыки,
художественный вкус;
Содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного
в
произведениях
искусства;
5-6 лет (п 21.6.)
5-6 лет (п 21.6.1.)
Продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям),
Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик на
сравнивать произведения различных проявления красоты в окружающем
видов искусства;
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
107
6-7 лет (п 21.7.)
6-7 лет (п 21.7.1.)
Продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное отношение
и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными
видами искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец, кино,
цирк);
Формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
театрализованной деятельности;
Развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
Формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение
к произведениям искусства;
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
музыкальную деятельность;
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
театрализованной деятельности);
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
Готовить
детей
к
посещению Приобщать детей к лучшим образцам
кукольного театра,
отечественного
и
мирового
- приобщать детей к участию в искусства;
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
Формировать
у
детей
духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о творчестве
известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой
деятельности, ее особенностях;называть
виды художественной деятельности,
профессию
деятеля
искусства;формировать у детей основы
художественной культуры;
Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать патриотизм и чувства Расширять представления детей о Организовать посещение выставки,
гордости за свою страну, край в народном искусстве, музыкальном театра, музея, цирка (совместно с
процессе
ознакомления
с фольклоре,
художественных родителями
(законными
108
различными видами искусства;
1.2. Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года(п 21.4.1.)
4-5 лет (п 21.5.1.)
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес детей
занятиям
изобразительной и
положительный
отклик
к
деятельностью.
различным видам изобразительной
деятельности.
Формировать у
детей знания в Обогащать представления детей об
области
изобразительной изобразительном
искусстве
деятельности.
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как на основе
развития творчества.
Знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
промыслах;
представителями).
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов художественной
деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
5-6 лет (п 21.6.1.)
6-7 лет(п 21.7.1.)
Продолжать развивать интерес детей Формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности.
к изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие Развивать
художественно-творческие
способности в продуктивных видах способности детей в изобразительной
детской деятельности.
деятельности
Совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественно
творческие способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей.
109
Развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других, как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у
восприятие.
детей
эстетическое Продолжать у детей развивать Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные восприятие,
желание
созерцать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, красоту окружающего мира.
представления
эстетические чувства, художественно
- творческие способности.
Развивать у детей художественное
Формировать эстетические суждения;
восприятие, умение последовательно
аргументированно и развернуто оценивать
внимательно
рассматривать
изображения, созданные как самим
произведения искусства и предметы
ребенком, так и его сверстниками, обращая
окружающего
мира;
соотносить
внимание
на
обязательность
увиденное с собственным опытом.
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об деятельности.
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность.
Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
Развивать художественно-творческие
способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга.
Развивать умение рассматривать В процессе восприятия предметов и
предметы,
явлений
развивать
у
детей
называть форму: круглая, овальная, мыслительные операции: анализ,
квадратная,
прямоугольная, сравнение, уподобление (на что
110
Воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства.
Развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
колористической, композиционной и треугольная;
похоже), установление сходства и предметы, передавая их форму, величину,
смысловой трактовки.
цвет (разнообразные цвета и их различия предметов и их частей, строение, пропорции, цвет, композицию.
оттенки),
выделение общего и единичного,
величину (предмета в целом и его характерных признаков, обобщение
частей).
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для
обогащения
и
уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение рассматривать и обследовать основных формах предметов и
предметы, в том числе с помощью объектов природы.
рук.
Обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
Находить связь между предметами и Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
явлениями окружающего мира и их художественной
форме
свои художественной
форме
свои
изображениями (в рисунке, лепке, представления,
переживания, представления,
переживания,
аппликации).
чувства, мысли.
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало.
Обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, так и произведения в рисовании, лепке, аппликации.
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации.
Формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа.
111
Поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным.
Продолжать
натуры.
учить
детей
рисовать
с
Продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать условия для свободного,
подражания к самостоятельному самостоятельного художественного самостоятельно сочетать; знакомые самостоятельного,
разнопланового
творчеству.
творчества детей.
техники, помогать осваивать новые, экспериментирования с художественными
по
собственной
инициативе материалами.
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать у детей умение Закреплять у детей умение сохранять Формировать
у детей навык Закреплять у детей навык самоконтроля за
сохранять правильную позу при правильную позу при рисовании: не самоконтроля
за
сохранением сохранением правильной позы при
рисовании:
не
горбиться,
не горбиться, не наклоняться низко над правильной позы при рисовании: не рисовании: не горбиться, не наклоняться
наклоняться низко над столом, к столом,
к
мольберту;
сидеть горбиться, не наклоняться низко над низко над столом, к мольберту; сидеть
мольберту; сидеть свободно, не свободно, не напрягаясь.
столом,
к
мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь.
напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
по окончании работы убирать все со стола.
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
1.3.Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года (п 21.4.1.)
4-5 лет (п 21.5.1.)
5-6 лет(п 21.6.1.)
6-7 лет(п 21.7.1.)
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок,
различать, называть и использовать конус и др.); использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить заменять одни
основные
строительные
детали детали другими
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры, трехгранные призмы).
112
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей
умение
анализу созданных построек.
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели; учить
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и т.д.).
Формировать умение у детей
сооружать
новые
постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание).
Побуждать
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов,
идущих
в
двух
направлениях и другое).
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее.
Продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни.
Создавать разнообразные постройки
и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т.п.); учить
выделять
основные
части
и
характерные детали конструкций.
Формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное
назначение.
Формировать интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.); поощрять желание
передавать
их
особенности
в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на
основе
анализа
существующих
сооружений.
Продолжать учить детей обыгрывать Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица;
113
стол, стул, диван — мебель для
кукол; приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать
конструированию
из
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный лист
пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Учить
мастерить
простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам, аккуратно убирать их.
Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы (лодочки, ѐжики и так далее).
Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.
Учить детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и совместными усилиями достигать
результат.
Формировать умение у детей Использовать детали разного цвета
использовать в постройках детали для создания и украшения построек.
разного цвета.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине),
соблюдать
заданный
воспитателем принцип конструкции
(построй такой же домик, но
высокий);
учить
сооружать
постройки из крупного и мелкого
Учить детей коллективно возводить
постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.
Воспитывать
умение
работать
коллективно,
объединять
свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона;
формировать
умение
использовать
образец; совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике
оригами.
При работе с природным материалом
закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и
других
материалов,
передавать
выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»);
развивать
фантазию,
воображение.
Закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал; учить применять конструктивные умения,
полученные в процессе освоения умений конструктивной деятельности.
114
строительного материала.
Содержание раздела «Приобщение к искусству» (Дошкольный возраст)
3-4 года (п 21.4.2.1.)
4-5 лет (п 21.5.2.1.)
Педагог подводит детей к восприятию Педагог продолжает приобщать детей к
произведений искусства, содействует восприятию
искусства,
развивать
возникновению
эмоционального интерес к нему.
отклика на произведения народного и
профессионального изобразительного
искусства.
Педагог развивает у детей эстетическое Педагог
поощряет
выражение
восприятие, умение видеть красоту и эстетических
чувств,
проявление
своеобразие
окружающего
мира, эмоций при рассматривании предметов
вызывать у детей положительный народного и декоративно-прикладного
эмоциональный отклик на красоту искусства.
природы.
Педагог
формирует
у
детей Педагог, в процессе ознакомления детей
патриотическое отношение и чувства с различными видами искусства,
сопричастности к природе родного воспитывает патриотизм и чувство
края, к семье в процессе музыкальной, гордости за свою страну, края.
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных
явлений.
Педагог учит узнавать и называть
предметы
и
явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство);.
5-6 лет (п 21.6.2.1.)
Педагог продолжает формировать у
детей
интерес
к
живописи,
народному искусству, воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
6-7 лет(п 21.7.2.1.)
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей.
Педагог
развивает
у
детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их
выразительные средства.
Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (картины
рассматривают и т.д.).
Педагог воспитывает у детей бережное Педагог
формирует
духовно- Педагог воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
нравственные качества в процессе отношение к произведениям искусства.
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания.
115
Педагог
продолжает
развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным и общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Педагог знакомит детей с творческой Педагог расширяет представления
профессией – художник.
детей о творческой профессии художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и др..
Педагог подводит к различению видов Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить
искусства через художественный образ. различать жанры и виды искусства: детей (без запоминания) с видами
картина (репродукция), скульптура изобразительного
искусства:
(изобразительное искусство), здание и графика,
декоративно-прикладное
сооружение (архитектура).
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному образу и настроению
произведениями.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог знакомит детей со средствами
элементарными
средствами выразительности
живописи
(цвет,
выразительности в разных видах линия, композиция); многообразием
искусства (цвет, форма, движение).
цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.
Педагог учит детей выделять и называть
основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест) и создавать свои художественные
образы
в
изобразительной
и
конструктивной деятельности.
116
Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях (художник,
архитектор и т.п.).
Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог продолжает знакомить детей с
историей
и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
Педагог формирует у детей умение изобразительное искусство, архитектура).
выделять,
группировать
произведения по видам искусства: Педагог формирует умение различать
изобразительное
искусство, народное и профессиональное искусство.
архитектура.
Педагог продолжает знакомить Педагог
развивает
художественное
детей с основными жанрами восприятие,
расширяет
первичные
изобразительного
искусства: представления об основных живописных
натюрморт, пейзаж, портрет.
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у детей
художественный образ и средства умение
самостоятельно
создавать
выразительности, характеризующие художественные образы в разных видах
его в разных видах искусства, деятельности;
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной
деятельности
средства выразительности разных
видов
искусства,
называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями
картин
русских
художников, с близкими детскому
опыту
живописными
образами,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими
книгами
(иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), формирует у ребенка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой малых форм, формирует у
ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Педагог знакомит с произведениями Педагог
знакомит
детей
с
живописи (И.Хруцкий, И.Е. Репин, произведениями живописи (И.И.
Левитан, Машков, куприн и др.).
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Педагог продолжает знакомить детей с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Педагог расширяет представления о
графике
(ее
выразительных
средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).
Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления детей
о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог знакомит детей с архитектурой; Педагог продолжает знакомить
формирует представления о том, что детей с архитектурой. Закрепляет у
дома, в которых они живут (ДОО, детей знания о том, что существуют
общеобразовательная
организация, различные по назначению здания:
другие здания) - это архитектурные жилые дома, магазины, театры,
117
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
сооружении.
кинотеатры и другое.
Педагог учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с
разными
окнами,
с
разными
количеством этажей, подъездов и так
далее.
Педагог способствует развитию у детей
интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей).
общеобразовательные организации и
другое).
Педагог обращает внимание детей Педагог развивает умение выделять
на
сходства
и
различия сходство и различия архитектурных
архитектурных
сооружений сооружений одинакового назначения.
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию Педагог формирует умение выделять
зависимости конструкции здания от одинаковые части конструкции и
его назначения: жилой дом, театр, особенности деталей.
храм и т.д.
Педагог
развивает
у
детей Педагог знакомит детей, с опорой на
наблюдательность,
учит региональные особенности местности, в
внимательно рассматривать здания, которой живут дети. Рассказывает детям
замечать
их
характерные о том, что, как и в каждом виде
особенности,
разнообразие искусства, в архитектуре есть памятники,
пропорций,
конструкций, которые известны во всем мире: в России
украшающих деталей.
это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Педагог поощряет стремление детей Педагог при чтении литературных
изображать в рисунках, аппликации произведений, сказок обращает
реальные и сказочные строения.
внимание детей на описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
118
Педагог знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и
т.д.
Педагог развивает умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном
искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного
декоративно - прикладного искусства).
Педагог
поддерживает
желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение детьми выбора.
Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей
с видами и жанрами фольклора.
Поощряет
участие
детей
в
фольклорных
развлечениях
и
праздниках;
Педагог продолжает знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по
собственному
желанию
и
под
руководством взрослого.
Педагог поощряет активное участие
детей
в
художественной
деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог приобщает детей к посещению Педагог организовывает посещение Педагог закрепляет и расширяет Педагог организует посещение выставки,
кукольного театра, различных детских музея
(совместно
с
родителями знания детей о выставках, музеях.
музея
(совместно
с
родителями
художественных выставок;
(законными
представителями)),
(законными представителями)).
рассказывает о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес к Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещению
кукольного
театра, посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
выставок.
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ (Дошкольный возраст)
3-4 года(п 21.4.2.2.)
4-5 лет(п 21.5.2.2.)
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее ворсом в Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким использованием краски другого цвета.
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набирать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
119
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
120
5-6 лет(п 21.6.2.2.)
6-7 лет(п 21.7.2.2.)
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
расположение на листе бумаги).
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, их плавность, ритмичность.
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
Педагог продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
сиреневый), развивает чувство цвета..
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
121
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет (п 21.6.2.)
6-7 лет(п 21.7.2.)
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет(п 21.6.2.)
6-7 лет(п 21.7.2.)
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме жостовская, мезенская роспись и другое).
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
разнообразие используемых элементов,
добиваясь большего разнообразия элементы узора и цветовую гамму
122
используемых элементов, тщательности исполнения
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА (Дошкольный возраст)
3-4 года(п 21.4.2.)
4-5 лет (п 21.5.2.)
5-6 лет (п 21.6.2.)
6-7 лет(п 21.7.2.)
Педагог формирует у детей интерес к
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
массы и способах лепки.
пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение лепить
комочки прямыми и круговыми из глины (из пластилина, пластической
движениями,
соединять
концы массы).
получившейся палочки.
Педагог учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и другие).
123
Развивает у детей умение лепить с
натуры
и
по
представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности;
Формирует у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому
подобное).
Продолжает развивать умение передавать
форму основной части и других частей,
их пропорций, позу, характерные
особенности изображаемых объектов.
Педагог учит сплющивать шар, сминая Учит детей прищипыванию с легким
его ладонями обеих рук.
оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Учит
свободно
использовать
для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее.
Учит
сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и
тому подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.
Обрабатывать
поверхность
движениями пальцев.
формы
Обрабатывать
поверхность
движениями пальцев и стекой.
формы
Педагог
учит
детей
создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 частей, середины
шара,
цилиндра
для
соединяя их путем прижимания друг к получения полой формы.
другу.
Педагог побуждает детей украшать Учит детей сглаживать пальцами
вылепленные предметы, используя поверхность вылепленного предмета,
палочку с заточенным концом.
фигурки.
Знакомит с приемами использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Продолжает формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция).
Закрепляет у детей умение аккуратно Закрепляет у детей приемы аккуратной Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
пользоваться глиной, класть комочки и лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
вылепленные предметы на дощечку.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию Учит объединять небольшие группы Учит детей создавать скульптурные
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее).
предметов в несложные сюжеты (в группы из двух-трех фигур, развивать
124
коллективных
композициях):
"Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие.
чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет(п 21.6.2.)
6-7 лет(п 21.7.2.)
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4 года(п 21.4.2.)
4-5 лет (п 21.5.2.)
5-6 лет(п 21.6.2.)
6-7 лет (п 21.7.2.)
Педагог приобщает детей к искусству Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя еѐ
аппликации, формирует интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
этому виду деятельности.
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
держать ножницы и пользоваться ими; фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
обучает детей вырезыванию, начиная с сложенной
гармошкой,
а сложенной вдвое; несколько предметов
формирования навыка разрезания по симметричные изображения - из или их частей из бумаги, сложенной
прямой сначала коротких, а затем бумаги, сложенной пополам (стакан, гармошкой.
длинных полос; закрепляет у детей ваза, цветок и другое); педагог
навыки аккуратного вырезывания и формирует у детей аккуратное и
наклеивания.
бережное отношение к материалам.
125
Педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета; учит
детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребѐнком или
заданное педагогом), и наклеивать их
учит детей создавать в аппликации на
бумаге
разной
формы
(квадрат,
розетта и другое) предметные и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма.
Педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог
формирует у детей навык аккуратной
работы.
Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое); педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм; учит
детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее); педагог
поощряет проявление активности и
творчества.
Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски;
вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические
фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
Развивает чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов); развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства; продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции;
поощряет
проявления
детского
творчества.
учит детей вырезать круглые формы из с целью создания выразительного
квадрата и овальные из прямоугольника образа, педагог учит детей приему
путем скругления углов; использовать обрывания.
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное.
при создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей
картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО (Дошкольный возраст)
3-4 года (п 21.4.2.)
4-5 лет (п 21.5.2.)
5-6 лет (п 21.6.2.)
6-7 лет (п 21.7.2.)
Педагог
приобщает
детей
к Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
декоративной деятельности.
Педагог учит украшать дымковскими Педагог продолжает учить украшать Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение создавать
узорами силуэты игрушек, вырезанных дымковскими,
филимоновскими листах в форме народного изделия композиции на листах бумаги разной
педагогом (птичка, козлик, конь и узорами
силуэты
игрушек, (поднос, солонка, чашка, розетка и формы, силуэтах предметов и игрушек;
126
другие), и разных предметов (блюдечко, вырезанных
педагогом
(птичка,
рукавички)
козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
Педагог
знакомит
детей
с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой
росписи
(бутоны,
купавки, розаны, листья).
Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Учит
детей
использовать
дымковские
и
филимоновские
изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
др.).
расписывать
игрушки.
вылепленные
детьми
Учить составлять узоры по мотивам Педагог закрепляет умение создавать
городецкой,
полхов-майданской, узоры по мотивам народных росписей,
гжельской росписи: знакомить с уже
знакомых
детям
и
новых
характерными элементами (бутоны, (городецкая, гжельская, хохломская,
цветы, листья, травка, усики, жостовская, мезенская роспись и
завитки, оживки).
другие).
Педагог
продолжает
знакомить Закрепляет у детей умение при
с городецкой росписью, ее цветовым составлении декоративной композиции
решением, спецификой создания на основе того или иного вида народного
декоративных цветов (как правило, искусства использовать характерные для
не чистых тонов, а оттенков), учить него элементы узора и цветовую гамму.
использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит с росписью
Полхов-Майдана.
Включает
городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих
видов росписи.
Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства народного декоративного искусства
определенного вида.
определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
127
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог
учит
лепить
птиц,
животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в воду,
чтобы
сгладить
неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Формирует
умение
украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Педагог продолжает развивать у детей
декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки
при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (Дошкольный возраст)
5-6 лет (п 21.6.2.)
6-7 лет (п 21.7.2.)
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
сгибам (домик, корзинка, кубик).
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
128
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (Дошкольный возраст)
3-4 года (п 21.4.2.3)
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает
чувство
радости
при
удавшейся
постройке.
Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик,
ворота).
Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие
4-5 лет (п 21.5.2.3.)
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг друга
(в
домах
стены,
вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать
их
с
учѐтом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
5-6 лет(п 21.6.2.3.)
Помогает
детям
анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и
планировать создание собственной
постройки.
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными
по
форме
и
величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое;
учит детей заменять одни детали
другими.
6-7 лет(п 21.7.2.3.)
Предлагает
детям
самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих сооружений; продолжает
развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала:
педагог
учит
детей
129
детали (на столбики ворот ставить материала, использовать детали
трехгранные призмы, рядом со столбами разного цвета для создания и
- кубики и другое).
украшения
построек;
педагог
побуждает
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий
мост
для
проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для экспериментирования
с деталями; показывает способы крепления деталей, монтажа несложных
конструкций
детали конструкций.
сооружать
различные
конструкции
одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта).
Педагог продолжает знакомить с
разнообразными
конструкторами,
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
Учит детей самостоятельно измерять Педагог формирует у детей умение Педагог
учит
детей
создавать
постройки (по высоте, длине и создавать различные по величине и конструкции,
объединенные
общей
ширине),
соблюдать
заданный конструкции постройки одного и темой (детская площадка, стоянка
педагогом принцип конструкции того же объекта.
машин и другое).
(построй такой же домик, но
высокий).
Продолжает формировать умение у Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и
130
дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол.
Педагог формирует умение работать Педагог учит детей договариваться о
коллективно, объединяя свои поделки в том, что они будут строить,
соответствии с общим замыслом.
распределять между собой материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со свойствами Педагог
обучает
детей
бумаги; учить создавать образы из конструированию из бумаги: сгибать
бумаги (зайчик, песик, котик и.тд.), прямоугольный
лист
бумаги
отбирая
вырезанные
детали
и пополам, совмещая стороны и углы
приклеивая их к плоским и объемным (альбом, флажки для украшения
формам; учит
придавать готовым участка, поздравительная открытка),
поделкам, сложенным по принципу приклеивать к основной форме
оригами, выразительность, оформляя их детали (к дому - окна, двери, трубу; к
аппликацией из готовых элементов, автобусу - колеса; к стулу - спинку).
дорисовывая детали.
Научить мастерить простейшие поделки
из природного материала (сотворчество
детей и педагога); учить бережно
относиться к материалам, аккуратно
убирать их.
Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы (лодочки, ѐжики и так далее).
Продолжает развивать у детей
умение
работать
коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Педагог
закрепляет
навыки
коллективной
работы,
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Педагог совершенствует умение
детей работать с бумагой: сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек);
закреплять
умение
создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Педагог закрепляет умение работать с
бумагой и картоном: складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушкизабавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам;
формировать
умение
использовать образец; совершенствовать
умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать
выразительность
образа,
создавать
общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного
материала
(шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
131
Учит
детей
использовать
для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы.
Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр; закреплять
умение экономно и рационально
расходовать материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ "Культура" и "Красота",
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи музыкальной деятельности
3-4 года( п. 21.4.2.4.)
4-5 лет (п.21.5.2.4.)
5-6 лет (п.21.5.2.4.)
6-7 лет (п.21.7.2.4.)
Развивать у детей эмоциональную Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей Воспитывать
гражданскоотзывчивость на музыку;
интерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки, патриотические чувства через изучение
- знакомить детей с тремя жанрами слушать, вызывать эмоциональную умение
различать
жанры Государственного гимна Российской
музыкальных произведений: песней, отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений (песня, Федерации;
танцем,
маршем;
(Задачи
не музыкальных произведений;
танец, марш);
- продолжать приобщать детей к
соответствуют возрасту, эти задачи обогащать
музыкальные - развивать у детей музыкальную музыкальной культуре, воспитывать
реализует возраст 5-6)
впечатления детей, способствовать память, умение различать на слух музыкально-эстетический
вкус;
- формировать у детей умение узнавать дальнейшему
развитию
основ звуки по высоте, музыкальные развивать
у
детей
музыкальные
знакомые песни, пьесы;
музыкальной культуры;
инструменты;
способности:
поэтический
и
- чувствовать характер музыки (веселый, воспитывать
слушательскую - формировать у детей музыкальную музыкальный слух, чувство ритма,
бодрый, спокойный), эмоционально на культуру детей;
культуру на основе знакомства с музыкальную память;
нее реагировать; - выражать свое - развивать музыкальность детей; - классической,
народной
и - продолжать обогащать музыкальные
настроение в движении под музыку;
воспитывать интерес и любовь к современной музыкой;
впечатления детей, вызывать яркий
высокохудожественной музыке;
- накапливать представления о жизни эмоциональный отклик при восприятии
- продолжать формировать умение у и творчестве композиторов;
музыки разного характера;
детей
различать
средства - продолжать развивать у детей - формирование у детей основы
132
выразительности в музыке, различать интерес и любовь к музыке,
звуки по высоте;
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
песни, попевки, прибаутки, передавая их пению;
развитию у детей навыков пения,
настроение и характер;
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
Поддерживать
детское
игровое, Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умение
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать освоению элементов Развивать у детей умение творческой
экспериментирование
с танца и ритмопластики для создания интерпретации музыки разными
немузыкальными
(шумовыми, музыкальных двигательных образов средствами
художественной
природными) и музыкальными звуками в
играх,
драматизациях, выразительности;
и исследования качеств музыкального инсценировании;
звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4 года
Воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать
умение следить
за
развитием
действия
в
играх-
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать развивать интерес детей Знакомить детей с различными
к театрализованной деятельности;
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения под
музыку;
Развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
6-7 лет
Продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
Формировать
опыт
социальных Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с разными
навыков
поведения,
создавать терминологией (акт, актер, антракт, видами театрализованной деятельности;
133
драматизациях и кукольных спектаклях, условия для развития творческой кулисы и так далее);
созданных силами взрослых и старших активности детей;
детей;
Формировать
умение
у
детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет);
- передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом,
движением);
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
Учить элементам художественно- Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей умение
образных выразительных средств искусству;
передавать
особенности
характера
(интонация, мимика, пантомимика);
персонажа с помощью мимики, жеста,
- активизировать словарь детей,
движения и интонационно-образной
совершенствовать
звуковую
речи;
культуру
речи,
интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для каждого свои действия с партнерами, приучать
музыкальный, детский, театр зверей ребенка;
правильно
оценивать
действия
и другое);
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
Формировать у детей простейшие Развивать
личностные
качеств Поощрять
способность
творчески
образно-выразительные
умения, (коммуникативные
навыки, передавать образ в играх драматизациях,
имитировать характерные движения партнерские взаимоотношения);
спектаклях;
сказочных животных;
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать
эстетический
вкус, Развивать навыки действий с
воспитывать чувство прекрасного, воображаемыми предметами;
побуждать нравственно-эстетические - способствовать развитию навыков
и эмоциональные переживания;
передачи
образа
различными
134
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
способами (речь, мимика,
пантомима и прочее);
жест,
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Способствовать организации культурно- Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать
досуговой деятельности детей по свободное время с пользой;
свободное время с интересом и
интересам, обеспечивая эмоциональное
пользой;
благополучие и отдых;
Помогать
детям
организовывать Поощрять
желание
заниматься Формировать основы досуговой
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры во время игр, творчества,
деятельностью, отмечать красоту прогулки и прочее;
окружающего
мира
(кружение - воспитывать интерес к народной
снежинок, пение птиц, шелест культуре, продолжать знакомить с
деревьев и прочее) и передавать это в традициями народов страны;
различных
видах
деятельности - воспитывать интерес и желание
(изобразительной,
словесной, участвовать в народных праздниках
музыкальной);
и развлечениях;
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям, Создавать условия для проявления
пассивного отдыха;
знакомящим
с
культурой
и культурных
потребностей
и
- создавать атмосферу эмоционального традициями народов страны;
интересов, а также их использования
благополучия в культурно-досуговой
в организации своего досуга;
деятельности;
- формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и
обычаям;
135
6-7 лет
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
Развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт, уважение);
Расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение
к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
Развивать
интерес
к
просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;
Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
Развивать интерес к участию в Формировать чувство удовлетворения от
праздничных программах и вызывать участия в коллективной досуговой
желание принимать участие в деятельности;
подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
Приобщать к праздничной культуре,
развивать
желание
принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в стране;
Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и
прочее);
- поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО
и вне ее;
Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее);
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Дошкольный возраст)
3-4 года (п. 21.4.2.4.)
4-5 лет (п. 21.5.2.4.)
5-6 лет (п. 21.6.2.4.)
6-7 лет (п. 21.7.2.4.)
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
учит
детей
слушать Педагог формирует навыки культуры Педагог учит детей различать жанры Педагог развивает у детей навык
музыкальное произведение до конца, слушания музыки (не отвлекаться, музыкальных произведений (песня, восприятия звуков по высоте в пределах
136
понимать характер музыки, узнавать и
определять,
сколько
частей
в
произведении. (Только в разделе
Музыкально – ритмические движения).
Выражать свои впечатления после
прослушивания
словом,
мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы –
септимы. (Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует
у
детей
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4 года
Педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
дослушивать
произведение
до
конца).
Педагог
знакомит
детей
с
биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о
истории
развития
музыки,
о
музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
танец, марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения
звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых
композиторов
квинты – терции. (Септимы);
Обогащает
впечатления
детей
и
формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской
Федерации.
4-5 лет
5-6 лет
Педагог учит детей выразительному Развивает у детей навык различения
пению, формирует умение петь звуков по высоте в пределах квинты.
протяжно, подвижно, согласованно (Соответствует
младшему
и
(в пределах ре - си первой октавы) среднему возрасту. Диапазон этого
(Могут петь только в пределах ре (1) возраста до (1) – си (1), - интервал
– ля (1), интервал - квинта)
септима).
Развивает у детей умение брать Педагог
формирует
у
детей
дыхание
между
короткими певческие навыки, умение петь
музыкальными фразами.
легким звуком в диапазоне от "ре"
Формирует у детей умение петь первой октавы до "до" второй
мелодию чисто, смягчать концы октавы, брать дыхание перед
фраз, четко произносить слова, петь началом
песни,
между
выразительно, передавая характер музыкальными
фразами,
музыки; учит детей петь с произносить
отчетливо
слова,
137
6-7 лет
Педагог
совершенствует
у
детей
певческий голос и вокально - слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без
него.
инструментальным сопровождением своевременно
начинать
и
и без него (с помощью педагога).
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным сопровождением и без
него.
Развивает
у
детей
песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог учит детей допевать мелодии Педагог учит детей самостоятельно Педагог содействует проявлению у
колыбельных песен на слог "баю-баю" и сочинять мелодию колыбельной детей
самостоятельности
и
веселых мелодий на слог "ля-ля".
песни и отвечать на музыкальные творческому исполнению песен
Способствует у детей формированию вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты разного характера.
навыка сочинительства веселых и хочешь, кошечка?", "Где ты?").
Педагог учит детей импровизировать
грустных мелодий по образцу.
Формирует
у
детей
умение мелодию на заданный текст.
импровизировать
мелодии
на Учит детей сочинять мелодии
заданный текст.
различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать у Педагог развивает у детей чувство
соответствии с двухчастной формой детей навык ритмичного движения в ритма, умение передавать через
музыки и силой ее звучания (громко, соответствии с характером музыки.
движения характер музыки, ее
тихо). Реагировать на начало звучания Учит детей самостоятельно менять эмоционально
образное
музыки и ее окончание.
движения в соответствии с двух- и содержание.
Совершенствует у детей навыки трехчастной формой музыки.
Учит
детей
свободно
основных движений (ходьба и бег).
Совершенствует
танцевальные ориентироваться в пространстве,
Учит детей маршировать вместе со движения детей: прямой галоп, выполнять
простейшие
всеми и индивидуально, бегать легко, в пружинка, кружение по одному и в перестроения,
самостоятельно
умеренном и быстром темпе под парах.
переходить
от
умеренного
к
музыку.
Учит детей двигаться в парах по быстрому или медленному темпу,
Педагог улучшает качество исполнения кругу в танцах и хороводах, ставить менять движения в соответствии с
танцевальных движений: притопывания ногу на носок и на пятку, ритмично музыкальными фразами.
138
6-7 лет
Способствует
развитию
у
детей
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
6-7 лет
Педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее).
попеременно двумя ногами и одной
ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах,
выполнять
прямой
галоп,
двигаться под музыку ритмично и
согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее.
хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная";
бег:
легкий,
стремительный).
Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения
танцевальных
движений
(поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием,
с
продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог
развивает
у
детей
игровое творчество детей.
развитию эмоционально-образного танцевальное творчество; помогает
Поддерживает
у
детей исполнения
музыкально-игровых придумывать движения к пляскам,
самостоятельность
в
выполнение упражнений (кружатся листочки, танцам, составлять композицию
танцевальных движений под плясовые падают
снежинки)
и
сценок, танца, проявляя самостоятельность в
мелодии.
используя мимику и пантомиму творчестве.
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, хитрая Учит
детей
самостоятельно
движений,
передающих
характер лисичка, сердитый волк и так далее). придумывать движения, отражающие
изображаемых животных.
Учит детей инсценированию песен и содержание песни.
постановке небольших музыкальных Побуждает детей к инсценированию
спектаклей.
содержания песен, хороводов.
139
6-7 лет
Педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество.
Формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.
Педагог
способствует
развитию
творческой
активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому
подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог знакомит детей с некоторыми Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять
детскими
музыкальными подыгрывать простейшие мелодии на простейшие мелодии на детских
инструментами:
дудочкой, деревянных ложках, погремушках, музыкальных
инструментах;
металлофоном, колокольчиком, бубном, барабане, металлофоне.
знакомые песенки индивидуально и
погремушкой, барабаном, а также их
небольшими группами, соблюдая
звучанием.
при этом общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на детских
Развивает
творчество
детей,
ударных музыкальных инструментах.
побуждает
их
к
активным
Формирует умение у детей сравнивать
самостоятельным действиям.
разные
по
звучанию
детские
музыкальные инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Совершенствует
у
детей
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из раздела
Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года (п. 21.4.2.5.)
4-5 лет (п. 21.5.2.5.)
5-6 лет (п. 21.6.2.5.)
Педагог формирует у детей интерес к Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить детей
140
6-7 лет
Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на
различных
инструментах
и
в
оркестровой обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле
6-7 лет (п. 21.7.2.5.)
Воспитывает любовь к театру.
театрализованной деятельности.
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за сюжетом.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так
далее).
Знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности.
поддерживать интерес детей к с различными видами театрального Воспитывает
навыки
театральной
театрализованной
игре
путем искусства (кукольный театр, балет, культуры, приобщает к театральному
приобретения
более
сложных опера и прочее).
искусству через просмотр театральных
игровых
умений
и
навыков
постановок,
видеоматериалов;
(способность
передавать
рассказывает о театре, театральных
художественный образ, следить за
профессиях.
развитием
и
взаимодействием
Знакомит со средствами погружения в
персонажей).
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать
их особенности.
Организует с детьми игровые этюды Расширяет представления детей в Педагог учит детей использовать в
для
развития
восприятия, области театральной терминологии театрализованной деятельности детей
воображения, внимания, мышления.
(акт, актер, антракт, кулисы и так разные
виды
театра
(бибабо,
далее).
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое).
Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к Формирует
умение
выразительно
простые представления на основе сценическому искусству,
передавать
в
действии,
мимике,
знакомого
литературного
и
пантомимике, интонации эмоциональное
сказочного сюжета; использовать для
состояние персонажей.
воплощения
образа
известные
Развивает
творческую
выразительные средства (интонацию,
самостоятельность, эстетический вкус в
мимику, жест).
передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого Умение распределять между собой
театрализованных играх образные выбора и инициативы для каждого обязанности и роли;
игрушки и различные виды театра ребенка, поддерживает различные Педагог учит детей использовать разные
(бибабо, настольный, плоскостной).
творческие группы детей.
формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных произведений, передавая
их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
141
Формирует умение использовать в игре Учит чувствовать и понимать Развивает
личностные
качеств
различные
шапочки,
воротники, эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки,
атрибуты.
вступать в ролевое взаимодействие с партнерские взаимоотношения).
другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Способствует развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно выбирать литературный
и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4 года ( п.21.4.2.6.)
4-5 лет( п.21.5.2.6.)
5-6 лет(п.21.6.2.6.)
6-7 лет (п.21.7.2.6)
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание детей - Педагог продолжает формировать у
досуговую деятельность детей по организовывать
свой
досуг
с проводить свободное время с детей умение проводить свободное
интересам, обеспечивая эмоциональное пользой.
интересом и пользой, реализуя время
с
интересом
и
пользой
благополучие и отдых.
собственные творческие потребности (рассматривание иллюстраций, просмотр
(чтение книг, рисование, пение и так анимационных
фильмов,
слушание
далее).
музыки, конструирование и так далее).
- Педагог учит детей организовывать - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей, участие в
142
свободное время с пользой.
подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок
и прочее).
- Побуждает к самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности заниматься интересным
и содержательным делом.
- Побуждает к участию в развлечениях - Знакомит с традициями и
(играх-забавах, музыкальных рассказах, культурой
народов
страны,
просмотрах настольного театра и так воспитывает чувство гордости за
далее).
свою страну (населенный пункт).
- Развивает умение проявлять интерес к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так
далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
- Формирует желание участвовать в
праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
подготовке развлечений.
- Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями.
- Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
- Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях.
- Осуществляет патриотическое и - Поддерживает желание участвовать
нравственное воспитание, приобщает в
оформлении
помещений
к
к
художественной
культуре, празднику.
эстетико-эмоциональному
творчеству.
- Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов.
Приобщает
к
праздничной
культуре,
развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
- Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
- Педагог активизирует использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости).
143
- Формирует чувство удовлетворения от
участия
в
совместной
досуговой
деятельности.
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребенка.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (п. 22)
«Физическое развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п 22.1. )
от 1 года до 2-х лет ( п.22.2.)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» (Младенчество и ранний возраст)
от 2-х м. до 1 года (п 22.1.1. )
от 1 года до 2-х лет ( п.22.2.1)
Организовывать физиологически целесообразный Создавать
условия
для
последовательного
режим
жизнедеятельности
и
двигательную становления первых основных движений (бросание,
деятельность детей, обучая основным движениям катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на деятельности педагога с ребенком.
основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве.
Поддерживать положительную эмоциональную Поддерживать желание выполнять физические
реакцию при выполнении движений, чувство упражнения в паре с педагогом; побуждать к
удовлетворения и радости от совместных действий самостоятельным действиям.
ребенка с педагогом в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх,
Укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья Способствовать
усвоению
культурноребенка, гигиенический уход, питание;
гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года (п 22.1.2 )
от 1 года до 2-х лет ( п.22.2.2)
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог активизирует двигательную деятельность
жизненному ритму и порядку в ходе режимных детей.
процессов, организует двигательную деятельность,
создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.
вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы
144
от 2-х лет до 3-х лет (п.22.3.)
от 2-х лет до 3-х лет (п.22.3. 1)
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
Укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
от 2-х лет до 3-х лет (п.22.3. 2)
Педагог
формирует
умение
выполнять
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
индивидуальная работа по развитию движений и
другое).
("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики
и закаливания; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в
удержании головы в вертикальном положении,
повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на
живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6
месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под
мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
подготавливающие
к
ползанию,
поощряет
стремление ребенка ползать, самостоятельно
садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать,
держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку,
размахивает, бросает и другое); проводит с
ребенком
комплекс
гимнастики,
включая
упражнения с использованием предметов (колечки,
погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития
ранее освоенных движений, упражняет в ползании в
разных направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать первые
шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять основные
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, движения.
ходьба).
Создает условия для развития координации при Развивает психофизические качества, координацию,
выполнении упражнений.
равновесие и ориентировку в пространстве.
Побуждает
движений.
Обеспечивает
равновесия.
к
самостоятельному
страховку
145
для
выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать на сигнал.
сохранения Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку.
поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление
ребенка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их,
открывать и закрывать крышку коробки, ставить
один предмет на другой и так далее).
Поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный
настрой.
способствует
формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной
гигиены
и
проявлять
культурногигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,
скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;
прокатывание мяча педагогу и друг другу
катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
исходного положения сидя и стоя.
под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание по прямой на расстояние до 2 ползание на животе, на четвереньках до
метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
подлезание под веревку, натянутую на выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), 30 см;
ползание на животе, на четвереньках по
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);
гимнастической
скамейке;
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
проползание под дугой (30 - 40 см);
(высота 1 - 1,5 метра).
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом.
146
Ходьба:
Ходьба за
направлении.
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за
руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по ребристой доске;
по наклонной доске, приподнятой одним
вверх и вниз по наклонной доске, концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 педагогом
147
стайкой
в
прямом
30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
линий и предметов (высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
опору;
равновесие с положением рук в стороны;
Перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
2)
В
комплекс
включаются
упражнения:
поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у опоры.
148
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
4)
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные
шаги
вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции. Детям предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения
для
закрепления двигательных навыков.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
149
Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
ФИЗИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ (Дошкольный возраст)
3 – 4 года (п.22.4.)
4 – 5 лет (п. 22.5.)
5 – 6 лет (п.22.6.)
6 – 7 лет (п. 22.7.)
Основные задачи образовательной деятельности в области ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (Дошкольный возраст)
3 – 4 года (п.22.4.1.)
4 – 5 лет (п. 22.5.1.)
5 – 6 лет (п.22.6.1.)
6 – 7 лет (п. 22.7.1.)
Обогащать двигательный опыт детей,
Обогащать двигательный опыт
Обогащать двигательный опыт,
Обогащать двигательный опыт детей с
используя упражнения основной
детей, способствуя техничному
создавать условия для
помощью упражнений основной гимнастики,
гимнастики (строевые упражнения,
выполнению упражнений
оптимальной двигательной
развивать умения технично, точно, осознанно,
основные движения, общеразвивающие, основной гимнастики (строевые
деятельности, развивая умения
рационально и выразительно выполнять
в том числе музыкально-ритмические
упражнения, основные
осознанно, технично, точно,
физические упражнения, осваивать туристские
упражнения),
движения, общеразвивающие, в
активно выполнять упражнения
навыки.
спортивные упражнения,
том числе музыкальноосновной гимнастики, осваивать
Требуется добавить: освоение новых
подвижные игры,
ритмические упражнения),
спортивные упражнения,
элементов спортивных игр и совершенствование
помогая согласовывать свои действия с
создавать условия для освоения
элементы спортивных игр,
сформированных умений и навыков в
действиями других детей, соблюдать
спортивных упражнений,
элементарные туристские
предыдущих возрастных периодах.
правила в игре.
подвижных игр.
навыки.
Развивать психофизические качества,
Формировать психофизические
Развивать психофизические
Развивать психофизические качества (точность,
качества
(сила,
быстрота,
качества,
меткость, глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в пространстве,
выносливость, гибкость,
ориентировку в пространстве,
ориентировку в пространстве,
координацию,
ловкость),
равновесие,
самоконтроль,
равновесие,
ориентировку
в
пространстве
координацию,
самостоятельность,
способность быстро реагировать на
развивать
координацию,
сигнал.
мелкую моторику,
творчество.
меткость,
точность и меткость.
Воспитывать
Воспитывать
Поощрять
волевые качества,
самоконтроль и
соблюдение правил в подвижной игре,
самостоятельность,
самостоятельность,
проявление инициативы и
стремление соблюдать
проявлять творчество при
самостоятельности при ее организации,
правила в подвижных играх,
выполнении движений и в
партнерское взаимодействие в команде.
проявлять самостоятельность подвижных играх,
соблюдать правила в
при выполнении физических
упражнений.
подвижной игре,
взаимодействовать в команде.
Воспитывать
Воспитывать
патриотические чувства и
патриотизм,
нравственно-волевые
нравственно-волевые качества и
качества в подвижных и
гражданскую идентичность в двигательной
спортивных играх,
деятельности и различных формах активного
формах активного отдыха.
отдыха.
150
Формировать интерес и положительное
отношение к
занятиям физической культурой и
активному отдыху,
воспитывать самостоятельность.
Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания,
создавать условия для формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни
Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
Формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности
Продолжать развивать интерес к
физической культуре,
формировать представления о
разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов.
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания.
Расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений,
туризме как форме активного
отдыха.
Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах
спорта.
Сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
Расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
3 – 4 года (п.22.4.2.)
4 – 5 лет (п. 22.5.2.)
5 – 6 лет (п.22.6.2.)
6 – 7 лет (п. 22.7.2.)
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет: Педагог формирует, закрепляет и Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствует:
совершенствования и закрепления
организованно выполнять строевые
двигательные умения и
упражнения,
навыки,
двигательные умения и
основных движений,
151
находить свое место при
совместных построениях,
передвижениях.
Педагог формирует умение
организованно выполнять по показу
общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей.
развивает
психофизические качества при:
выполнении упражнений
основной гимнастики,
а также при проведении
подвижных и спортивных
игр.
Помогает:
точно принимать исходное
положение,
показывает возможность
использования разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять дружеские
взаимоотношения со
сверстниками,
1. Педагог воспитывает/ формирует
Педагог
воспитывает/
формирует:
умение слушать и следить за
умение слышать и
показом,
выполнять указания,
умение выполнять предложенные
умение ориентироваться на
задания сообща, действуя, в общем, для
всех темпе.
словесную инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения
упражнений
Организует подвижные игры, помогая Поддерживает
стремление
детям
выполнять
движения
с соблюдать правила в подвижной
эмоциональным отражением замысла, игре;
соблюдать правила в подвижной игре.
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.
навыки,
развития психофизических качеств и
развивает психофизические способностей,
качества,
общеразвивающих, музыкально-ритмических
обогащает двигательный
упражнений и их комбинаций,
опыт детей разнообразными
спортивных упражнений,
физическими упражнениями,
освоения элементов спортивных игр, игр поддерживает детскую
эстафет.
инициативу.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль за соблюдением
техники выполнения упражнений;
самоконтроль
оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль
давать оценку качества выполнения
упражнений.
Создает условия для
Поддерживает стремление
творчески
использовать двигательный опыт в
освоения элементов
спортивных игр,
самостоятельной деятельности;
использует игры-эстафеты;
на занятиях гимнастикой;
Поощряет осознанное выполнение
самостоятельно организовывать и
упражнений и соблюдение правил в придумывать подвижные игры;
подвижных играх:
общеразвивающие упражнения;
поддерживает предложенные
комбинировать их элементы,
детьми варианты их усложнения;
импровизировать.
поощряет проявление
152
Педагог продумывает
активный отдых
и
организует Начинает
формировать
элементарные представления о
разных
формах
активного
отдыха, включая туризм,
Приобщает
детей
к
овладению
элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому образу
жизни.
нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники
и
досуги.
с
соответствующей тематикой
Способствует формированию навыков
деятельности.
Поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному
отдыху,
Формирует представление о
безопасного поведения в двигательной
правилах
поведения
в
двигательной деятельности
Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог продолжает приобщать детей к
элементарными
нормами
и закрепляет представления о здоровье и здоровому образу жизни: расширяет и
правилами здорового образа здоровом образ жизни.
уточняет представления о факторах,
жизни.
влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует умения и навыки личной Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет(п.22.7.2.)
катание мяча друг другу, сидя парами
прокатывание мяча между*
прокатывание мяча по
катание мяча правой и левой ногой по
ноги врозь, стоя на коленях
линиями, шнурами, палками (длина гимнастической скамейке,
прямой, в цель, между предметами, друг
прокатывание мяча в воротца, под дугу,
2-3 м), положенными (на
направляя его рукой (правой и
другу;
стоя парами;
расстоянии 15-20 см одна от
левой);
- прокатывание и перебрасывание друг
-прокатывание мячей в прямом
другой) и огибая кубики или кегли,
другу набивных мячей
прокатывание набивного мяча;
направлении, друг другу, в ворота,
расставленные по одной линии на
- Прокатывание мяча между
бросание мячей воспитателю*
расстоянии 70-80 см;
предметами;*
скатывание мяча по наклонной
- прокатывание набивного мяча;**
доске, попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
подбрасывание и ловля мяча одной -подбрасывание мяча вверх и ловля его в
подбрасывание мяча вверх и
рукой 4 - 5 раз подряд;
прыжке**
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
153
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах
бросание мяча вверх и о землю и ловля
его*
бросание мяча воспитателю и ловля его
обратно*
- перебрасывание мяча, стоя парами
лицом друг другу;**
перебрасывание мяча через сетку;
произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога
бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
Ползание, лазанье
3-4 года (п.22.4.2.)
ползание на четвереньках на расстояние 4
- 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя;
бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;
- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать вдаль предметы разного
веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
отбивание мяча об пол на месте
10раз
-бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз;
передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую;
перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
перебрасывание мяча друг другу
перебрасывание мяча друг другу снизу,
и ловля его разными способами
от груди, сверху двумя руками; одной
стоя и сидя, в разных построениях; рукой от плеча;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через
- перебрасывание мяча через сетку
сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому);
- прокатывание обруча педагогу, - прокатывание обруча, бег за ним
- совершенствование навыков владения
удержание обруча, катящегося от
обручем*
и ловля;
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
-попадание мячом в
-метание в цель одной и двумя
метание в цель из положения стоя на
горизонтальную и вертикальную
руками снизу и из-за головы;
коленях и сидя;
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
метание вдаль предметов разной
метание вдаль,
массы (мешочки, шишки, мячи и
метание в движущуюся цель;
другие);
забрасывание мяча в баскетбольную
-забрасывание его в
корзину;
баскетбольную корзину.
4-5 лет (п.22.5.2.)
ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени);
154
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой);
ползание по гимнастической скамейке за
катящимся мячом
проползание на четвереньках под 3- 4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с
нее;
-подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
кеглями
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой"
между кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
ползание на четвереньках по
наклонной доске по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками
проползание в обручи, под дуги
проползание под скамейкой;
ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони
влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек;
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
лазанье по гимнастической стенке
влезание на гимнастическую стенку до
чередующимся шагом.
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под веревку или дугу,
-переползание через несколько
перелезание с пролета на пролет по
не касаясь руками пола прямо и
предметов подряд, под дугами, в
диагонали;
боком.
туннеле;
пролезание в обруч разными способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление
ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту
Ходьба
3-4 года (п.22.4.2.)
ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,
парами друг за другом
4-5 лет (п.22.5.2.)
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа
движения
- ходьба по ориентирам (по прямой, по
кругу;
ходить, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой";
ходьба с поворотом и сменой
- ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
5-6 лет (п.22.6.2.)
ходьба обычным шагом, в колонне
по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты.
6-7 лет (п.22.7.2.)
ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед;
-ходьба выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней
стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом,
с закрытыми глазами 3 - 4 м;
155
направления);
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба в разных направлениях;
-ходьба с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба в чередовании с бегом;
сторону;
- ходьба со сменой ведущего
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
широкий шаг, "змейкой"
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
3-4 года (п.22.4.2.)
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой
темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между двух или
вдоль одной линии;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
4-5 лет (п.22.5.2.)
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
5-6 лет (п.22.6.2.)
-бег в колонне по одному
"змейкой", бег с пролезанием в
обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
-бег между расставленными
предметами;
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
6-7 лет (п.22.7.2.)
бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места
в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной местности;
156
-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок)
-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих;
- челночный бег 2x5
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую;
-бег 10 м с наименьшим числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег под вращающейся скакалкой;
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук
- бег с захлестыванием голени назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги вперед;
- бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению
к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега);
Прыжки
3-4 года (п.22.4.2.)
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,
4-5 лет (п.22.5.2.)
прыжки на двух ногах на
месте,
прыжки на двух ногах на месте
с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
прямой галоп;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону);
- прыжки через 2 линии (расстояние 25 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по
прямой;
-прыжки в длину с места (не менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
- спрыгивание со скамейки (высота
15-20 см)
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
подпрыгивание на месте одна
прыжки на месте и с поворотом
нога вперед-другая назад, ноги
кругом;
скрестно-ноги врозь; на одной
прыжки смещая ноги вправо-влевоноге;
вперед-назад, с движениями рук;
подпрыгивание с хлопками
подпрыгивания вверх из глубокого
перед собой, над головой, за
приседа;
спиной;
прыжки на одной ноге, другой толкая
подпрыгивание с ноги на ногу, перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учѐтом индивидуальных
возможностей)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
157
- прыжки стараясь достать предмет,
подвешенный над головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами;
- попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой
Упражнения в равновесии
3-4 года(п.22.4.2.)
- ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м),
обычным и приставным шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение);
- ходьба по гимнастической скамье
4-5 лет (п.22.5.2.)
ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
ходьба по доске, (с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
- впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами;
- прыжки в высоту с разбега;
- прыжки в длину с разбега.
- подпрыгивание на месте 30 - 40
раз подряд 2 раза;
- подпрыгивание на одной ноге 10 15 раз;
- прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 5 см);
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места,
шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся
скакалку.
- впрыгивание на предметы высотой 30 см
с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование
- подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой,
5-6 лет (п.22.6.2.)
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;
6-7 лет (п.22.7.2.)
педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза;
- стойка на гимнастической скамье
на одной ноге;
- поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося
158
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки
на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его как
скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по шнуру, плоскому обручу,
ходьба по шнуру с мешочком на
лежащему на полу, приставным шагом;
ладони вытянутой вперѐд на
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
прямой вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру с песочным
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
мешочком на голове***
ладони;
-ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой);
- ходьба по наклонной доске вверх
и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
- кружение парами, держась за
руки; - "ласточка".
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.4.2.)
5-6 лет (п.22.4.2.)
поднимание и опускание прямых рук
- основные положения и движения
- поднимание рук вперед, в
159
- ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и
вниз
- кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
-кружение после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед, удерживая
на колене другой ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
(прокатывая) перед собой набивной мяч;
- стойка на носках
6-7 лет (п.22.4.2.)
- поднимание и опускание рук
вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед
грудью);
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью);
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую
хлопки над головой и перед собой;
махи руками;
упражнения для кистей рук
выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики;
стороны, вверх, через стороны
(одновременное, поочередное и
вверх (одновременно, поочередно, последовательное) вперед, в сторону,
последовательно
вверх
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и сзади
себя /за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками вперед-назад с
махи и рывки руками
хлопком впереди и сзади себя
сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
сгибание и разгибание рук, махи
руками;
сжимание и разжимание кистей
рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево,
повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
потягивание, приседание, обхватив
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным
руками колени
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь ладонями наклоны вперед, вправо, влево из
пола, наклоны вправо и влево
положения стоя и сидя
повороты со спины на живот и обратно
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине
поднимание и опускание ног из положения поочередное поднимание ног из
поднимание ног из исходного
поочередное поднимание и опускание ног
лежа
положения лежа на спине, на
положения лежа на спине
лежа на спине
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре
160
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание с предметами, поднимание на приседания на всей стопе и на
носки
носках с разведением коленей в
стороны;
выставление ноги вперед, в сторону,
выставление ноги на пятку (носок);
назад;
махи ногами;
приседание, обхватывая колени
руками;
приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены);
совершенствование ранее приобретѐнных навыков**
- махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание стопами и
захватывание предметов ступнями - захватывание предметов ступнями и
перекладывание предметов с места и пальцами ног и перекладывание
пальцами ног, перекладывание их с места
на место.
их с места на место
на место.
- подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с усложнением
исходных положений и техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет(п.22.7.2.)
- разученные на музыкальных занятиях
- разученные на музыкальном - комплексы общеразвивающих
- комплексы общеразвивающих
упражнения и игры педагог включает в
занятии занятиях упражнения, упражнений (ритмической
упражнений (ритмической гимнастики)
содержание физкультурных занятий,
педагог включает в комплексы гимнастики) педагог включает в
педагог включает в содержание
различные формы активного отдыха и
общеразвивающих
упражнений содержание физкультурных
физкультурных занятий, в
подвижные игры:
(простейшие связки упражнений занятий, некоторые из упражнений физкультминутки, утреннюю гимнастику,
ритмической
гимнастики),
в в физкультминутки, утреннюю
различные формы активного отдыха и
физкультминутки и подвижные гимнастику, различные формы
подвижные игры.
игры.
активного отдыха и подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения
161
3-4 года (п.22.4.2.)
ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом;
- поочередное выставление ноги
- вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение;
- имитационные движения разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее)
Строевые упражнения
3-4 года(п.22.4.2.)
Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам.
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.
Смыкание и размыкание обычным шагом.
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет(п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с
- танцевальный шаг польки, переменный
в разном темпе;
общим характером музыки, в
шаг, шаг с притопом, с хлопками,
разном темпе, на высоких
полупальцах
на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
приставным шагом прямо и боком, (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание ног
- повороты, поочередное "выбрасывание" ног
- вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя шаг с подскоки на месте и с
подскоки, приседание с выставлением
носка, ритмичные хлопки в ладоши продвижением вперед, вокруг себя, ноги вперед, в сторону на носок и на
под ритмичную музыку,
в сочетании с хлопками и бегом,
пятку, комбинации из двух-трех движений
комбинации из двух освоенных
кружение по одному и в парах,
в сочетании с хлопками, с притопом,
движений в сочетании с хлопками. комбинации из двух-трех
движениями рук, в сторону в такт и ритм
освоенных движений.
музыки.
4-5 лет(п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
по два, по росту, врассыпную.
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
Перестроение из колонны по Перестроение в колонну по три, в
одному в колонну по два в две шеренги на месте и при
движении, со сменой ведущего;
передвижении; ходьба "змейкой",
перестроение из одной колонны расхождение из колонны по
или шеренги в звенья на месте и в одному в разные стороны с
движении.
последующим слиянием в пары.
Размыкание
и
смыкание
на Размыкание в колонне на
162
6-7 лет(п.22.7.2.)
Быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две.
Размыкание и смыкание приставным
Повороты направо и налево
переступанием.
Подвижные игры
3-4 года (п.22.4.2.)
Педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры
Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается,
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в
движении.
вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком.
шагом.
4-5 лет (п.22.5.2.)
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
развивает
пространственную ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых
игр с небольшой
группой сверстников.
5-6 лет(п.22.6.2.)
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество
движений и поощряет соблюдение
правил,
помогает быстро
ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать
скорость,
проявлять находчивость,
целеустремленность
6-7 лет (п.22.7.2.)
Педагог продолжает
знакомить детей с подвижными
играми,
поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
2.Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность, целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей, желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма
Приучает к выполнению правил, Педагог обучает взаимодействию
поощряет
проявление детей в команде, поощряет
целеустремленности,
оказание помощи и
настойчивости,
творческих взаимовыручки, инициативы при
способностей
детей организации игр с небольшой
(придумывание
и группой сверстников, младшими
комбинирование движений в детьми; воспитывает и
163
Повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки.
потягивается, мяукает).
Спортивные игры
3-4 года (п.22.4.2.)
игре).
поддерживает проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности и
сплоченности, чувства
ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование
движений).
Способствует формированию
духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
4-5 лет (п.22.5.2.)
и гражданской идентичности
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
Городки:
бросание биты сбоку, выбивание
занимая правильное исходное положение;
городка с кона (5 - 6 м) и полукона знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с
(2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча
Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от друг другу (двумя руками от груди, одной
груди; ведение мяча правой и
рукой от плеча); перебрасывание мяча
левой рукой; забрасывание мяча в
друг другу двумя руками от груди, стоя
корзину двумя руками от груди;
напротив друг друга и в движении; ловля
игра по упрощенным правилам.
летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной
164
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с
педагогом.
руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая ее от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Спортивные упражнения
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
165
6-7 лет (п.22.7.2.)
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки
игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость.
Ходьба на лыжах:
3-4 года (п.22.4.2.)
по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
4-5 лет (п.22.5.2.)
скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
5-6 лет (п.22.6.2.)
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
6-7 лет (п.22.7.2.)
скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание
на горку "лесенкой", "елочкой".
166
передвижения.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
Катание на трехколесном велосипеде: по Катание
на
трехколесном Катание
на
двухколесном Катание на двухколесном велосипеде,
прямой, по кругу, с поворотами направо, велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате: по прямой, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
налево.
поворотами, с разной скоростью
по кругу, с разворотом, с разной объезжая препятствие, на скорость.
скоростью; с поворотами направо
и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
Погружение в воду, ходьба и бег в воде Погружение в воду с головой, Ходьба по дну вперед и назад, Погружение в воду с головой с
прямо и по кругу, игры с плавающими попеременные движения ног в воде, приседая, погружаясь в воду до открытыми глазами, скольжение на
игрушками в воде.
держась за бортик, доску, палку, игры подбородка, до глаз, опуская лицо в груди и спине, двигая ногами (вверх с предметами в воде, доставание их со воду, приседание под водой, доставая вниз).
дна, ходьба за предметом в воде.
предметы, идя за предметами по Проплывание в воротца, с надувной
прямой в спокойном темпе и на игрушкой или кругом в руках и без;
скорость.
произвольным стилем (от 10 - 15 м).
Движения прямыми ногами вверх и Упражнения
комплексов
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, гидроаэробики в воде у бортика и без
держась за опору.
опоры.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Катание на коньках
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
167
6-7 лет (п.22.7.2.)
удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты
направо
и
налево
во
время
скольжения, торможения; скольжение
на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Формирование основ здорового образа жизни
3-4 года (п.22.4.2.)
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и
игрушками;
5-6 лет (п.22.6.2.)
Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует первичные представления о Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
роли чистоты,
аккуратности для здоровье, факторах, положительно расширять представления детей о
сохранения здоровья
влияющих на него
факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем
воздухе).
Напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила.
4-5 лет (п.22.5.2.)
Способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической
культурой, важности правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья
Напоминает о правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и другое).
Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании
спортивны
инвентарем
и
оборудованием) и учит их соблюдать
в ходе туристских прогулок.
Формирует первичные представления Формировать представления о разных
об отдельных видах спорта.
видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся
168
6-7 лет (п.22.7.2.)
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает
доступные
по
возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий.
Расширять представления о разных
видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и
достижениях
отечественных
спортсменов
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
Досуг
6-7 лет (п.22.7.2.)
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
6-7 лет (п.22.7.2.)
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут.
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 30 - 40 минут.
Продолжительность 40 - 45 минут.
Содержание составляют подвижные игры Содержание составляют: подвижные Содержание составляют: подвижные Содержание
досуга
включает:
и игровые упражнения, игры-забавы, игры,
игры
с
элементами игры, игры-эстафеты, музыкально- подвижные игры, в том числе, игры
аттракционы, хороводы, игры с пением, соревнования,
аттракционы, ритмические упражнения, творческие народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения.
музыкально-ритмические
и задания
музыкально-ритмические
танцевальные упражнения.
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Физкультурные праздники
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет(п.22.5.2.)
5-6 лет(п.22.6.2.)
6-7 лет(п.22.7.2.)
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог привлекает детей данной Содержание праздников составляют Содержание
праздников
возрастной группы к участию в ранее освоенные движения, в том предусматривают
сезонные
праздниках
детей
старшего числе, спортивные и гимнастические спортивные упражнения, элементы
дошкольного возраста в качестве упражнения,
подвижные
и соревнования, с включением игрзрителей
спортивные игры.
эстафет, спортивных игр, на базе
ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4 года (п.22.4.2.)
4-5 лет (п.22.5.2.)
5-6 лет (п.22.6.2.)
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
169
6-7 лет (п.22.7.2.)
В этот день проводятся подвижные игры В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
на свежем воздухе, физкультурный досуг, физкультурно-оздоровительные
оздоровительные
мероприятия
и оздоровительные мероприятия, в том
спортивные
упражнения,
возможен мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
числе физкультурные досуги, и
выход за пределы участка ДОО свежем воздухе.
туристские прогулки.
(прогулка-экскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
Туристские прогулки и экскурсии
(п.22.6.2., п.22.72.)
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более
1,5 - 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает
ориентироваться
на
местности,
соблюдать правила
гигиены и
безопасного поведения, осторожность
в
преодолении
препятствий;
организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
170
Организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации
санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более 2
- 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования,
наблюдения
за
природой родного края, ознакомление
с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских
маршрутах,
видах
туризма, правилах безопасности и
ориентировки
на
местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от
500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи
класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской
прогулки.
П. 22.8 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена с учетом особенностей и сложившихся традиций МАДОУ,
муниципального образования «город Екатеринбург», региональных особенностей Свердловской области, а так же с учетом потребностей и интересов
воспитанников, образовательных запросов их родителей и возможностей педагогического коллектива.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на успешное формирование личности ребенка,
адаптированного к своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места проживания, способного к
эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины», испытывающего чувства
гордости как гражданина своей страны.
Выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы, педагогические технологии и
методические пособия:
практическое пособие, представленное системой тренинговых занятий, направленных на развитие и коррекцию эмоционального мира
дошкольников (от 4 до 6 лет) «Давай познакомимся!» И.А. Пазухина;
практическое пособие «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада» (2 - 3 года) / Л.В. Белкина;
171
методическая разработка с учетом специфики национальных социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / О.В. Толстикова, Т.Г. Гатченко, О.В. Савельева Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО», 2014;
образовательная программа «Светофор» по обучению детей дошкольного возраста Правилам дорожной безопасности, 2020
программа Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Т.А.Богиной «Обучение детей плаванию в детском саду»
учебно - методический комплект М. М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А, Филиппова «Разговор о здоровье и правильном питании»
представлены в Программе в виде модулей образовательной деятельности.
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем образовательным областям)
Содержание модуля «Мы живем на Урале» является дополняющим ко всем образовательным областям для детей младшего, среднего, старшего,
подготовительного к школе возраста.
Срок реализации программы: 4 года.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и
172
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении
близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого
человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан,
уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения
к знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное,
доброжелательное отношение к людям другой национальности,
вне
зависимости
от
социального
происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее
родословной;
к
истории
своего
края,
города,
к
достопримечательностям
родного
города:
культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых
в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с
родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском разными видами производительного и обслуживающего труда,
(сельском) окружении.
удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании,
сверстниками.
отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, трудовых процессов, доступных для детского понимания и
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
воплощения в трудовой деятельности.
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- имитационно-образные игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования,
- режиссерские игры;
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно- игровые ситуации;
игровые ситуации, связанные с решением социально и
- инсценировки с народными игрушками,
нравственно значимых вопросов;
- хороводные народные игры;
- личностное и познавательное общение с ребенком на
- дидактические игры;
социально-нравственные темы;
- игры с бытовыми предметами;
- сотрудничество детей в совместной деятельности
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и гуманистической и
картинок;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и содержания;
др.);
- этические беседы о культуре поведения, нравственных
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- проблемная ситуация,
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за
- игры-имитации;
деятельностью людей и общественными событиями;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
народного искусства;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о - чтение художественной литературы, рассматривание картин,
животных;
иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы
- загадки;
(семья, город, труд людей);
- создание коллекций;
- знакомство с элементами национальной культуры народов
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
Урала: национальная одежда, особенности внешности,
- ситуации добрых дел;
национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
промыслы;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи,
- описательный рассказ;
любимых занятий членов семьи; традициях города, родного
173
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города;
- разучивание стихов и песен о городе;
края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города;
с внешними особенностями представителей своего и других
народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные
промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край»,
«Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек,
промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир
ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной,
досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный
край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в
гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания
детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в
нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым
174
родного города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной
направленности с самостоятельной группировкой объектов, с
составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные - ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет,
профессиональные отношения взрослых;
знает некоторые сведения о их достопримечательностях,
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и событиях городской жизни;
игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по - ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье,
игре;
социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
жизни людей в родном крае и многообразию народов Урала.
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об
деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений, истории города, края, о творчестве народных ремесленников,
эмоциональных состояний;
создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
высказывает свое мнение;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявля- народной культуре, знакомству с культурами различных
ется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в этносов, населяющих наш край;
которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к - ребенок проявляет начала социальной активности: охотно
воспитателю;
участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
окружающих и повторению одобренных действий;
города, достижениям горожан;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах
людей;
деятельности с ними;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, этносов, толерантно относится к детям других национальностей;
175
стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, трудовой деятельности взрослых и отражению своих
задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
представлений в изобразительной и игровой деятельности,
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых
процессах взрослых для организации собственной трудовой
деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической
проблематике;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и
неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
176
Старший дошкольный возраст
Развивать у ребенка, как субъекта познания,
любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, апробированию
разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и
действенное отношение к природе Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе,
желание активно изучать природный мир родного края: искать
ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных
жизненных связях природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития
человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе
на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в
1.
самостоятельных
наблюдениях,
опытах,
эвристических
рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
Развивать
самостоятельность
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме,
модели, символу («Река времени», взаимная соотнесенность
объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- наблюдение;
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- игры-экспериментирования;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через
- дидактическая игра;
гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
- образные игры-имитации;
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной
- игровые ситуации;
земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
- работа с календарем природы;
видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
- чтение литературы природоведческого содержания;
наблюдения;
- образовательные ситуации;
- экспериментирование;
- составление описательных рассказов;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- экскурсии;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с
- целевые прогулки;
изображениями обитателей флоры и фауны родного края,
- отгадывание загадок;
глобуса и т.д.;
- праздники;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- развлечения;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- просмотр видеофрагментов;
- работа с календарем природы;
- игровое моделирование;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство
- поделки из природного материала;
Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам»,
- продуктивная деятельность;
«Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
- познавательные, практические ситуации;
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса
- чтение сказов П.П. Бажова;
в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, - детско-родительские проекты, тематически ориентированные
чугунные);
на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
177
прокатывают трубы;
Урала» др.
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги,
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды иллюстрации картин;
транспорта и т.п.);
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия,
лиственного леса Среднего Урала;
оформление коллекций;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных - рассматривание книг с изображениями изделий уральских
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в различных уральских камней (мини-музей);
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
ископаемые).
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;
-рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить,
чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическими правилами.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного ребенок проявляет интерес к технико-технологической,
окружения;
информационной среде, основных источниках, способах поиска
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного и передачи информации;
окружения;
- ребенок интересуется изучением природного мира,
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, высказывает догадки, размышляет о причинах природных
проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать явлений,
организует
и
осуществляет
познавательнопомощь;
исследовательскую деятельность в соответствии с собственными
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность замыслами;
познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и - ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
178
самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой
природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к
другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их
признакам.
объектов родной природы, высказывает эстетические суждения,
эмоционально «заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием
ее законов, интересуется познавательной литературой, ищет
ответы на вопросы, увлекается коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со 1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского
взрослыми и сверстниками.
языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем которых говорят люди разных национальностей родного края и
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с
явлениями общественной жизни).
людьми разных национальностей.
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры 2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой
со звуками, рифмами).
культуры народов проживающих на Урале.
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,игровых и
юмористических вариаций стихотворныхтекстов, в частности, произведений 3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и
поэтического фольклора,различных импровизаций на основе литературных выразительность родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова.
произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и - устное народное творчество, ценность которого состоит в
рассуждения;
познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
- словесные игры;
Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
деятельности
(игровую,
речевую,
изобразительную,
- наблюдения;
театрализованную);
- ―минутки диалога‖;
- словесные, речевые игры;
- речевые игры;
- диалоги;
- игры со звуком, словом;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, фольклорные формы;
иллюстрациям;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки т.п.
о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
- игры с рифмой;
179
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Достижения ребенка
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: - ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые значения в процессе общения, а также то, как влияют
распространенные предложения;
отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, самого человека и других людей;
играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка речь;
художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты,
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
точные глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и обозначении предметов, действий, качеств;
«звук».
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы
180
Развивать эстетическое восприятие и суждения в
процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе,
на Урале, о достопримечательностях родного города, уральского
края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и
различиям образов и символов, позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному
творчеству, народным игрушками и способами их изготовления,
к народному музыкальному и изобразительному искусству,
1.
и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
народным
праздникам,
обеспечивающим
возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта
эмоционально-личностного отношения к произведениям
искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли
Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного
видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- рисование, лепка, аппликация;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка»
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
(создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз»
- составление коллажей;
(танцы, песни, мелодии народов Урала);
- изготовление простых сувениров;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано- декоративно-прикладное творчество;
музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
- театрализованные игры;
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
- моделирование;
них, взаимодействие с представителями разных этносов
- чтение произведений народного фольклора;
способствующие накоплению опыта деятельности и поведения
- образно-игровые этюды;
на материале народной культуры и искусства, становлению
- экспериментирование с изобразительными материалами;
этнотолерантных установок;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически - сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные народного искусства;
фотографии, заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для - игровые упражнения и этюды с использованием народных
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их музыкальных инструментов;
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- настольно-печатные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
181
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в
музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат,
яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и
способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись
по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы
творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
182
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные
герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.
- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
183
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли»,
«Пошла
Дуня
из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками направлено на воспитание интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например,
ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
184
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса»,
«Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Достижения ребенка
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и - ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства
и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, Урала, художественных произведений уральских авторов для
простые сравнения из загадок и стихов;
детей;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к - ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество,
при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ,
деятельности;
способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо- - ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
жественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений;
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах,
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения играх,
календарно-обрядовых,
народных
праздниках)
(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью
красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
уральского региона;
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к - ребенок проявляет чувство восхищения результатами
посещению музея;
культурного творчества представителей своей и других культур
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, (музыка,
танцы,
песни,
литературные
произведения,
содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
185
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической
стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных
для Среднего Урала.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных 1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием
игр.
средств ближайшего природного и социального окружения,
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов стимулировать двигательную активность, стремление к
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные
санках, скольжение по ледяным дорожкам.
игры народов Урала.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при 2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
использованием местных природных факторов. Познакомить
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на 3.
Развивать
творчество
и
инициативу,
добиваясь
дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека выразительного и вариативного выполнения движений в
ситуациям.
традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений 4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания,
о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за режиме жизни, о зависимости между особенностями климата
ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Среднего Урала, погодных условий.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
186
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация3;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
3
- дидактические игры, моделирующие последовательность
действий ребенка при организации подвижной игры, структуру
спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для
здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене,
культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные
ситуации
и
игровые
тренинги,
обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи
в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов,
коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах
безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и
родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы,
рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных
народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек,
дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым с целью решения
определенных задач обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов ребенка
187
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки»,
«У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, - ребенок проявляет элементы творчества в двигательной
традиционным для Урала;
деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во освоенных физических упражнений и игр, через движения
время участия в народных подвижных играх;
передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповто- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного римости, индивидуальности в своих движениях;
поведения;
- ребенок способен придумывать композицию образно- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее
безопасногообраза жизни;
(импровизационно) собственные детали и оригинальные
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, «штрихи» воплощения образа;
188
что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляет стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения
опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление
выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
- ребенок использует в самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об
основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как
позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными; соблюдет
правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным,
народным играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного
поведения.
Тематический план
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города.
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
1.
2.
3.
Урала.
189
Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
Мой родной край.
Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города, края
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города, края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего
Модуль образовательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях «Светофор» (далее по тексту – безопасное поведение).
Образовательная работа направлена на воспитание у ребенка навыков безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях на улице, в
транспорте.
В модуле представлен перспективный план работы педагогов по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях у детей 3-7 лет.
Для реализации данного перспективного плана подобраны эффективные формы организации взросло-детской совместной деятельности по
определенным темам с детьми разных возрастных категорий, на основе интеграции образовательных областей.
Под безопасным поведением следует понимать набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет
сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия
взаимодействия между людьми.
Основные направления воспитательно-образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях.
1. Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на дороге.
2. Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
3. Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения.
Задачи обучения дошкольников по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей обстановке и уметь оценивать
отдельные элементы остановки с точки зрения «опасно-неопасно».
2. Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок
должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
3. Сформировать алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе
безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения на дорогах.
1. Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей их
обстановке.
2. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок, с детьми необходимо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, по возможности проигрывать их в реальной обстановке.
3. Занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно в процессе игр, прогулок и режимных моментах, чтобы
помочь детям полностью освоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
4. Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д., которые необходимы для безопасного поведения.
Этапы реализации поставленных задач:
I. этап – заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности;
190
II. этап – ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать в умении применять усвоенные
правила;
III. этап – на основе усвоенных знаний и умений помочь осознано овладеть
реальными практическими действиями.
Формы организации образовательной деятельности.
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность педагога
деятельность детей
деятельность с
с детьми
семьей
Совместные
Наблюдения
Индивидуальные игры
Беседы
действия
Игра
Совместные со
Консультации
Наблюдения
Просмотр и анализ
сверстниками игры
Деловые игры
Игра
мультфильмов,
Все виды
Просмотры
Чтение
видеофильмов,
самостоятельной
обучающих
Беседа
телепередач
деятельности,
фильмов
Чтение
предполагающие
Наглядная
Беседа
общение со
информация
Экспериментирование
сверстниками
Игровое общение
Различные игры
Модуль образовательной деятельности «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада» (2 - 3 года)»
Цель адаптационной программы: создание максимально комфортных педагогических, социально-психологических условий, позволяющих
воспитанников успешно функционировать и развиваться в новой среде.
Задачи:
1. Способствовать формированию адекватного поведения ребенка в период адаптации.
2. Поддерживать положительное эмоциональное состояние.
3. Сохранение аппетита, хорошего сна; прибавка в весе.
4. Достичь единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня, как в детском саду, так и в семье.
5. Определение индивидуального плана коррекционной работы с ребенком.
Работа медсестры в адаптационный период
Цель
Работа с детьми
Способствовать
формированию
адекватного
поведения ребенка
Знакомство с ребенком на основе
документов
(анамнез, диспансерный
лист ясельной комиссии).
191
Работа с
родителями
Встреча и беседы с родителями
(в первую неделю
адаптационного
периода ежедневно,
Результат
Медицинское
заключение о процессе
и итогах адаптации в
медицинской карте у
в период адаптации.
Поддерживать
положительное
эмоциональное
состояние ребенка.
Стремиться к тому,
чтобы у ребенка
был и сохранялся
хороший сон,
аппетит; прибавка
ребенка в весе.
Достичь единого
подхода к
воспитанию, уходу
и соблюдению
режима дня как в
ДОУ, так и в семье
Антропометрия в первый и
последний день
адаптационного периода.
Врач – педиатр делает подробную
запись в истории развития ребенка.
Осуществление
систематического контроля
за ребенком в группе
(термометрия, кожные
покровы, зев, стул).
Наблюдение за состоянием
здоровья (самочувствие,
аппетит, сон, физическое
здоровье).
Взаимодействие с другими
детьми и взрослыми
(психическое здоровье).
а далее 2-3 раза в
неделю).
Беседа с родителями
по уточнению
анамнеза и
недостающих
данных.
Беседа с родителями
на тему: «Режим и уход
ребенком».
Оформление стенда
оздоровительных
мероприятий в
адаптационный
период.
Сообщение
родителям о ходе и итогах
адаптационного
периода и
переведение ребенка
на общий режим.
за
ребенка.
Создание условий для
благоприятного
течения периода
адаптации
посредством
взаимодействия всех
модулей.
Проведение медико –
педагогического
консилиума по теме:
«адаптация ребенка в
детском саду».
Работа педагога – психолога в адаптационный период
Содержание
работы
Работа с детьми
Формы работы
Результат
192
Условия успешной
адаптации
Психолого – педагогическое
наблюдение
Гармонизация
эмоциональной
сферы
Психологопедагогическое
просвещение
Эмоциональное
Состояние
Аппетит, сон,
самочувствие
Познавательно –
речевое развития
Особенности общения
с детьми и педагогами
Игры – разминки
Игры на эмоции
Игры по привитию
правил поведения
Психогимнастика
«Игры с песком и водой»
Пальчиковые игры
Работа с родителями
Заполнение анкет и тестовых методик.
Консультации
групповые и
193
Анализ результатов
обследования детей в
адаптационный период.
Заключение о состоянии
Психологического
развития
ребенка, с занесением в карту
индивидуального
развития.
Посещение
психологических
занятий с интересом,
удовольствием.
Ориентировкой на
успех.
Проведение ПМПК по
теме: «Психолого –
педагогическое
сопровождение ребенка
в период его
адаптации»
Учет индивидуально
- психологических
особенностей.
Учет факторов риска,
усложняющих
адаптацию.
Организация общения
детей в совместной
деятельности.
Формирование
самоконтроля.
родителей
индивидуальные.
Оформление
информационных
папок
Модуль образовательной деятельности «Давай познакомимся!» состоит из 4-х курсов обучения.
Цель. Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное
развитие его личности.
В соответствии с целью сформированы задачи:
1. Формировать чувство принадлежности к группе.
2. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.
3.Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
4. Развивать навыки социального поведения.
5. Развивать способность ребѐнка к эмпатии, сопереживанию.
6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Развивать психические функции, мелкую моторику.
Система работы по эмоциональному развитию детей состоит из 5 разделов и тематического плана занятий.
Раздел 1. «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний мир»,«Мой любимый сказочный герой»). В этом разделе собраны
игры и упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям;
способности различать свои индивидуальные
особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения.
Раздел 2. «Я и другие» (темы: «Мы так похожи», «Мы такие разные», «Язык жестов и движений», «Давайте жить дружно», «Мальчики и девочки»). В
этом разделе представлены
игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных
особенностей других людей; на формирование внимательного отношения к людям и друг к другу. Развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на
понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.
Раздел 3. «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Горе», «Интерес», «Наши настроения»). Здесь содержаться игры и
упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих
и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
Раздел 4. «Я и животные» (темы: «Мой ласковый и нежный зверь», «Общение с животными»). Здесь собраны игры и упражнения, направленные на
развитие умения видеть отличия человека от животного, особенности общения разных животных между собой; умения изображать животных, используя
различные выразительные средства;
умения переносить всѐ хорошее из мира животных в общение с людьми; на снятие страха перед животными.
Раздел 5. «Я и моя семья» (темы: «С кем я живу», «Правила домашнего этикета»). В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на
осознание ребѐнком своего места в семье и понимание внутрисемейных отношений; на осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого
домочадцами члена семьи; на развитие интереса к истории
своей семьи.
194
В конце каждого годового курса проводятся итоговые занятия (темы: «Путешествие в сказку», «Я знаю, я умею, я могу»). Для итоговых занятий
подобраны игры и упражнения, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми в течение года, принятие
ребѐнком самого себя и оптимизацию самооценки ребѐнка.
Модуль образовательной деятельности «Обучение плаванию»
Срок реализации программы: 4 года.
В МАДОУ № 358 функционирует бассейн, и все воспитанники с 3-х лет посещают занятия плаванием. Плавание - мощный эмоционально
положительный фактор, который позволяет решать важные задачи. Плавание оказывает закаливающее действие для организма, способствует коррекции
нарушений осанки, плоскостопия, снятию мышечного тонуса, развивает координацию, ритмичность движений, увеличивает двигательные возможности
организма. Плавание благотворно влияет на формирование личностных качеств ребенка: настойчивости и решительности, смелости и
дисциплинированности. На занятиях по обучению плаванию у ребенка воспитывается самостоятельность и целеустремленность, поэтому неслучаен
интереск обучению плаванию детей уже с самого раннего возраста. Однако бассейн в детском саду дает возможность не только проводить занятия
оздоровительного характера, но и готовить детей к обучению плаванию. Поэтому целью занятий в бассейне для детей дошкольного возраста является
обучение детей плаванию, закаливание и укрепление детского организма.
В детском саду № 358 «Лесная полянка» реализуется программа Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Т.А.Богиной «Обучение детей плаванию в детском
саду». Реализация программы направлена на воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески
развитого ребенка.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что плавание является одним из важнейших звеньев в воспитании
ребенка, содействует разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечнососудистой и дыхательной систем, значительно
расширяет возможности опорно-двигательного аппарата. Плавание одно из лучших средств закаливания и формирования правильной осанки ребенка.
Актуальность данной программы состоит в том, что занятия плаванием имеют огромное воспитательное значение. Они создают условия для воспитания у
детей смелости, дисциплинированности, уравновешенности, способствуют развитию умения действовать в коллективе, помогать друг другу. Умение
плавать, приобретенное в детстве, сохраняется на всю жизнь и является навыком, необходимым человеку в самых разнообразных ситуациях.
Оптимальный возраст дня начала обучения плаванию 5 -7 лет, но подготовительные упражнения могут быть использованы на занятиях с детьми 3-5
лет. Перед посещением бассейна проводится разминка в зале, которая состоит из общеразвивающих упражнений, специальных упражнений программы
обучения плаванию, игр.
195
Задачи и средства поэтапного обучения плаванию
Этап обучения
Методы
Этап начального
игры для начального обучения
обучения
Цель: эмоционального воздействия
Этап углубленного обучения плаванию
Цель:
ознакомления с элементами прикладного плавания;
развитие физических качеств
игровые упражнения: «лодочка с веслами»,
«ледорез», «рыба», «крокодил», «рак»,
«лошадка» и т.д.
игровые упражнения «дождь» «Кто хочет
зайти в гости к утке?», «Ниагарский
водопад», «Спящий крокодил»,
«Водолазы», «Поезд и тоннель», «Рыбаки и
рыбки», «Пятнашки», «Спрячься в воду»,
«Циркачи», «Хоровод», «Гудок», «Сядь на
дно», «Насос»
использование различных резиновых
игрушек: круги, надувные подушки и т.д.
игровое упражнение «крокодил»
196
Задачи обучения
предупредить появление нежелательных
ощущений у новичков и устранить повышенную
чувствительность к водной среде; познакомить
новичков с условиями плавучести и равновесия
своего тела, помочь им ориентироваться в воде,
предупредить возможные причины
возникновения чувства страха
ознакомление со свойствами воды: плотностью,
текучестью, сопротивлением и т. д.; развитие
ориентировки в воде, обучение передвижению
шагом и бегом в игровой форме.
1. Научить двигаться в воде в различных
направлениях и в разных положениях: лежа на
груди, на спине, бегать с игрушками по воде и
без них.
2. Учить детей нырять в воду с головой – нырнуть,
пригнувшись, чтобы вода доходила до уровня
глаз, потом — лежа на спине, окунуть голову,
придерживая ее руками и задержать дыхание,
посмотреть под водой сквозь пальцы рук.
3. Обучать движениям ног вверх-вниз, сначала
сидя на берегу, а потом уже сидя в воде, в
положении лежа на спине или на груди (в
неглубоком месте)
4. Обучать движениям рук, используя сначала
скамеечки, затем в воде, вначале касаясь ногами
дна. Это упражнение напоминает плавание стилем кроль, только без выбрасывания рук вперед.
Этап результирующей отработки действия
Цель: совершенствования отдельных упражнений и
элементов техники
Контрольный
Игровое упражнение «охладим горячий
чай»
5. Учить выдоху в воду в ходе упражнения. С
ладошки дети учатся сдувать легкий предмет
(бумажку, листок, перо и т.д.). В воде, нырнув до
подбородка, дети стараются «сдуть» воду,
нырнув, делать выдох в воде.
игры и игровые упражнения: «Море»,
«Акробаты», «Буксир», «Утки– нырки»,
«Ныряльщики», «Поднырни», «Водолазы»,
«Винт», «Стрелы», «Крокодилы на охоте»,
«Лягушки-квакушки», «Дельфины»
6. Освоение и совершенствование безопорного
положения на занятиях используются
Игры и игровые упражнения: «Корабли»,
«Кто дольше проскользит?», «Рыбы в
океане», «Торпеды». Освоение толчка,
обеими ногами одновременно происходит в
игре «Оттолкнись пятками».
Сюжетные игры – основаны на
определенной тематике: например, «Караси
и карпы», «Рыбаки и рыбки» и т. д.
Бессюжетные
Командные игры — участники делятся на
команды, и действия каждого играющего,
его умения направлены на победу
коллектива.
Некомандные — участники не делятся на
команды; каждый играющий
самостоятельно решает поставленные
задачи.
Игры соревнования
197
7. Отработка навыка скольжения
Повторение пройденного материала.
Обучение элементам спортивного плавания:
движения ног при плавании способом «брасс»
(на груди), движения ног при плавании
способом «кроль» на спине, выдох в воду,
движения ног при плавании способом «брасс» с
выдохом в воду.
Анализ результатов обучения
I год обучения
(младшая группа)
Содержание программы
Задачи
-сообщить детям сведения о пользе занятий плаванием, о свойствах воды;
-ознакомить детей с правилами поведения на воде;
-воспитывать у детей стремление к самостоятельности при передвижении и играх в воде;
-учить погружать лицо в воду, погружаться в воду с головой;
-учить открывать глаза в воде;
-знакомить с очками для плавания;
-учить делать вдох и выдох на суше и в воде;
-формировать навык всплывания и лежания на воде (на груди и на спине, «медуза», «поплавок», «звездочка»);
-учить скольжению на груди и на спине;
-учить детей движениям руками, ногами, туловищем различными способами плавания на суше и в воде, в том числе при помощи вспомогательных и
поддерживающих средств.
Знания
Сведения о пользе занятий плаванием, свойствах воды; правила поведения в бассейне, душе, раздевалке, на воде.
Умения
- Упражнения на суше
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде.
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений для занятий утренней гимнастики и других форм двигательной деятельности в
режиме детского сада;
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами кролем на груди, кролем на спине, дельфином, брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и ногами разными способами в различных сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
- Входить в воду самостоятельно, окунаться приседая; входить по дну друг за другом, держась за руки и самостоятельно; ходить, бегать, прыгать, помогая
себе гребковыми движениями рук.
- Выпрыгивать из воды как можно выше, выполнять различные движения руками -поочередно, вместе, вперед, назад. Открывать глаза в воде, узнавать
игрушки на дне. В парах и самостоятельно выполнять упражнения «медуза», «поплавок», «звездочка» со вспомогательными средствами и без них.
- Осваивать вдох и выдох на поверхности воды, в воду. Выполнять скольжение на груди и на спине с помощью партнера и самостоятельно.
- Игры, эстафеты, развлечения на воде.
Упражнения в воде
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине в движении шагом по дну, дыхание произвольное, а также на задержке дыхания.
-Выполнять выдохи в воду у бортика. «Медуза», «поплавок», «звездочка» на груди и на спине со вспомогательными средствами и без них.
198
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди и кролем на спине с нарукавниками, поясами, «плавками-поплавками», надувным кругом и без них
в скольжении, дыхание произвольное, а также на задержке дыхания.
- Движения ногами кролем, дельфином, брассом с плавательной доской, ластами и без них. Дыхание произвольное, а также на задержке дыхания, с выдохом
в воду.
- Плавание различными сочетаниями движений, облегченными, неспортивными и спортивными способами с поддерживающими средствами и без них, на
задержке дыхания, с выдохом в воду.
- Доставание игрушек со дна. Ныряние в вертикально расположенный обруч.
Игровые упражнения в воде, элементы игр с предметами (игрушки, мячи и др.), веселые игры в воде.
Примечание: На занятиях преподаватель может находиться с детьми в воде.
- Знать о пользе занятий плаванием, правилах поведения в бассейне.
- Уметь выполнять простейшие специальные упражнения на суше.
Уметь:
-выполнять выдохи в воду, «звездочку» на груди и на спине с 2-мянарукавниками, с одним нарукавником, без нарукавников;
-выполнять скольжение на груди и на спине с доской в руках и без доски;
-выполнять движения руками брассом -ногами кролем; руками дельфином ногами кролем на груди; кролем на груди с произвольным дыханием, на задержке
дыхания, с выдохом в воду со вспомогательными средствами;
-на мелком месте бассейна доставать игрушки со дна.
Стандарты
- Плавание любыми способами с любыми вспомогательными средствами 5-7-9 м.
- Плавание любыми способами без вспомогательных средств -3-4-5 м.
Техника безопасности
- Ознакомление с правилами поведения в бассейне.
- Экскурсия в бассейн, знакомство с раздевалками, душевыми, чашей, оборудованием и игрушками.
- Посещение занятий старших групп.
Теория
- Использование художественного слова: потешки, стихи, сказки («Водичка, водичка… », «Дождик, дождик пуще», «Кораблик» А. Барто, «Мойдодыр» К. И.
Чуковский и др.) - психологический настрой.
- Расширение представлений о купании, плавании: беседы, рассматривание иллюстраций в книгах, альбомах, энциклопедиях, фотографий, просмотр
мультфильмов «Крошка Енот», «Медвежонок Умка», «Русалочка» и др.
- Изготовление вместе с воспитателями и родителями поделок на водную тему.
Реализация проекта в группе: «Где живет водичка?».
Практика
- Упражнения для специальной подготовки.
- Спуск в бассейн с поддержкой и без.
- Освоение различных способов передвижения (бег, ходьба, прыжки) в зале
сухого плавания, упражнения для ОФП.
199
- Передвижения в воде шагом, бегом, прыжками, держась за поручень, на
носках, приставными шагами, с различными движениями рук и т. д.
- Игры на освоение передвижений в воде: «Змейка», «Паровозик»,
«Карусели», «Лягушата», «Лодочка с веслами», «Цапли» и др.
- Передвижения по бассейну вдоль границ, по кругу, врассыпную.
- Действия с предметами: обручем, мячом, плавательной доской, различными
игрушками (плавающими, тонущими, надувными) .
- Игры для ознакомления со свойствами воды: «Маленькие и большие
ножки», «Солнышко и дождик», «Лодочки», «Волны на море» и др.
- Погружения в воду до уровня пояса, плеч, шеи, подбородка, глаз, с головой,
задерживая дыхание, с выдохом в воду, с образованием «пузырей», дуть на
воду.
- Игры для приобретения навыков погружения под воду: «Пружинка»,
«Мячик», «Тишина», «Уточки моют носик» и др.
- Дыхательная гимнастика в зале сухого плавания: («Воздушный шар», «Дует, дует ветерок», «Сердитая кошка» и др.) .
- Упражнения на дыхание в воде: «горячий чай», «дуй на игрушку», «быстрые лодочки» и др.
- Обучение техники выполнения упражнений в зале сухого плавания («медуза», «звездочка на груди», «поплавок») ; движений ног как при плавании
способом кроль.
- Техника выполнения упражнений на освоение с водой у опоры и без («звездочка на груди», «поплавок», «медуза», «стрела»).
- Техника работы ног как при плавании способом кроль (из исходного положения сидя, лежа с опорой и без опоры). Игры: «Фонтан», «Моторчики» …
- Скольжение на груди, держась за руки преподавателя, за поручень, опираясь на дно (идти на руках, на плавательную доску, без опоры, работая ногами как
при плавании способом кроль.
- Игры на освоение навыка скольжения: «Лодочки плывут», «Стрела», «Смелые ребята» и др.
Тестирование (контрольное упражнение).
Праздник на воде.
II год обучения.
Средняя группа (4-5 лет)
Содержание программы
Задачи
-расширять знания о значении плавания, о влиянии плавания на организм учить названиям способов и их особенностям;
-учить ориентироваться под водой, доставая со дна различные предметы: игрушки, геометрические фигурки и др.;
-совершенствовать навык в выполнении выдохов в воду;
-учить скольжению на груди и на спине без поддерживающих средств с задержкой дыхания и выдохом в воду;
- учить выполнять упражнения всплывания и лежания на воде без поддерживающих средств;
-учить выполнять движения руками и ногами различными способами на суше и в воде без поддерживающих средств;
-совершенствовать плавание удобным для себя способом, увеличивая при этом проплываемые расстояния;
200
-учить различным спускам в воду с бортика бассейна: спадам вводу, сидя на бортике, вниз ногами; прыжкам вниз ногами из положения приседа на бортике;
спадам в воду вниз головой, из положения сидя на бортике.
Знания
- Сведения о значении занятий плаванием для здоровья и развития организма, названия способов плавания и их значении, о свойствах воды.
- Уметь выполнять задания по связи плавания общеобразовательными предметами.
- Правила поведения в бассейне, в т.ч. во время занятия, при пользовании душем и т.д.
- Одежда для плавания, оценка своей плавательной подготовленности.
Умения
Упражнения на суше
- Общеразвивающие упражнения, в т.ч. на гибкость, подвижность суставов, координацию, специальные упражнения на дыхание.
- Выполнять движения руками, ногами всеми способами плавания в положении сидя, лежа, а также различными сочетаниями руками и ногами спортивными,
облегченными и неспортивными способами.
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде.
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений
для занятий утренней гимнастики и других форм двигательной деятельности в режиме детского сада;
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами кролем на груди, кролем на спине, дельфином, брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и ногами разными способами в различных сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
- Входить в воду самостоятельно, окунаться приседая; ходить по дну друг за другом, держась за руки и самостоятельно; ходить, бегать, прыгать, помогая
себе гребковыми движениями рук.
- Выпрыгивать из воды как можно выше, выполнять различные движения руками -поочередно, вместе, вперед, назад. Открывать глаза в воде, узнавать
игрушки на дне. В парах и самостоятельно выполнять упражнения «медуза», «поплавок», «звездочка» со вспомогательными средствами и без них.
- Осваивать вдох и выдох на поверхности воды, в воду. Выполнять скольжение на груди и на спине с помощью партнера и самостоятельно.
- Игры, эстафеты, развлечения на воде.
Упражнения в воде
- Ходьба по дну с выполнением движений руками брассом, дельфином, кролем на груди и кролем на спине.
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди и кролем на спине в скольжении со вспомогательными средствами и без них.
- Движения ногами с плавательной доской, со вспомогательными средствами и без нихкролем, дельфином, брассом с задержкой дыхания, выдохом в воду,
произвольным дыханием.
- Плавание облегченными, неспортивными спортивными способов с задержкой дыхания, произвольным дыханием, выдохом в воду.
- Плавание удобным для себя способом, со вспомогательными средствами и без них, постоянно увеличивая расстояние; контрольное плавание на
максимально возможное расстояние.
- Спады в воду из различных положений с бортика бассейна: сидя, лежа
на бортике, прыжок в воду вниз ногами; прыжок вниз ногами из положения приседа на бортике.
Требования
- Уметь выполнять требования программы предыдущих возрастных групп.
- Знать названия способов плавания.
201
Уметь:
-выполнять «звездочку» на груди и на спине;
- «отдых на воде» -5-10 сек.;
-выполнять скольжения на груди и на спине на максимально
возможное расстояние;
-выполнять, спад в воду из любого положения;
-выполнять 5-8 выдохов в воду;
- доставать предметы со дна;
- плавать на одних руках и на одних ногах со вспомогательными
средствами различными способами;
- «плавать неспортивными и спортивными способами со вспомогательными средствами и без них.
Стандарты
- Плавание любыми способами со вспомогательными средствами 10 м и более.
- Плавание любым удобным способом с произвольным дыханием 5-7-9 м без вспомогательных средств
Техника безопасности
- Закрепление правил поведения в бассейне (через игровые ситуации). Посещение занятий детей старшей группы.
- Изучение схем, моделей, картинок, обозначающих правила поведения в бассейне.
- Просмотр видеофильма.
Теория
- Использование художественного слова: загадки, стихи, сказки.
- Закрепление представлений о купании и плавании через рассматривание альбомов, иллюстраций, фотографий, энциклопедий; беседы, просмотр
мультфильмов «Русалочка», «Приключение рыбки Немо» «Уроки тетушки Совы» и др.
- Изготовление вместе с воспитателями и родителями игрушек и атрибутов для занятий плаванием, выполнения ОРУ на суше и в воде.
- Ознакомление со спортивными способами плавания (демонстрация картинок, открыток, картин, кинофильмов, диафильмов) .
- Экскурсия во «Дворец спорта «Нептун», посещение занятий.
- Реализация проекта в группе: «Приключение капельки».
Практика
- Упражнения для специальной подготовки.
- Спуск в воду с последующим погружением, с выполнением заданий («крокодил», «лягушата», «рыбки плещутся»).
- Упражнения для ОФП (строевые упражнения, ОРУ, направленные на укрепление всех групп мышц) в зале сухого плавания.
- Передвижения в воде шагом: на носках, с высоким подниманием колена, в полуприседе, с поворотами, с заданиями (например, руки к плечам) и т. д.
- Передвижения бегом: парами, «змейкой», со сменой темпа, чередуя с ходьбой.
- Передвижения прыжками: на двух ногах, на одной, с поворотом, прыжки вверх из воды и др.
- Погружения под воду до уровня шеи, подбородка, глаз; с головой; задерживая дыхание, делать выдох в воду (однократный и многократный).
- Открывание глаз в воде: «Кто спрятался в пруду?», «Достань игрушку» и др. игры и упражнения.
- Дыхательная гимнастика в зале сухого плавания: «Насос», «Ракета – самолет», «Сердитый еж» и др.
- Упражнения на дыхание в воде: «Насос», «Качели», «Раз, два, три – пузыри» и др.
- Обучение техники выполнения упражнений в зале сухого плавания (положение туловища, движение рук и ног).
202
- Упражнения на освоение с водой: «поплавок», «медуза», «стрелка», «запятая», «звездочка» (на груди и спине, выполняя у опоры; самостоятельно, лежа
свободно на воде).
- Движения ног кролем: сидя в воде, руки упор сзади, в упоре лежа на животе (с выдохом в воду, держась за поручень, за плавательную доску, свободно.
- Движения рук как при плавании способом кроль: у опоры, в движении (при ходьбе, беге, стоя на месте («Мельница», «Пропеллер», «Лодка с веслами» и
др.).
- Скольжение на груди и спине с опорой на плательную доску, свободно; скольжение на груди с работой ног как при плавании способом кроль, с выдохом в
воду, с задержкой дыхания.
- Техника плавания облегченным кролем на груди с работой рук (без выноса рук из воды).
- Игры для освоения передвижений в воде: «Невод», «Водолазы», «Торпеда», «Качалки», «Караси и щука», «Охотники и утки», «Море волнуется», «Жучок –
паучок» и др.
- Акваэробика: ОРУ под музыку в воде (движения имитационного характера, подражание разным животным, комплексы упражнений: «Два пингвина»,
«Танец маленьких утят», «Веселые лягушки» и др.
Тестирование (контрольное упражнение).
Праздник на воде.
III год обучения
Старшая группа (5-6 лет)
Содержание программы
Задачи
-знать об оздоровительном и прикладном значении плавания;
-учить детей переходить из положения «звездочка» в положение «поплавок» и наоборот;
-выполнять скольжение на груди и на спине на дальность (метры);
-доставать игрушки со дна при нырянии на дальность;
-совершенствовать плавание неспортивными и спортивными способами; приучать детей стараться проплывать, постоянно увеличивая расстояния;
-учить выполнять повороты при плавании на груди;
-учить делать выдохи в воду во время плавания по элементам и в
полной координации всеми способами.
Знания
- Особенности способов плавания (какой самый быстрый, как лучше плыть на дальность).
Знать:
-связь плавания с общеобразовательными предметами (чтение, математика, изобразительное искусство, музыка и др.);
-гигиену, правила поведения в бассейне, оценку своих умений и др.;
-простейшие сведения из истории плавания.
Умения
Упражнения на суше
- Общеразвивающие упражнения, в т. на гибкость, подвижность суставов, координацию, специальные упражнения на дыхание.
- Комплексы специальных упражнений пловца для различных способов плавания.
203
- Простейшие комплексы упражнений (4-6) для включения в занятия утренней гимнастики и в другие формы двигательной деятельности режима детского
сада;
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде.
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений для занятий утренней гимнастики и других форм двигательной деятельности в
режиме детского сада;
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами кролем на груди, кролем на спине, дельфином, брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и ногами разными способами в различных сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
- Повторить упражнения предыдущей возрастной группы. Выполнять «звездочку» на груди и на спине – отдых на воде с максимально возможной
продолжительностью.
- Выполнять скольжение на груди на дальность.
-Ныряние на дальность с доставанием игрушек со дна.
-Эстафеты, игры, различные развлечения на воде.
Упражнения в воде
-Выполнять спады в воду из различных положений: сидя, в глубоком наклоне.
-Упражнения «по элементам» и в отдельных сочетаниях на овладение спортивной техникойплавания, в т.ч. со вспомогательными средствами.
-Плавание при помощи движений руками брассом, дельфином, кролем с выдохом в воду, в т.ч. со вспомогательными средствами.
- Движения ногами кролем, дельфином брассом с выдохом в воду, в т.ч. со вспомогательными средствами.
- Плавание различными способами с выдохами в воду, с выполнением поворотов, в т.ч. со вспомогательными средствами.
- Максимальное проплывание расстояний, в т.ч. с переворотами из положения на груди в положение на спине и наоборот.
- Плавание в одежде.
Требования
- Уметь выполнять программы предыдущих возрастных групп.
- Выполнять упражнение «отдых на воде» в течение 10-15 сек.
- Выполнять скольжение на груди и на спине 3-4-5 м.
-Доставать игрушки со дна при нырянии на дальность.
Уметь:
-выполнять 9-12-15 выдохов в воду;
-выполнять упражнение «отдых на воде» в течение 9-12-15 сек.;
-выполнять скольжение на груди и на спине -3-4-5 м;
-при нырянии в длину (2-3 м) собирать игрушки со дна;
-плавание со сменой способов, не касаясь дна и стенок бассейна;
-оценивать свою плавательную подготовленность и рассказывать о занятиях по плаванию.
Стандарты
- Плавание любым способом со вспомогательными средствами более 15 м.
- Плавание любым способом 7-9-12 м.
Техника безопасности
204
- Закрепление правил поведения в бассейне через создание игровых и проблемных ситуаций.
- Посещение занятий детской спортивной школы, беседа с тренером. Основы правильного поведения на воде (на открытых водоемах, использование схем,
моделей, картинок, знаков, просмотр видеофильма.
Теория
- Расширение знаний об оздоровительном и прикладном значении плавания через беседы, просмотр и обсуждение картин, фотографий, диафильмов.
- Формирование представления о водных видах спорта. Просмотр записей спортивных соревнований по водным видам спорта (телеканал «Спорт»): плавание
разными стилями, прыжки в воду, синхронное плавание.
- Посещение занятий спортивных групп («Дворец спорта «Нептун»).
- Реализация проекта в группе «Волшебница вода». Опыты, эксперименты с водой, изготовление атрибутов и игрушек для занятий в бассейне.
- Получение наглядного представления о правильных движениях плавания спортивными способами: использование схем упражнений (карточки с
изображением отдельных элементов); графические изображения подвижных игр; показ упражнений преподавателем, заранее подготовленного ребенка
(формирование у детей психологической установки: доступность упражнения).
Практика
- Упражнения для специальной подготовки.
- Спуск в воду с погружением, с подныриванием под нудолс, со скольжением в обруч и т. д.
- Упражнения для ОФП в зале сухого плавания: строевые упражнения; ОРУ, направленные на развитие и укрепление всех групп мышц.
- Передвижения в воде шагом: гимнастический, приставной, противоходом, «змейкой», в полуприседе и др.
- Передвижения бегом: челночный, в разном темпе, галопом, выполняя гребковые движения руками.
- Передвижения прыжками: выпрыгивая из воды, с ноги на ногу, из обруча в обруч, которые лежат на воде и др.
- Погружение под воду: с головой (задержка дыхания на 2, 4, 8, 16, ныряние за игрушками «Водолазы»; ныряние («Тоннель», «Дельфины на охоте»).
- Открывание глаз в воде: «Кто спрятался под водой?», «Раз, два, три – что увидел, расскажи» и др.
- Дыхательная гимнастика в зале сухого плавания: «Парус», «Гуси летят», «Пчелы» и др.
Упражнения на дыхание в воде: «Веселая игра», «Дровосек», «Трубач» и др.
- Обучение техники выполнения упражнений по частям и целиком в зале сухого плавания и в воде.
- Движения рук и ног, выполняемые в зале и воде как при плавании способом кроль и брасс (из разных исходных положений, на месте, у опоры, в движении,
в согласовании с дыханием).
- Скольжение на груди: с опорой на плавательную доску, поручень и без опоры; с работой ног как при плавании способом кроль и без работы ног; с
круговыми движениями рук (отдельно каждой, попеременно, разнонаправленные и однонаправленные движения рук, с задержкой дыхания и поворотом
головы для вдоха.
- Скольжение на спине: лежать на спине руки вдоль туловища, руки вверх; с опорой на плавательную доску и без; с работой ног; отталкиваясь от дна двумя
ногами; скользить, сочетая движения рук и ног.
- Плавание кролем на груди и спине: при помощи одних ног; без выноса рук из воды; облегченный кроль на груди с выдохом в воду; согласование работы
рук и ног у неподвижной опоры, с опорой на плавательную доску, в скольжении.
- Прыжки в воду: из положения стоя («солдатик», «падающая звезда», «бабочка»); в группировке («мячик», «рыба – шар»); прыжки в воду головой вперед из
положения сидя на бортике бассейна.
- Игры со скольжением и плаванием: «Буксир», «Караси и карпы», «Кто лучше?», «Торпеда», «Прыжок дельфина», «Зеркало», «Море волнуется». Игры –
эстафеты: «Быстрая стрела», «Перевези игрушку», «Гонка катеров».
Игры с элементами водных видов спорта: «Раз, два, три – за мной повтори», «Озорные лягушата», «Веселая игра» и др.
205
- Акваэробика: комплексы упражнений в воде под музыку: «Волшебный цветок», «Белые кораблики», на муз. А. Петрова «Утро», «Голубая вода» и др.
- Комплексы упражнений в воде под музыку с элементами синхронного плавания: «Рыбки», «Неваляшки», «Капельки», «Ручейки» и др. (элементы: «танцую
не один», «воротики», «звездочка, цветок», «на кого похож? »…
Тестирование (контрольное упражнение).
Праздник на воде.
IV год обучения
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Содержание программы:
Задачи
-перед поступлением в школу научить плавать на расстояние до15-25 метров;
-закрепить знания о правилах безопасности на воде;
-учить знанием способов помощи уставшему на воде товарищу и транспортировки пострадавшего;
-учить простейшим знаниям о реакции организма на нагрузку (частота сердечных сокращений)
-ЧСС;
-учить самостоятельному подсчету ЧСС;
- учить дыханию с поворотом головы вправо и влево, удалять попавшую воду изо рта и носа, не прекращая дыхания;
-совершенствовать технику отдельных элементов способов плавания: плавание на одних руках с предметом (доской, кругом, «поплавком») и без них;
плавание на одних ногах с предметом в руках (доской, игрушкой, мячом и т.д.) и без них;
-совершенствовать согласование движений рук, ног с различными вариантами дыхания при плавании различными способами;
-совершенствовать спады в воду из разных положений;
-совершенствовать повороты, при плавании на груди и на спине;
-учить использованию элементов прикладного плавания.
Знания
- Сведения об организме, гигиене, санитарии; физических качествах, частоте сердечных сокращений.
Знать:
-правила безопасности на воде; при катании на лодках, при передвижении по-осеннему и весеннему льду;
-простейшие способы транспортировки пострадавшего;
-связь плавания с общеобразовательными предметами (чтение, математика, родная природа, знания о своем организме и др.);
-температуру воды и воздуха, правила поведения при физкультурных занятиях.
Умения
- Упражнения на суше
- Общеразвивающие упражнения, в т. на гибкость, подвижность суставов, координацию, специальные упражнения на дыхание.
- Комплексы специальных упражнений пловца для различных способов плавания.
- Простейшие комплексы упражнений (4-6) для включения в занятия утренней гимнастики и в другие формы двигательной деятельности режима детского
сада.
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде.
206
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений для занятий утренней гимнастики и других форм двигательной деятельности в
режиме детского сада.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами кролем на груди, кролем на спине, дельфином, брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и ногами разными способами в различных сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
- Лежать на воде в положении «звездочка» на груди и на спине с максимальной продолжительностью.
- Скольжение на груди с переворотом на спину и наоборот.
- Кувырки вперед, назад в воде на месте и при плавании.
- Эстафеты, игры в воде.
Упражнения в воде
- Плавание по «элементам» и в отдельных сочетаниях на овладение техники спортивных способов плавания.
- Совершенствование движений руками, ногами всеми способами плавания.
- Совершенствование различных вариантов дыхания.
- Совершенствование согласования движений рук, ног, дыхания при плавании различными способами.
- Плавание в одежде.
- Выполнение способов транспортировки, буксировки, переноса груза над водой.
- Совершенствование спадов в воду, поворотов при плавании на груди и на спине.
Примечание. Все упражнения выполняются с использованием
вспомогательных средств и без них.
Требования
- Уметь выполнять требования программ предыдущих возрастных групп.
Уметь:
-выполнять 15 – 20-25 выдохов в воду;
-выполнять упражнение «отдых на воде» в течение 15-17-20 сек;
-выполнять скольжение на груди 4 – 5-6 м;
-при нырянии в длину (3-4 м) доставать со дна игрушки;
-плавать на скорость на одних ногах на груди и на спине различными способами, в т.ч. со вспомогательными средствами (доска, ласты) 15-20-25 м;
-плавать со сменой способов -10-15-25м;
-плавать в одежде -5-7 м;
-буксировать предметы на воде -3-4-5 м.
Стандарты
Проплывать любым способом без остановки 15-20-25 и более метров.
Техника безопасности
-Закрепление правил поведения на воде: в бассейне и на открытых водоемах через рассматривание картин, знаков, схем; просмотр фильмов, слайдов,
мультфильмов.
- Посещение занятий детской спортивной школы, беседа с тренером.
– Экскурсия в ОСВОД, встреча с работником спасательной службы (беседа «Осторожно – вода).
207
- Моделирование знаков «Правила поведения на воде».
Теория
- Закрепление знаний об оздоровительном и прикладном значении плавания через беседы, рассматривание картин, иллюстраций, обсуждение видеофильмов,
фотографий.
- Расширение представления о водных видах спорта: плавание разными стилями, прыжки в воду с трамплина, синхронное плавание, ватерполо.
- Посещение соревнований по плаванию спортивных групп «Дворца спорта».
- Обзор и обсуждение соревнований по плаванию (телеканал «Спорт»).
- Получение наглядного представления о правильных движениях спортивными способами: использование схем упражнений, графическое изображение
подвижных игр; показ упражнений детьми, наиболее успешно владеющими навыками плавания.
- Реализация проекта в группе: «По морям, по волнам…».
Практика
- Упражнения для специальной подготовки
- Спуск в воду: уходя под воду с головой; со скольжением в обруч, в тоннель; с прыжком в воду, с перепрыгиванием через нудолс и др.
- Упражнения для ОФП в зале сухого плавания: строевые упражнения, ОРУ, направленные на развитие и укрепление всех групп мышц; развития
координации; упражнения с отягощением для мышц рук и ног.
- Передвижения в воде шагом: на носках, пятках; приставным шагом, на коленях; с мешочком на голове, с приседанием, с продольной и поперечной
«змейкой».
- Передвижения в воде бегом: чередуя с ходьбой, в разных построениях, спиной вперед, высоко поднимая колени, помогая руками.
- Передвижения в воде прыжками: выбрасывая ноги вперед, с подныриванием; с выпрыгиванием из воды, доставая подвешенный предмет;
отталкиваясь от воды руками.
- Погружение под воду: собирать предметы со дна, с задержкой дыхания (на 8, 16, 20, 32 счета); с открытыми глазами собирать части целого («Собери
картинку») ; проходить в тоннель и др.
- Открывание глаз в воде: «Самый внимательный», «Собери все красного цвета», «Найди ракушку», «Сосчитай все игрушки» и др.
Дыхательная гимнастика в зале сухого плавания: «Маятник», «Змея», «Хлопок» и др.
- Упражнения на дыхание в воде: «Насос», «Качели», «Пароход», «Мотор».
Обучение и закрепление техники выполнения упражнений целиком и по частям в зале и в воде.
- Отработка движений рук и ног как при плавании способом кроль и брасс: в зале, на воде; из разных положений, на месте, в движении, с опорой, в разном
темпе, в согласовании с дыханием.
- Скольжение на груди: с опорой на плавательную доску, свободное скольжение; только с работой рук или ног как при плавании способом кроль; с
поворотом головы для вдоха; с многократным вдохом и выдохом, отталкиваясь одной ногой от бортика.
- Скольжение на спине: с опорой на плавательную доску и без опоры; с работой ног, сочетая движение рук и ног; отталкиваясь ногой от бортика,
отталкиваясь двумя ногами от бортика бассейна, взявшись руками за поручень (старт в воде)
- Плавание кролем на груди и спине: при помощи одних ног или рук; с опорой на плавательную доску, на бортик бассейна; облегченным кролем, без выноса
рук из воды; сочетая работу рук и ног; в согласовании работы рук, ног и дыхания.
- Плавание брассом: при помощи ног (с опорой на бортик, плавательную доску) ; в свободном плавании, при помощи работы рук; сочетая работу рук и ног; в
полной координации работы рук, ног и дыхания.
- Прыжки в воду: из положения сидя и стоя; выполнять прыжок вперед – вверх, в длину (войти ногами в воду) ; сидя на бортике бассейна, руками вперед;
спиной, обхватив голени руками, медленного заваливаясь назад («сесть в воду) .
208
- Игры со скольжением и плаванием: «Тюлени», «Винт», «Чье звено скорее соберется? », «Катера», «Пятнашки – стрела», «Карасик и щука» и др.
- Игры – эстафеты: «Байдарки», «Передай мяч», «Быстрые лягушки», «Кто дольше? », «Самый ловкий».
- Игры с элементами водных видов спорта: «Пушбол», «Забавные упражнения», «Циркачи», «Фонтаны», «Утки – нырки» и др.
- Акваэробика (в воде под музыку) : комплексы «Морячка», «Аквариум», «Воздушная кукуруза», «Большая стирка» (муз.в стиле «диско», и др.
- Комплексы упражнений в воде с элементами синхронного плавания: «Морские коньки», «Русалочки», «Вальс цветов», «Дельфины» (элементы: «звездочка
в кругу», «чехарда», «Осьминожки»).
Тестирование (контрольное упражнение).
- Праздник на воде.
Распределение времени между разделами обучения плаванию
Составляющие образовательной
деятельности
Упражнения по ознакомлению со свойствами воды
% соотношение
10,2%
Упражнения, обучающие погружению и всплытию
3,3%
Упражнения для выработки навыка лежания
9,5%
Упражнения для выработки навыка скольжения
25,7%
Упражнения, обучающие дыханию
13,6%
Упражнения вырабатывающие и закрепляющие плавательные движения
31,4%
Упражнения на овладение простейшими прыжками
6,3%
ИТОГО:
100%
Продолжительность образовательной деятельности в бассейне 2 раза в неделю:
3-4 года
15 минут
4-5 лет
20 минут
5-6 лет
25 минут
6-7 лет
30 минут
Продолжительность занятий на суше (разминка)
5-10 минут
Организационные условия реализации программы
Пространство вокруг чаши бассейна должно быть свободным от посторонних предметов. Оформление зала и бассейна должно соответствовать
гигиеническим (САНПиН) и эстетическим требованиям.
В помещении бассейна находится необходимый физкультурный инвентарь: плавательные доски, поплавки, резиновые шапочки, игрушки, очки,
длинный шест (2-2,5 м) для поддержки и страховки, обручи, надувные мячи, круги, мелкие игрушки, разделяющая дорожка, массажные дорожки, обручи,
надувные крупные игрушки. Инвентарь хранится в стойках, корзинах.
Дети занимаются плаванием в плавках, в резиновых шапочках. Для передвижения по детскому саду до и пос ле занятия необходимы махровые или
фланелевые халаты с капюшонами и длинными рукавами; обувь на резиновой подошве (исключая шлепанцы). В детском саду имеются мыло, мочалки и
полотенца для проведения гигиенических процедур.
209
Помещение должно проветриваться каждые 30-40 минут в течение 5-7 минут. Два раза в день проводится сквозное проветривание. В помещении
бассейна должна работать вентиляция.
Перед посещением бассейна обязательно предшествуют гигиенические процедуры. Перед тем как принять душ, дети обязательно посещают туалет,
затем они тщательно, быстро моются в душе, приучаясь делать это самостоятельно или с помощью сверстников. После занятий дети вновь принимают
непродолжительный душ, вытираются полотенцем, сушат волосы, одеваются и отдыхают.
Температура воды 20—24° С, а температура воздуха 24—28°С. Уровень воды в бассейне, должен быть не выше плечевых суставов ребенка, стоящего
на дне бассейна.
Обязательным условием для занятий является хорошее самочувствие ребенка.
Функциональное распределение обязанностей между сотрудниками
Заместитель заведующей обеспечивает методическое сопровождение субъектов образовательной деятельности в реализации данного раздела
основной общеобразовательной программы Учреждения; осуществляет контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм реализации программы и
за освоением детьми содержанием программы.
Инструктор по физической культуре руководит образовательной деятельностью, консультирует воспитателей и родителей по вопросам обучения
плаванию, отвечает за безопасность детей
Медицинская сестра проверяет условия проведения образовательной деятельности, приучает детей к строгому соблюдению правил гигиены,
отвечает за безопасность детей, оказания доврачебной помощи, осуществляет контроль гигиенических условий и физической нагрузки на детей в бассейне.
Воспитатель подготавливает детей к деятельности в бассейне, проводит закаливающие мероприятия, организует экскурсию и беседу о деятельности
в бассейне, наблюдает за детьми во время плавания, оказывает помощь инструктору, отвечает за безопасность детей.
Родители обеспечивают детей необходимой одеждой, продолжают оздоровительные мероприятия в условиях семьи, обеспечивают потребность в
двигательной активности детей и совершенствование двигательного навыка через совместное посещение бассейна, открытых водоемов, участие в
спортивных мероприятиях учреждения.
Непосредственная образовательная деятельность детей в условиях крытого бассейна имеет свою структуру: гигиенические процедуры;
подготовительная часть (5-10 мин) выполнение различных общеразвивающих и подготовительных упражнений (ходьбы, бега, прыжков по дну бассейна)
(частично могут проводиться на суше или/и в воде), знакомство с подвижными играми.
Основная часть (10-30 мин). Формирование новых и совершенствование ранее приобретенных навыков с помощью упражнений, игр, эстафет.
Заключительная часть (5 мин). Снижение физической и эмоциональной нагрузки. Самостоятельное плавание с индивидуальной работой. Подведение
итогов.
МОДУЛЬ «РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
М. М. Безруких «Разговор о здоровье и правильном питании»
Программа «Разговор о правильном питании»
Цель — сформировать у детей представление о необходимости заботы о своем здоровье, и в первую очередь о важности правильного питания, как
составной части сохранения и укрепления здоровья. Данная программа предназначена для детей 7 - 8 лет. Примерное планирование занятий, определены
цели каждого занятия, научно-методическое обоснование, информационная справка по изучаемой теме, а также возможные формы организации занятия,
интересные сведения, которые могут быть сообщены детям.
Основные формы и направления
Особенностью содержания современного дошкольного образования является формирование универсальных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности. Обеспечить познавательную
210
мотивацию и интересы воспитанников, готовность и способность к сотрудничеству, сформировать основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми. Занятия строятся как процесс
«открытия» каждым ребенком конкретного знания. воспитанник не принимает его в готовом виде, а деятельность на занятии организуется так, что требует
от него размышления, поиска. Он имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных предположений, выдвинутых доказательств, анализ
причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у ребенка
учебную мотивацию.
Для успешного достижения результата необходимо использовать разные формы организации деятельности:
индивидуальные (составление пословиц, загадки, подготовка и представление сообщений, рисунков, фотографий);
фронтальные (объяснение, игры, просмотр презентации, физминутки, составлении таблиц, экскурсии и др.).
коллективные (работа в парах и группах –участие в практических занятиях, инсценирование, и т.д.)
Используя эти формы, воспитатель организует конструктивную совместную деятельность, а сам выступает в роли помощника. Такая работа позволяет
формировать у детей мотивацию учения, учить их планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей, осуществлять
необходимый поиск информации в различных источниках, строить диалогическую форму коммуникации (умение слушать, умение высказать своѐ мнение,
разрешать конфликты, работать сообща для достижения общей цели, соблюдать правила работы в группе «уважай своего товарища, умей выслушать
каждого, не согласен – предлагай», оценивать свою работу, работу партнѐров, работу группы в целом. Данная форма работы с группой создаѐт комфортные
условия для развития коммуникативных умений. На каждое занятие продумываются цели, задачи, методы, приѐмы работы, формы организации
деятельности детей, планируемые результаты обучения
2.2.Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Труд
ОБЖ
Социальные отношения
Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
Методическое пособие «Мы живем на Урале»
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с ТолсьтиковаО.В., Савельева О.В.
детьми 3–7 лет.
Методическое пособие «Давай
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. познакомимся!»/Тренинговое развитие и
Прищепа, Т.С. Шатверян.
коррекция эмоционального мира дошкольника»
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое пособие Л. А. Лялина Народные игры в детском саду для воспитателей и учителей начальной школы. — М.: Цветной Сфера, М., 2008
мир, 2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка детской Е. М. Фадеева «Развитие навыков сотрудничества
инициативы. Учебный видеофильм на DVD с текстом у дошкольников» - Нытва, 2008
(методические рекомендации). // Приложение к журналу «Обруч» Е. С. Евдокимова «Технология проектирования в
«Видеофильм на DVD», 2010.
ДОУ» - М., Сфера, 2006
Н. С. Голицына «ОБЖ для младших
ОБЖ
211
"Об утверждении федеральной
образовательной программы
дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей
дошкольного возраста: Программа дошкольных образовательных
учреждений // Дошкольное воспитание
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг: уч.метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий
«Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные
явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что такое
хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир, 2014. (4
комплекта по 8 карточек).
Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий «Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности». Включает 3 книги для работы во второй младшей,
средней, старшей группах. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И. Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб.:
Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также посвящены
отдельные темы в пособиях «Здравствуй, мир!» (в 4 частях),
авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.;
«По планете шаг за шагом»(в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А.
А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой
212
дошкольников», - М., Издательство «Скрипторий
2003», 2012
Т. А. Шорыгина «Беседы об основах
безопасности с детьми 5-8 лет» - М., Сфера, 2013
«Безопасность: знаком дошкольников с
источниками опасности» - М., Сфера, 2012
Е. И. Шаламова «Правила и безопасность
дорожного движения» - М., Издательство
«Скрипторий 2003», 2013
Черепанова С. Н. «Правила дорожного движения
дошкольникам» - М., Издательство «Скрипторий
2003», 2012
О. В. Старцева «Школа дорожных наук» - М.,
Сфера, 2012
И. А. Лыкова, В. А. Шипунова «Дорожная
азбука» - М., Издательский дом «Цветной мир»,
2013
И. А. Лыкова, В. А. Шипунова «Народный
календарь» (по всем временам года) - М.,
Издательский дом «Цветной мир», 2013
В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова
«Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 4-5 лет» - М., Центр
педагогического образования, 2012
В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова «Игровые
приемы и коммуникационные игры для детей
старшего дошкольного возраста» - М., Центр
педагогического образования, 2012
В. А. Деркунская «Проектная деятельность
дошкольников» - М., Центр педагогического
образования, 2012
«Беседы о поведении ребенка за столом» - М.,
Сфера, 2012
Инновационная деятельность в ДОО
реализация городского пилотного проекта
«Музейный бум в ДОУ» распоряжение
Департамента образования города Екатеринбурга
№ 1865/46/36
деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Реализация авторского проекта «Музейные
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа встречи»
(4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
развитию социальных компетенций дошкольников. Вторая
младшая
группа,
средняя
группа,
старшая
группа,
подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда я
счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
ЗартайскаяИ.В.Когда мне грустно
ЗартайскаяИ.В.Когда мне обидно.
ЗартайскаяИ.В.Когда я счастлив
ЗартайскаяИ.В.Когда мне обидно
ЗартайскаяИ.В.Когда я сержусь.
АрабянК.К.Финансовая
грамота.
Рабочая
программа
с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба:
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край: занятия
по краеведению с малышами. М., 2006..
Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской
деятельности:
Пособие
для
реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
213
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Дорогою
добра
Концепция
и
программа
социальнокоммуникативного
развития
и
социального
воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера, 2015. —
160 с. (Дорогою добра).
К54 Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: ДетствоПресс, 2010.— 304
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с
традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.:
Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев,
Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По планете шаг за шагом»
(в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев,Т. Р. Кислова
и др.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Тугушева Г.П.,Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста» 2007 г., Изд.:
Детство-пресс
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4 года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
214
Методическое пособие Толстикова О.В.,
Савельва О.В. «Мы живем на Урале»
Инновационная деятельность в ДОО
реализация городского пилотного проекта
«Музейный бум в ДОУ» распоряжение
Департамента образования города Екатеринбурга
№ 1865/46/36
Л. Д. Комарова «Как работать с палочками
Кюизенера?» - М., «Издательство Гном и Д»,
2006
М. Н. Шустерман, З. Г. Шустерман «Новые
приключения
Колобка,
или
Развитие
талантливого мышления ребенка»- С-П., Речь,
2006
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка. Практический курс
математики для детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Ступень 1
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Ступень 2
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка. Практический курс
математики для детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс
математики для детей 5-6 лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., КочемасоваЕ.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в младшей
группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников.
215
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует
делать в лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяцбеляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребѐнка (дом,
двор, детский сад) и опирается на непосредственный опыт
дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2) создаѐт
условия для знакомства детей со своим населѐнным пунктом тоже
в основном с опорой на непосредственный личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) –
путешествию по всему миру.
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая история
о необыкновенном путешествии Колобка и его друзей. Ребенок и
окружающий мир
Тимофеева Л.Л., БережноваО.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА
КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие первооткрывателей. Ребѐнок и
окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., БережноваО.В.Наш мир. Юные исследователи.
Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг
от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг
от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг
от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое
здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
216
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по
ролям
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания
дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебнометодическое
пособие
для
воспитателей
дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Литературное творчество народов Урала. Под
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения ред. Толстиковой О.В.- Екатеринбург: ГБОУ
с детьми 1–3 лет.
ДПО СО «ИРО», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
4–6 лет.
217
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один—много»; «Словообразование»;
«Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные истории»)
и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение смысловому чтению.
Экспедиции к неизведанным островам» (авторы Р. Н. Бунеев, С. С.
Кузнецова); «Наши книжки»,в 4 частях (авторы О. В. Чиндилова,
А. В. Баденова); «Ты – словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З.
И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р. Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В. Бунеева,
О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьѐй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С.
Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Вторая младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Средняя группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Подготовительная группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи
для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь
по развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь
по развитию речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи
для детей 6-7 лет
218
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где
мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., МохиреваЕ.А.От слова к фразе. Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по
развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками и
буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со звуками
и буквами
МохиреваЕ.Полезные игры с предлогами У, НА
МохиреваЕ.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО.
Пособие для детей 5-7 лет
МохиреваЕ.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
МохиреваЕ.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД,
ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
МохиреваЕ.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО,
ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со звуками и
буквами. Задания, игры
Батяева С.В., МохиреваЕ.А.Готовимся к школе. Говорим красиво и
правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть
2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников. Играем и
читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет.
Пособие для будущих первоклассников
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова Готовлюсь к школе. 5-6 лет. Тесты
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7 лет. Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу "От
219
звукоподражаний к словам"
Колесникова
Е.В.
"От
звукоподражаний
к
словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
(Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Раз-словечко,
два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для
детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5
лет" Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради "От
слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал и учебно-методическое пособие к демонстрационному
материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6
лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
"Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
программы
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге,
на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого
дня рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья
вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной
учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
уверенности в себе.
220
УМК «Разговор о здоровье и правильном
питании» Безрукова
Подвижные игры народов Урала. Составитель:
Крыжановская Л.А. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО», 2011
А. С. Галанов Игры, которые лечат» для детей от
3 до 7 лет – М., «Педагогическое сообщество
России», 2005
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое
пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2010
дошкольного
образования" Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном
(Зарегистрирован 28.12.2022 № дождь.
71847)
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском
саду. 2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском
саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к образовательной
программе физического развития детей дошкольного возраста»,
автор Н. А. Фомина.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Художественно-эстетическое
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Приказ
Министерства Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
просвещения
Российской Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Федерации от 25.11.2022 № 1028 Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом.
"Об утверждении федеральной Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
образовательной
программы Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
дошкольного
образования" Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
(Зарегистрирован 28.12.2022 № Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
71847)
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное
221
Методическое пособие по обучению детей
плаванию; опирается на программы Т.И
Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Т.Л. Богиной
«Обучение
плаванию в детском саду»;
Программа Е.К Вороновой «Программа
обучению плаванию в детском саду».
Искусство
народных
мастеров
Урала.
Составитель: Тебенькова Е. - Екатеринбург:
ИРРО, 2009
Л. В. Пантелеева «Музей и дети» 5-7 лет – М.
Карапуз, 2005
развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки»,
«Хохломская роспись», «Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры
узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных
мастеров»,
«Хохлома.
Примеры
узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5
лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
222
Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–
5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с
традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.:
Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч.
рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игры-рисование», в 2
частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я. Фѐдорова), «Разноцветный
мир», в 4 частях (авторы Т. А. Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я.
Фѐдорова), «Весѐлая мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка»,
в 3 частях (автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор
И. В. Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В.
Маслова,С. С. Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А. Линник.
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьѐва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьѐва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьѐва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 4-5 лет
223
Коррекционная
детьми
работа
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки и
штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением к программе
МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по
элементарному музицированию и начальному музыкальному
воспитанию для студентов педагогических вузов, институтов
повышения квалификации и педагогов-практиков.
с Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной – М., 2007
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. Программа
логопедической
работы
по
преодолению
фонетикофонематического недоразвития у детей. – М., 2007
Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития у детей. – М., 2007
Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетикофонематической стороны речи у дошкольников, Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2011
Емельянова Н. В., Жидкова Л. И., Капицына Г. А. Коррекция
звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением
речи в условиях логопункта ДОУ, Санкт-Петербург, ДетствоПресс, 2013
Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам
и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР, Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2012
Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам
и родителям для преодоления недоразвития фонематической
стороны речи у старших дошкольников, Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2012
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования
224
лексико-грамматического строя и связной речи, Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2012
Володина В. С. Альбом по развитию речи, М., РОСМЭН, 2013
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика, Санкт-Петербург,
Детство-Пресс, 2013
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика №№1,2,
Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013
Н. В. Нищева «Если ребенок плохо говорит…» - Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
О. А. Леонова «Коррекция речевых нарушений у дошкольников в
играх с мячом» - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная,
пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения, М.,
Издательство ГНОМ, 2012
Трясорукова Т.П. Рече двигательный тренинг, коррекционноразвивающие занятия для детей дошкольного возраста, Ростов-наДону, 2010
Емцева Т.А. Психолого-медико-педагогическая работа в детском
саду, Волгоград, 2011
Г. А. Прохорова Перспективное планирование работы психолога
ДОУ. Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004
О. Н. Овчар, В. Г. Колягина Формируем личность и речь
дошкольников средствами арттерапии. Программа коррекционной
работы, планы – конспекты комбинированных занятий,
планирование коррекционных занятий. М.: - «Издательство «Гном
и Д», 2004
Т. Б. Полянская «Игры и стихи для развития эмоциональной сферы
младших дошкольников» - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2011
Е. А. Алябьева. Коррекционно – развивающие занятия для детей
старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. М.: ТЦ
Сфера, 2004
А. А. Потапчук, Т. С. Овчинникова. Двигательный игротренинг
для дошкольников. – СПб., Издательство «Речь», 2012
Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Н. Н. Денисова Педагогическая
диагностика в детском саду. Пособие для воспитателей ДОУ. –
М.: Просвещение, 2005 Допущено МО РФ.
Е. В. Рылеева Вместе веселее! Дидактические игры для развития
225
навыков сотрудничества у детей 4 – 6 лет. – 3-е изд. – М.: Айрис –
пресс, 2004
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (П 23)
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
В ДОО
Группы полного дня
+
Группы кратковременного пребывания
+
Группы сокращенного дня
-
Группы круглосуточного пребывания
-
Образовательные технологии (п.23.3)
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
технологие
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются в
5
Игровые технологии
ДОО
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
2
методы, в основе которых положен характер познавательной
методы)
деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
226
информационно-рецептивный
метод:
действия
ребенка
с
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
объектом
изучения
организуются
по
представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
5
8
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей (23.4.)
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей: (п.23.5)
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
227
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
3) Виды детской деятельности в дошкольном
Формы работы
возрасте (3 года - 8 лет):
Общение со взрослым и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) со сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое)
Двигательная
Игровая
Изобразительная
Речевая
элементарная трудовая деятельность
Подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования
Сюжетные игры;
игры с правилами;
развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные;
театрализованные и режиссерские игры
Мастерская
по
изготовлению
продуктов
реализация проектов
Конструирование из различного материала:
конструкторы,
модули,
бумага,
природный и иной материал
Беседа;
ситуативный разговор;
речевая ситуация;
составление и отгадывание загадок;
сюжетные игры;
игры с правилами;
общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, р
учной труд
Совместные действия;
228
детского
творчества;
Познавательно-исследовательская и
эксперементирование
Музыкальная
дежурство;
поручение;
задания;
реализация проекта
Наблюдение;
экскурсия;
решение проблемных ситуаций;
экспериментирование;
коллекционирование;
моделирование;
реализация проекта;
игры с правилами;
исследования объектов окружающего мира;
проектирование решения проблемы;
познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала,
музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
посещение гостей;
Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения,
игры на музыкальных инструментах;
исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
подвижные игры (с музыкальным сопровождением);
музыкально-дидактические игры
театрализация, развлечения;
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
229
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
стр.152
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
стр.152
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
п.23.11
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
стр.152
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
п.23.12
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
стр.152
вариативность.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (п. 24)
1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
230
4
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность детей
взаимодействие с семьями детей по реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,спонтанно
деятельность группы
совместная деятельность
возникающая, совместная
детей под
детей со сверстниками без
деятельность детей без всякого
участия педагога, но по его
руководством
совместная деятельность
участия педагога. Это могут быть
педагога, который на
заданию. Педагог в этой
педагога с ребенком, где,
совместная деятельность
самостоятельные игры детей (сюжетноправах участника
ситуации не является
взаимодействуя с
ребенка с педагогом, при
ролевые, режиссерские,
деятельности на всех
участником деятельности,
ребенком, он выполняет
которой ребенок и
театрализованные, игры с правилами,
этапах ее выполнения
но выступает в роли ее
функции педагога:
музыкальные и другое),
педагог – равноправные
(от планирования до
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
обучает ребенка чему-то партнеры
завершения)
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
новому
самым, актуализируя
направляет
самостоятельная познавательнолидерские ресурсы самих
совместную
исследовательская деятельность (опыты,
детей
деятельность группы
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова:
возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к
планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
подвижные, музыкальные и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно231
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
норм поведения и другие
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
уход за комнатными растениями и другое)
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
продуктивная
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее
практика
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний познавательнодетей, их образовательных потребностей, включая детей исследовательская практика
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
232
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребѐнок – созидающий
(инициатива целеполагания)
и
волевой
субъект
ребѐнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)
сопереживания
коммуникативная практика
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
чтение
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный литературы
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
ребѐнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
дополняет
развивающие
возможности
других
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
введение термина «занятие» не означает регламентацию окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
процесса; термин фиксирует форму организации образовательной явления, художественная литература и другое
деятельности; содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
видом его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
233
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются
дошкольном образовании
все
варианты
еѐ
применения
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
в
проводится в отведѐнное время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к еѐ организации
Способы и направления поддержки детской инициативы
(п.25, стр.157)
П. 25.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
П. 25.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности (п.25.3)
Формы
234
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия п. 25.4
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приѐмы для поддержки детской инициативы п. 25.8
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
235
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года (п.25.5)
4-5 лет ( п. 25.6)
5-7 лет (п 25.7)
Ребѐнок активно проявляет потребность в
Ребѐнок имеет яркую потребность в самоутверждении
У ребѐнка наблюдается высокая активность.
общении со взрослым, ребенок стремится через
и признании со стороны взрослых.
Данная потребность ребенка является ключевым
разговор с педагогом познать окружающий мир,
условием для развития самостоятельности во
узнать об интересующих его действиях,
всех сферах его жизни и деятельности.
сведениях.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу
важно
обращать
внимание
на
освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают детскую
обследовательских
действий,
приемов самостоятельность, инициативу и творчество.
простейшего анализа, сравнения, умения
236
Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет
особое
внимание
организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок
получил
возможность
участвовать
в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах,
в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие желание
проблемными
практическими
и детей применять свои знания и умения, имеющийся
познавательными ситуациями, в которых детям опыт для самостоятельного решения задач.
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к детским вопросам
и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с
ребенком.
Педагог
регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся (п. 26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. (п. 26.1)
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
237
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. (п.26.3)
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей. (п.26.4)
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям: (п.26.5)
Направление
1. Диагностикоаналитическое
направление
Содержание деятельности
Формы (групповые и (или) индивидуальные), методы,
приемы и способы взаимодействия с родителями
(законными представителями): (п. 26.8)
Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителей родителями (законными представителями); дни (недели)
(законных представителей);
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
А также планирование работы с семьей с учѐтом результатов видов деятельности детей;
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
238
2. Просветительское
направление
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
Особое внимание в
просветительской
деятельности ДОО
должно уделяться
повышению уровня
компетентности
родителей (законных
представителей) в
вопросах
здоровьесбережения
ребенка. (п.26.7)
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое). (п.26.7.1)
239
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое
Эффективность просветительской работы по вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других) (п. 26.7.2.)
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребѐнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного
делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит
просвещение
родителей
(законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребенка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в
освоении образовательной программы. (п. 26.10)
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей. (п.26.6)
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач. (п.26.9)
3. Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
240
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста. ( п. 26.11)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов ( п. 27)
Коррекционно-развивающаяработа и инклюзивное образование в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении – в детском
саду общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 358 «Лесная полянка»
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации. (п.27.1)
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития. КРР в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении – в детском саду общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников № 358 «Лесная полянка» осуществляют воспитатели, инструкторы по физической культуре и
музыкальные руководители, педагог-психолог, учителя- логопеды. (п. 27.2)
Задачи КРР на уровне МАДОУ № 358: (п. 27. 4.)
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК. (п 27.5.)
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся. (п. 27.6.)
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО (п. 27.7.)
241
Определены нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний). (п.27.8)
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. (п.27.9.)
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. (п.
27.10.)
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки: (п.28.)
Этапы
Диагностическая работа ( п. 28.1.)
Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
242
Инструментарий
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр
«Академия»,
2003 - 320 с.
Коррекционно-развивающаяработа (п. 28.2)
изучение уровня общего развития обучающихся (с
учѐтом особенностей нозологической группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его
интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов
за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его особыми (индивидуальными
)образовательными потребностями;
организацию,разработку
и
проведение
243
наглядные (непосредственное наблюдение и его
разновидности, опосредованное наблюдение, показ
и рассматривание картинок, объектов и их
действий);
метод наглядного моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические модели);
специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения ир азвития,
трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических
функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации регуляции движений;
Созданиеусловий,обеспечивающих
развитие,обучение и воспитание детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно пространственной среды для разных видов
деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды,
в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное
пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности, связанных со страной исхода
происхождения;
Оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе
с обучающимся, стремление Устранить неадекватные
методы воспитания в семье вовзаимодействии
244
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение, словесное
упражнение (параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические
упражнения)
родителей( законныхпредставителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций
в жизни ребенка.
Разработку
рекомендаций
поосновным Разработка рекомендаций
Консультативная работа ( п. 28.3)
направлениям работы собучающимся струдностями в Консультации специалистами педагогов
обучении социализации, единых для всех участников Консультации в помощь семье
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методови
приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
лекции,беседы,информационныестенды,
Информационно-просветительская работа Различные формы просветительской деятельности
направленные
на
разъяснение
участникам печатные материалы, электронные ресурсы
(п. 28.4)
образовательных отношений — обучающимся (в
Проведение
тематическихвыступлений,
доступной для дошкольного возраста форме), их онлайн-консультаций
родителям
(законнымпредставителям),
педагогическимработникам —вопросов,связанных
сособенностями образовательного процесса и
психолого
педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучениии социализации;
Для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группыриска» - девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
групп
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных осуществляется в соответствии ООП ДОО (на
детьми-инвалидами (п.28.5.)
биологических и социальных отклонений в развитии, основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной на
затрудняющих
образование
и
социализацию основе
Федеральной
адаптированной
обучающихся, коррекцию нарушений психического и образовательной программой ДО (далее ФАОП
физического развития средствами коррекционной ДО) с последующим созданием индивидуального
педагогики, специальной психологии и медицины; образовательного маршрута дошкольника.
формирование
у
обучающихся
механизмов
245
компенсации
дефицитарных
функций,неподдающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
КРР
с
детьми,
находящимися
под коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
сфер,
познавательных
диспансерным наблюдением, в том числе эмоционально-волевой
процессов;
часто болеющие дети (п.28.6.)
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
коррекционно- Определение вида одаренности, интеллектуальных и
с
одаренными личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребѐнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы
и уважения по отношению к ребѐнку, обстановки,
формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
коммуникативных
навыков,
Направленность КРР с билингвальными Развитие
воспитанниками,
детьми
мигрантов, формирование чувствительности к сверстнику, его
испытывающими трудности с пониманием эмоциональному состоянию, намерениями желаниям;
246
Направленность
развивающей
работы
обучающимися (п.28.7)
Включение часто болеющих детей в
программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Включение ребенка в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянао
сновезаключенияППКпорезультатампсихологичес
койипедагогической диагностики.
Работу по социализации языковой адаптации
детей иностранных граждан, обучающихся в
организации организуется с учетом особенностей
Формирование уверенного поведенияи социальной
успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковуюи культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку.
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результата мпсихологической
диагностики или по запросу родителе й (законных
представителей) ребенка через создания для
дошкольника индивидуального образовательного
маршрута
Направленность КРР с воспитанниками, Коррекция/развитие социально-коммуникативной,л
имеющими девиации развития и поведения* ичностной, эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
(п.28.9.1)
формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
развитиерефлексивных способностей;
совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в
программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППКпо результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей(законныхпредставителей).
государственного языка РФ (п.28.8)
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
(п.28.9)
2.8. Рабочая программа воспитания (п. 29)
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Пояснительная записка ( п 29.1)
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
247
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России <10>.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России <11>.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания (п. 29.2.)
Цели изадачи воспитания (п. 29.2.1)
Цель воспитания (п. 29.2.1.1)
Задачи воспитания (п. 29.2.1.2.)
248
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе
представлениях
о
добре
и
зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребѐнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей (п. 29.2.2)
Направления воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат ценности
Родина» и «Природа»
(п. 29.2.2.1)
Цель
Формирование у
ребѐнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
249
Задачи образовательных областей
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России. Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Формирование
Развивать ценностносмысловую
Духовно-нравственное
направление воспитания
способности
к сферу дошкольников на основе
В основе лежат ценности духовному
развитию, творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
«Жизнь»,«Добро»,
самосовершенствованию, Способствовать
освоению
«Милосердие»
индивидуальносоциокультурного
опыта
в его
(п. 29.2.2.2.)
ответственному
культурно-историческом
и
поведению
личностном аспектах
250
Задачи образовательных областей
Воспитывать любовь к своей семье,
своему
населенному
пункту,
родному краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребѐнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Направления воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат ценности
«Человек», «Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
(п. 29.2.2.3.)
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Познавательное направление
Формирование
воспитания
ценности познания
В основе лежит ценность
«Познание»
(п. 29.2.2.4.)
Задачи
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения
Воспитывать
у
ребѐнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
251
Задачи образовательных областей
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Направления воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
Формирование
Трудовоенаправление
ценностного
отношения
воспитания
В основе лежит ценность детей
к
труду,
«Труд» (п. 29.2.2.6.)
трудолюбию
и
приобщение ребѐнка к
труду
Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Физическое
и
оздоровительноенаправление
воспитания
В основе лежат ценности
«Здоровье», «Жизнь»
(п. 29.2.2.5.)
252
Задачи образовательных областей
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления воспитания и
базовые ценности
Цель
Эстетическое
направление
Становление
у
воспитания.В основе лежат детей
ценностного
ценности
«Культура»
и отношения к красоте
«Красота» ( п. 29.2.2.7.)
Задачи
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
253
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.8.2.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания ( п. 29.2.3)
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте (п. 29.2.3.1)
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.(п. 29.2.3.2.)
254
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания (п. 29.3.)
2.8.3.Уклад образовательной организации (п. 29.3.1.)
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
255
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Содержание
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своѐ мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования в т. ч. рабочую программу воспитания.и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования,
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования в
т. ч. рабочей программы воспитания. и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования,
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки
по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями)
и МАДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнѐрами.
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
256
Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний
имидж
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись
детского сада – книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом.
В нашем саду это:
эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и
детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и
родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм
и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к
демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий
голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника –портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
В портрете выпускника отражаются качества личности ребѐнка и степень их сформированности.
сотрудничество с семьей. С родителями (законными представителями) заключается
родительский договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, задающий культуру поведения сообществ, деятельности и
социокультурный контекст.Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми
субъектами воспитания (воспитанниками, родителями (законными представителями),
педагогами и другими сотрудниками МАДОУ).
Система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
257
Ключевые правила ДОО
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Событийные мероприятия Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детские сообщества Воспитатели и специалисты МАДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это краткосрочные образовательные практики,
творческие дела, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий В
МАДОУ существует практика создания творческих и рабочих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения: (Кодекс
этики)
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании
медицинского заключения.
258
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
Если у ребѐнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход
в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18:00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено
личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника: Режим
занятий обучающихся)
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
259
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких –
либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей
в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии
с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; поощрение за успехи в
образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
260
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или
через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и
социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты
своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом
по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями (Положение)
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе,
следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение « Кодекс этики ДОО»
261
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного
ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства
радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно
27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном
фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый
живѐт в мире театрального Екатеринбурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания;
262
создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребѐнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
2.8.4.Воспитывающая среда образовательной организации. (п. 29.3.2.)
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты)осуществления условий
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и
предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
включенных в общую совместную деятельность.
партнеров,
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе
с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной
модели взаимодействия.
263
Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего
родного края являются мини-музеи, организованные в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается
нами
как
ценность,
обладающая
исторической и художественной значимостью.
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя
с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок
264
и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители
(законные представители). (п. 29. 3.3.)
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организациивсех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Содержание
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, Дюцы,
общественные организации идр.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
265
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в дошкольной организации. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально – родительской общности МАДОУ относится – Совет родителей. Для формирования
профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастерклассы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Детско-взрослые общности Для
общности
характерно
содействие
друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
(Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и представителей
внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении на
основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни. Субъектом
воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
(проект«Театр всей семьѐй!», «Рисуем вместе», «Эколята – защитники природы)», Волонтерское движение,
«Юные патриоты».
Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлениюих творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
266
Например:Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп детского сада
«Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ экологическойкультуры»,
«Модернизация развивающейпредметно-пространственной среды детского сада», сетевого проекта «Ранняя
профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности экологического
содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детскийсад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мывключаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.8.6. События образовательной организации (П. 29.3.5.2.)
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. на уровне ДОУ:
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре
своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
267
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
-«Портфолио группы». В рамках музейной педагогики:
1. Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами
являются не только воспитатели, но и дети.
2. «Фольклорные посиделки».При ознакомлении детей с историей и культурой родного края или России обязательно включают произведения
народного (регионального) фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами национального фольклора.
3. «Музейная гостиная». На встречиприглашаются известные люди, работники библиотеки, бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном
крае, знаменитых земляках, Великой Отечественной войне, природе. Каждая встреча заканчивается или концертом, или совместной
продуктивной деятельностью.
4. «Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек,
предметов народного быта и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении коллажей, лэпбуков,
макетов и других видах творческой деятельности.
5. Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений или разработанных педагогами сценариев, организуются
творческие мини-спектакли. Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
1. Социальные акции и проекты.
Способствуют позитивной социализации ребенка через активную жизненную
позицию и участие в добровольческой деятельности. Социальные акции
организуются по следующим направлениям: защита окружающей природной
среды, социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям,
формирование культуры здорового образа жизни, социально-значимые
проблемы, понятные детям.
2. Творческая мастерская.
В рамках мастерской дети изготавливают подарки, поделки, открытки
другим людям к значимым датам, праздникам.
3. Концертная деятельность.
Взрослые с дошкольниками разучивают концертные номера и спектакли для
выступления перед младшими детьми, пожилыми людьми.
4. Проведение тематических вечеров, бесед.
Предусматривается активная форма общения в детско-взрослой
среде.Темами данных мероприятий могут быть встречи с известными
людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие
направления социального характера.
5. Трудовая деятельность.
Смысл трудовой деятельности заключается в оказании посильной помощи в
расчистке снега на участке детей младших групп, в «огородных делах»
пожилым людям, изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой
деятельности.
268
6. Технология группового сбора.
Активная форма организации совместной деятельности педагога с детьми, в
процессе которой каждый ребенок может проявить свою активность,
предложив свои идеи по оказанию волонтерской помощи кому-либо,
проведению какого-нибудь мероприятия. Групповой сбор способствует
формированию у детей чувства сопричастности к добрым и нужным делам.
7. Организация фотовыставок, выставок рисунков.
По итогам волонтерских мероприятий проводятся фотовыставки и выставки
с целью представления итогов мероприятий.Это содействует более
глубокому осознанию своей деятельности и пониманию социальной
значимости событий.
2.8.7 Задачи воспитания в образовательных областях. (п. 29.3.4.)
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
‒ воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
‒ воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
‒ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
‒ содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
‒ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
‒ создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
‒ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
‒ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
269
‒
‒
‒
‒
‒
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
‒ владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
‒ воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
‒ воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
‒ приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
‒ становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
‒ формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
‒ создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
‒ формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
‒ становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
‒ воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.8.8. Формы совместной деятельности в образовательной организации (п. 29.3.5.)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Формы работы
Анкетирование
Содержание
Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
270
Консультации
Мастер-классы
Педагогический тренинг
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
В основе тренинга – проблемные ситуации,практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях.
Способствуютрефлексии и самооценкеродителей по поводу проведѐнной деятельности.
Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с
другом, предлагают своѐ решение вопроса.
Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и
«Родительская школа»
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
«Родительская почта»
происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры платформу «Сферум) и через
видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
соревнования
педагогов, педагогов и детей.
В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
«Мастерская»
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
Родительские собрания
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции
Родительские конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Круглый стол
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,объединение в совместную деятельность воспитывающих
взрослых в контексте сопровождения ребенка в постиженииим культурных практик человека.
Ответственные: заместитель заведующего, психолог,специалисты детского сада
271
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели :познакомить детей и взрослыхскультуройпостроения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те
традиции, которые соблюдаются и в современном мире,являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: заместитель заведующего, психолог,специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и
детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: заместитель заведующего психолог,специалисты детского сада
Декабрь
Мастер-класс«Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудиидетского сада или специалист учреждения культуры (возможно посещение мастеркласса в музееи зобразительного искусства).
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека; объединение
воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: заместитель заведующего, психолог,специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели:объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детског осада
Январь
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье»(фотографии, рисунки по Февраль
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок,обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: заместитель заведующего,воспитатели групп,психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8Марта. Цель: развитие Март
конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, заместитель заведующего,психолог
Апрель
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома»(к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской
отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, заместитель заведующего
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта«Секреты хлеба».
Май
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям дошкольного
возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, заместитель заведующего
272
2.8.9. Организация предметно-пространственной среды (П. 29.3.6.)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная
студия
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «традиции
и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки(через
вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «-------«
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности) Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая
предметно-пространственная среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада объекты предметной среды
273
положительно воздействуют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности. Необходимым компонентом воспитания
является и художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОУ.
Задачи:
1. Посредством РППС обеспечить возможностьзаниматься детям разными видами деятельности.
2. Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3. Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера дошкольного учреждения.
4. Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют Центры активностив группе. Например, изготавливают «книжкималышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов
деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2.Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются
фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3.Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и
праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со
взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в
озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие
ребенка с окружающим миром.
5. Организация постоянно действующих и сменяемых выставок и мини- музеев ДОУ, отражвющих быт и культуру народов Среднего Урала.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
- знаки и символы г, региона, г. Екатеринбурга
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объѐмные изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
- предметы декоративно-прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – этоносители культурно-исторического опыта, способствующие формированию целостной картины мира у
дошкольников. Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического сознания, музейной культуры,
формирования социокультурной принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
274
Родина :Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.
Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.
Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах, холлах (народные,
музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе.
Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и
математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная
площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу.
275
2.8.10. Кадровое обеспечение
Наименование
должности
(в
соответствии
со
штатным
расписанием)Действующий профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации (управление дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса.
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия,
позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность; - формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности
в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель заведующего
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
276
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N
514н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Воспитатель. Инструктор по физической культуре. Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических исследований обучающихся; - организация и проведение
различных видов воспитательной работы; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических исследований обучающихся; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе; -наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой; - формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей
в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; – организация
работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Кадровый потенциал
277
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив МАДОУ составляет 50 человек. Воспитательно-образовательную работу
осуществляют 23 педагога: 15 воспитателей и специалисты: 3 учителя-логопеда, 2 музыкальных руководителя, 2 инструктора по физической
культуре
Образование:
- высшее образование - 11 чел;
- среднее специальное педагогическое - 12 чел;
По результатам аттестации:
- высшая квалификационная категория – 12 чел;
- I квалификационную категорию – 9 чел;
Стаж педагогической деятельности:
20 лет и более – 10 педагогов.
Наши педагоги:
- награждены: Почетной грамотой Министерства просвещения РФ – 2 педагога.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обслуживающего персонала. Все
педагоги повышают свой профессиональный уровень через курсы повышения квалификации, участие в работе семинаров, форумов, мастер-классов
различного уровня, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие МАДОУ
1
2
3
4
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации на учебный год
(Приложение№1 )
План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 2)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 3).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год (Приложение № 4)
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
278
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Направления
педагогического
обучающихся
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
психолого- Привлечение
специалистов
других
организаций Документы (договора, соглашения и другое)
сопровождения (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека
279
2.8.11. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиям современного дошкольного образования в соответствии с
ФГОС.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, и оснащение к ООП и АОП
МАДОУ № 358
Авторский проект Концепция системы нравственно - патриотического воспитания «Растим гражданина и патриота России!»
Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осипова Программа гражданско – патриотического воспитания дошкольников «Мы живем в России»;
Алешина Н.В. «Знакомство дошкольников с родным городом и страной»
Методическая разработка «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
Авторская программа «Здоровый ребенок».
«Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина.
«Подвижные игры и игровые упражнения для детей» Л.И. Пензулаева.
«Я – человек» С. А. Козлова.
Перечень нормативно-правового обеспечения
1. Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1 , п.4.
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки России от 17 октября 2013г. № 1155.
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года».
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
7. Конвенция о правах ребѐнка.
8. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года».
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в
2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 358
2. Адаптированная основная образовательная программам дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ № 358.
280
3. Календарный учебный график.
4. План работы на учебный год.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение образовательного процесса ДОУ включает наличие официального сайта ДОУ в сети Интернет. С целью
взаимодействия между участниками образовательных отношений (педагоги, родители, дети), обеспечения открытости и доступности информации о
деятельности дошкольного образовательного учреждения, создан сайт ДОУ, накотором размещена информация, определѐнная законодательством. С
целью осуществления взаимодействия ДОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими учреждениями и
организациями, подключен Интернет, активно используется электронная почта, сайт.
Эффективность использования сайта: размещение на сайте ДОУ информационных материалов о деятельности учреждения для широкого
информирования родителей (законных представителей). Обеспечение публичной отчетности о деятельности ДОУ (отчет по самообследованию,
родительские собрания, педсоветы и т.д.) Размещение на сайте консультативных материаловспециалистов ДОУ.
Участие педагогов в дистанционных конкурсах. Образовательный процесс становится более содержательным, интересным, ИКТ позволяют
использовать современные формы организации взаимодействия педагогов с детьми, родителями (законными представителями). Методическое
обеспечение при использовании ИКТ направлено на оказание методической поддержки педагогам в использовании ИКТ, развитие их творческого
потенциала.
В ДОУ имеются квалифицированные кадры, организующие информационное пространство, все педагогические работники владеют
информационно-коммуникационными технологиями.
МАДОУ использует в образовательном процессе информационно-коммуникационные технологии в различных формах, а именно:
использование персональных компьютеров педагогами в своей методической работе (написание рабочих программ, воспитательнообразовательных планов, анализ диагностических материалов, оформление групповой документации, отчетов, подбор иллюстративного
материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентации, подбор дополнительного
познавательного материала к занятиям и т.д.).
использование мультимедийного проектора для презентаций на родительских собраниях, педагогических советах, на непосредственнообразовательной деятельности с воспитанниками.
использование интерактивной доски для совместной деятельности.
использование сети Интернет. Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность
оперативного получения информации о жизни воспитанников. Со страниц сайта родители могут получить информацию о методах сбережения
здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию
дошкольников.
Таким образом, МАДОУ использует следующие средства ИКТ:
Компьютер - 12
Мультимедийный проектор - 3
Принтер - 5
Сканер - 3
281
Магнитофон -5
Телевизор -16
Музыкальные центры - 3
Фотоаппарат – 1
Планшеты -2
Интерактивная доска -1
Нормативно-методическое обеспечение
Решения на уровне ДОО
Внесению изменений в должностные инструкции педагогов по ПРИКАЗ
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных от 8 ноября 2022 года № 955О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
отношений
образования и науки РоссийскойФедерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральныхгосударственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся сограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Должностная инструкция воспитателя
Должностная инструкция инструктора по физической культуре
Должностная инструкция музыкального руководителя
Должностная инструкция учителя-логопеда
Должностная инструкция педагога-психолога
Сетевая форма организации образовательного процесса
Сотрудничеству
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.8.12.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
282
детьми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для
ребѐнка с особыми образовательными потребностями
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку
с особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Ш. Организационный раздел Образовательной программы
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Признание детства как уникального периода в становлении человека
Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач с использованием как новых форм проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
организации процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
283
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования
Учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
образовательной среды
познавательному,
эстетическому
развитию
ребѐнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
взрослых с детьми
социальную ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребѐнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
ОВЗ
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества
Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование родителей (законных представителей)
здоровья;
Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными институтами
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся
Через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
284
Использование широких возможностей социальной среды, социума
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
еѐ социализации;
Предоставление информации о Федеральной программе семье
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы
поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе
в информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно - пространственная среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми
«степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
С трех лет дети становятся более требовательными к
«похожести» игрушек на реальные вещи.
Игрушки-предметы
оперирования
начинают
обрастать большим числом деталей (увеличивается
так же их тематическое/разнообразие), т.е. по
параметру
внешнего
облика
игрушки
осуществляется движение в сторону ее большей
реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с
усложнением игры ребенка, условность игрушек по
параметрам размера и готовности, напротив, должна
усиливаться (это могут быть уже игрушки меньших
размеров, соразмерные не самому ребенку, а
небольшой кукле, по отношению к которой
осуществляется орудийное действие –ее кормят,
катают в машине и т.п.). Игрушки-маркеры
условного пространства для детей этого возраста
также должны быть прототипическими, крупными и
Сюжетообразующие наборы материала и его
размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело зависящих от
внешней
обстановки,
необходимы
наборы
(комплексы) игрового материала, в которых
представлены все типы сюжетообразующих
игрушек (персонажи, предметы оперирования,
маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно
иметь
3-4
таких
целостных
комплекса
(традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы
материалов
(и
часть
пространства)
для
развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и несколько кукол на
стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных
кроватей,
шкафчик
с
«постельными
принадлежностями», диванчик, на котором могут
285
Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным
действием по правилу (осуществлять одинаковые
действия одновременно или поочередно с другими
участниками игры). Это только предтеча игры с
правилами. Материальной опорой таких действий
служат разнообразные мячи, шары, воротца и желоба
для прокатывания шаров, симметричные тележки,
машины, звери на колесиках (от одного ребенка к
другому
и
обратно).
Добавляется
более
разнообразный материал для игры с правилами на
физическую компетенцию –ловкость, требующей
поочередных действий играющих. Это настольные
наборы типа «Поймай рыбку» и т.п.
готовыми к использованию. В основном, это
предметы, имитирующие бытовую обстановку:
крупная игрушечная мебель, соразмерная самому
ребенку и большим куклам (кроватка, стол, стулья),
кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут
бытьтакже имитаторы жилища (ширма-домик,
теремок), крупные предметы, моделирующие
пространство транспортного средства («остов»
автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети могут заходить и
размещаться внутри. Их состав может быть
обогащен прототипической ширмой-«прилавком»
(имеющей многофункциональное значение –
магазина, аптеки и пр., в зависимости от
расширяющихся детских игровых интересов).
Наряду
с
прототипическим
маркером
многофункционального «транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или вместо него, может
использоваться скамеечка со съемным рулем на
одном конце (на ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров).
Игрушки-персонажи
(куклы
и
антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4
лет приобретают больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до среднего). Также для
этого возраста полезны прототипические по облику
игрушки-персонажи из известных народных и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач (среднего размера –до 10 -15 см.), с
которыми
ребенок
может
разыгрывать
соответствующие сюжетные события. Для такой
игры необходим набор персонажей (по крайней
мере, два персонажа) из одного смыслового
контекста (например, Филя, Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк; крокодил Гена и Чебурашка
и т.п.). Полезны будут эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде наручных кукол би-бабо, плоскостных фигур на подставках (все –среднего
сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический
комплекс: домик-теремок –ширма, со скамеечкой
или модулями внутри, где могут «жить» мягкие
игрушки-звери, прятаться и устраивать свой «дом»
дети; здесь же может развертываться игра
взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И
наконец,
тематический
комплекс
для
разнообразных «поездок»: автобус-каркас с
модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной
секции.
Остальные игровые материалы размещаются в
низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и
т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся более
мобильными. Воспитатель предлагает детям
перемещать маркеры игрового пространства
(чтобы не мешать другим играющим), соединять
их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет
детей на частичную переорганизацию обстановки.
286
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы
для
обеспечения игры взрослого с детьми и их
самостоятельной игры. Для детей данного возраста
круг полифункциональных материалов невелик. Это
небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький ребенок может
свободно
перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания «домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства кроватей для кукол и
т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с
разрозненными пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами разных цветов и
размеров. В качестве заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов,
строительных наборов, дидактических материалов,
которые имеются в группе для продуктивной и
исследовательской деятельности детей. Все большее
значение приобретают крупные строительные
наборы, элементы которых используются как
маркеры игрового пространства (для обозначения
домов для кукол, зверей, для гаражей, зоопарков и
пр., в связи с расширяющейся тематикой детской
игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет
является овладение гибким ролевым поведением и
переход к самостоятельной организации игровой
обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с
одной стороны, все более реалистическими,
детализированными, более разнообразными по
тематической направленности. С другой стороны,
усиливается условность игрушек по параметрам
Сюжетообразующие наборы материала и его
размещение
В средней группе предметно-игровая среда должна
быть существенным образом (если не сказать –
радикально) изменена, по сравнению с младшими
группами. Постоянные сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают место более гибким
сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети
уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до ключевого
287
Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее
структурной полноте(ориентация на выигрыш,
состязательные отношения). Это происходит прежде
всего в играх «на удачу». Поэтому к предметному
материалу, поддерживающему простые игры на
ловкость, присоединяется материал, обеспечивающий
детские аналоги игр «на удачу». К нему относятся
разнообразные варианты игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото» дана в разделе «Материалы
размера и готовности: они соразмерны средним и
мелким игрушкам-персонажам, по отношению к
которым осуществляются игровые действия.
Увеличивается
доля
игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль,
робот-ракета),
сборноразборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет
становятся особенно ценными для детской игры.
Они претерпевают изменения в двух направлениях.
Первое
–изменение
в
сторону
большей
реалистичности и уменьшения в размерах. Это
средней величины кукольные дома и мебель для
них, различного рода строения –гаражи, фермы,
соразмерные кукольным персонажам, а также
строительные наборы специального назначения –для
возведения замка, крепости, сборных домиков и пр.
Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону предметов, все
более прототипических и, в конечном итоге,
условных, не имеющих определенной тематической
нагрузки, которые могут обозначать все, что
задумано самими детьми в игру. Это, например,
скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на которой
могут уместиться и «водитель», и «пассажир»,
универсальная складная рама, обозначающая по
прихоти детей контур корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают все больше
реалистических черт и уменьшаются в размерах.
Для детей 4-5 лет нужны средних размеров
антропоморфные животные, куклы (в разнообразной
одежде мальчиков и девочек), кукольные семьи,
наборы наручных и плоскостных фигурокперсонажей
(сказочных,
из
мультфильмов).
Необходимы также фигурки зверей и птиц,
отдельные и в наборах, средней вели чины и мелкие.
Поли функциональные материалы представлены
крупными объемными набивными модулями (их
количество увеличивается, а форма становится
маркера условного пространства, а «начинка» этого и оборудование для познавательно-исследовательской
пространства (подходящие предметы
деятельности»).
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются
в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших
группах «кухня» для крупных кукол, в этой
возрастной группе уже должна быть представлена
мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –одной
кукольной кроватью, столиком и диванчиком,
которые легко перемещаются; все остальное может
быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная
«водительская» зона также становится мобильной
и представлена штурвалом или рулем на подставке,
который легко переносится с места на место, или
скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара
низких (30 -50 см) пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание» любого условного
игрового пространства (дома, корабля и пр.).
Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой
служит подвижным и универсальным заместителем
«магазина», «кукольного театра» и т.п.
288
разнообразнее, по сравнению с младшими
группами), крупным строительным материалом
(напольным). Большое значение в качестве
полифункционального материала получают крупные
(напольные) кнопочные конструкторы, среднего
размера
деревянные
строительные
наборы,
кнопочные строительные наборы типа «Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном
диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух направлениях.
С одной стороны, это усиление реалистичности
облика игрушки с одновременным уменьшением ее
размеров и степени готовности к использованию.
Это готовые реалистические игрушки-модели
(например, автомобильчики разных марок), вплоть
до действующих моделей (например, механические
подъемный кран, лебедка, заводные и управляемые
электрифицированные
железная
дорога,
автомобили, луноходы и пр.), а также сборные
модели (самолеты, яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето», сборные мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов») и игрушкитрансформеры (игрушки-модели, сборно-разборные
игрушки являются одновременно и хорошим
материалом для познавательно-исследо-вательской
деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для
детей в этом возрасте становятся игрушки,
реалистические по облику и соразмерные настоящей
вещи, позволяющие ребенку осуществлять действие,
приближающееся к реальному, не просто его
изобра-жающее,
а
имеющее
определенный
практический результат. Например, набор дротиков
позволяет «охотнику» в рамках сюжетной игры
реально упражняться в ловкости; игрушечная
швейная машина, которая действительно шьет,
Сюжетообразующие наборы материала и его
размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5 -7 лет
весьма разнообразны, весь игровой материал
должен быть размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки, комбинировать их
«под замыслы». Стабильные тематические зоны
полностью уступают место мобильному материалу
–крупным универсальным маркерам пространства
и полифункциональному материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные
маркеры
игрового
пространства
и
полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план, поскольку все
большее место в детской деятельности занимает
совместная игра с партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным мелким фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами пространства –
макетами. В известном смысле мелкие фигуркиперсонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб
–это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими наборами фигурок-персонажей) и
289
Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской деятельности,
кроме игр с правилами на физическую компетенцию
(на ловкость), на«удачу», начинают входить и игры на
умственную компетенцию. Часть из них (так
называемые словесные игры) не нуждаются в
предметной поддержке, часть –игры комбинаторного
характера (стратегические) –требуют специального
игрового материала. Это наборы для игры в домино, в
шашки, в шахматы. Материал для игр на «удачу»
усложняется: это разнообразные тематические «лото»
(с 8-12 частями), цифровое лото, «гусек» с большим
полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков
(примерное тематическое содержание игровых
наборов см. в разделе «Материалы и оборудование
для познавательно-исследовательской деятельности»).
Усложняются и материалы для игры с правилами на
ловкость. Это летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы, требующие более
развитой ручной моторики и глазомера. Частично эти
материалы
совпадают
с
материалами
для
двигательной активности (см. соответствующий
раздел).
позволяет «портнихе» в самом деле, одевать
обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода,
реалистично
действующие
игрушки-предметы
оперирования позволяют перекидывать мост от
сюжетной игры к результативному практическому
действию.
Игрушки-маркеры
условного
пространства также претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое направление –изменение в
сторону большей реалистичности и, одновременно,
уменьшения размеров. Очень большое значение
приобретают макеты –предметы, представляющие в
уменьшенном виде реальные сооружения и
территории. Макеты как мелкие маркеры условного
пространства становятся опорой в построении
детьми достаточно сложных игровых «миров» в
режиссерской игре (со-вместной и индивидуальной).
Целесообразно предоставить детям несколько
универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих реализовать широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом, замок (крепость),
ландшафтные макеты (моделирующие городской и
природный ландшафт). Также необходимы для
построения игровых «миров» мелкие маркеры
разной степени готовности (различного рода
строения –гаражи, бензозаправочные станции,
фермы, соразмерные мелким фигуркам-персонажам,
строительные наборы специального назначения для
возведения сборных замка, крепости, домиков и
пр.).
Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону все большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематически-смысловую нагрузку и приближаются
к крупным полифункциональным предметам, как бы
смыкаются
с
ними.
Например,
складная
многочастная рама (ширма), которая по прихоти
детей может обозначить контур корабля или
самолета, или автомобиля (как и набор крупных
сомасштабными им предметами оперирования
(«прикладом»). Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легко доступных детям;
они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости
от макетов (так, чтобы универсальный макет мог
быть легко и быстро «населен», по желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –макеты
типа «лего» (замок, кукольный дом с персонажами
и детальным мелким антуражем) могут быть
предоставлены детям, но надо иметь в виду, что
они в меньшей мере способствуют развертыванию
творческой игры, нежели универсальные макеты,
которые «населяются» и достраиваются по
собственным замыслам детей.
290
набивных модулей, из которых может быть
сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем
дело в этом направлении уже не с игрушками как
таковыми
(т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры), а с любым крупным
подсобным материалом (диванные подушки,
перевернутые стулья, стол со спущенной скатертью,
который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для
поддержки совместной сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном
возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с одной
стороны, они меняются в направлении еще большей
реалистичности, стремясь к ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое значение приобретают
крайне условные игрушки. И те, и другие
уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру
они приближаются к полюсу максимальной
условности. Необходимость реалистичной игрушкиперсонажа обусловлена предпочтениями детей,
которые стремятся организовать свой игровой
«мир» как настоящий. Большую ценность для
ребенка приобретает не отдельная игрушкаперсонаж, а персонаж в наборе с предметами
оперирования
и
маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или наборы из нескольких
персонажей, относящихся к общему смысловому
контексту. Такого рода наборы позволяют ребенку
не просто осуществлять условные игровые действия
или их цепочки, реализовывать ту или иную роль,
но строить свой игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у
девочек в желании иметь небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –разнообразной одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим
антуражем (этот спрос уловлен современной
291
зарубежной промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира).
Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в
традиционном увлечении наборами солдатиков,
ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.,
выполненными в реалистической манере (с
правдоподобными деталями этнографического,
исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы
реалистических животных (мелких по размеру):
домашние и дикие животные, доисторические
животные –динозавры и пр., позволяющие ребенку
«творить» более разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и расширяя ее исторические
и географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном
возрасте, несмотря на стремление самих детей к
реалистичности в игрушке, разнообразие игровых
тем и активность воображения стимулируются в
большей степени условными игрушками. Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени условности, так сказать,
суперусловные, которые могут обслужить любую
задуманную ребенком тему игры. Это человеческие
фигурки размером 5-6 см, с условным телом
(конусом или цилиндром) и головой с намеченными
в общем виде чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей ролей и
предоставить для этого реалистические игрушки не
представляется возможным). Такого рода игрушки
служат опорой для игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком
для разыгрывания разного рода семейных коллизий
(моделирования семейных конфликтов и изживания
их, построения идеальных на его вкус отношений и
292
пр.).
Для
реализации
семейной
тематики
достаточно, например, набора из четырех условных
человечков, намекающих на возможных членов
семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из уже имеющихся
мелких игрушек или мелких полифункциональных
предметов (палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного
возраста остаются примерно такими же, как и в
средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и
желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и утомляются.
Однообразие обстановки, отсутствие условий, пособий и оборудования для
активной продуктивной деятельности детей часто является причиной
нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им
проявлять особую активность в продуктивной деятельности. Действуя с
изобразительными материалами или конструируя, ребенок ощущает себя
«созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям
необходимо много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и
неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а
нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то
и требования к результату определяются, прежде всего, возможностью
использования созданного продукта в играх: конструкции и поделки
должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно
более полные представления о различных свойствах деталей конструктора.
Так, например, начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте
убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие
устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни
детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать прочную
Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям.
Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после
вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В
рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские
работы сохраняются до завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех
пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право распорядиться сами –забрать домой или использовать
в игре, поместить на выставку. Все материалы и пособия должны иметь постоянное
место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе,
поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше
поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала,
раскладывая его по цвету и форме
293
постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и
пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог
сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его
разнообразными
материалами.
Кроме
того,
процесс
обучения
конструированию в младшей группе существенно отличается от занятий в
остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми
постепенно, предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к
творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом
возрасте детям уже необходим строительный материал для коллективных
игр. С этой целью могут использоваться наборы мелких и средних деталей,
а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному
кубу и даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик,
призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило
развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об
увеличении количества цветов в изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании
образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли выразить
свое эмоциональное отношение к образу, они должны иметь возможность
широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
Средняя группа
294
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием
продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на
пятом году детям становится доступно в течение длительного времени
разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей. Исходная цель
деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно
обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес, способствует
появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается большинство
детей. Следовательно, требуется больше строительного материала и
конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых
и разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются новые
материалы и инструменты. Дети активно работают с ножницами по
созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию
природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного результата.
Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят
к первой стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная
выразительность, которая связана как с особенностями восприятия, так и с
умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета
и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те,
которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти
представления постоянно меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому
дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они себе
представляли, воображали и для этого они могут использовать
разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им
изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это
можно сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного
самостоятельно, но и при использовании специальных трафаретов,
альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти
пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на
Размещение материала
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в
коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в
открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной
деятельности желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста.
Дети 4-5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка,
помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника,
готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей
ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года
вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на место. Наши наблюдения показали, что такой подход к
хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого
ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за
их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного
высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе. На занятиях
аппликацией применяется традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы рекомендуем использовать кусочки
подкрахмаленной ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может применяться клей ПВА.
Желательно разлить его во флакончики из-под лака для ногтей и пользоваться
кисточкой, которая там имеется.
295
занятиях и в свободной деятельности должны быть широко представлены
изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы, угольный
карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о
больших возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный
анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и
знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам
и осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для
них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого
возраста большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые
несовершенные работы преображаются, и дети испытывают радость и
чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество
белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии
ребенка на пятом году жизни и учет специфических особенностей
конструктивной и изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в
получении продукта собственной деятельности могли быть реализованы
только благодаря игре-экспериментированию с материалами и
инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное
воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель,
сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение
результата становится для ребенка критерием, на основании которого он
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется за
другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2м основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных
материалов, удобное их расположение, работы с бумагой, место, оборудованное для
шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов,
соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить
результат и приносит только разочарование и раздражение. Все острые предметы
296
важно формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это
возможно лишь при условии достижения ими практических результатов в
своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе –
отбор соответствующего содержания для практической деятельности. Детям
должна быть предложена простая по способам выполнения работа, дающая
практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но
настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно,
наряду с крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их
копии в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких копий
позволит детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в
крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей пространственных представлений и
их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность
осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы
с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция
устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности для
педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие,
как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды
трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и
уместны, в детском саду сложны по организации инерезультативны, так как
организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат сил
воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания
(так, для работы с деревом нужны специальные столы, набор инструментов,
навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих
(иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение
определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный
навык шитья –иголка идет вверх и от себя –можно предоставить детям больше
самостоятельности при работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще
работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в
1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых
практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены
(находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о
подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек,
вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы
для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть
новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение
умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок
(народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и
картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем –все
для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.). Далее на полке располагается все необходимое для шитья
(только в подготовительных к школе группах): одна-две швейные детские машинки;
коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено
специальное помещение. Для конструирования в старших группах специального
места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или
любые свободные Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный –
убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для
напольного строительного материала находятся здесь же. Мелкий материал
складывают в коробки
297
подгруппах интересуют разные виды практической деятельности); уровня
овладения детьми различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного
продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды,
сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности,
например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник
в подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в
подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и
природного материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить
подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только
передают окружающую их действительность и выражают свое
эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для
ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных
средств ребенок использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию.
Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям
для их художественной деятельности материал хорошего качества, широко
использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве
и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не
только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они
овладевают выразительными средствами различных художественных
направлений.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
298
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметноманипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней
ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы
для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны
быть представлены объектами для исследования в реальном действии,
яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти
объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими
свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе возможности освоения
внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на
одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения
действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую
деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного
развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и
глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных
геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине
(контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг,
квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В
число объектов для исследования полезно также включить несколько
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового,
звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для
исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и
водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение.
Для детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями
простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и
плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов),
парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии
картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и
упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу изображенных предметов), установление простых отношениймежду
элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом). Для
расширения круга представлений и простой группировки могут
использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия начинают
определяться словесно выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей
планирующей функции; ребенок постепенно освобождается от ситуативной
связанности. Исследовательские действия присутствуют во всех видах его
деятельности (игровой, продуктивной) как начальная ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и познавательно-исследовательская
деятельность как таковая, со специфическим мотивом –понять, узнать, попробовать
достичь определенного эффекта при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами в
значительной мере угасает. Исследование тонких сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и частей (ан литическое восприятие), освоение новых
орудийных действий в известной степени включаются как ориентировочная часть в
уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и конструктивную), игровую,
бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и привлекательные для него,
нежели простые упражнения с сенсорными (дидактическими) материалами.
Поэтому для формирования и поддержки познавательно-исследовательской
деятельности детей данного возраста, в отличие от младших групп, необходим
несколько иной материал. Среди объектов для исследования в действии все большее
место должны занимать объекты с сочетанием свойств-параметров или элементов
целого, стимулирующие развитие аналитического восприятия (например, объекты
для группировки и сериации по двум признакам одновременно, объекты для
группировки с последовательным перебором двух-трех признаков, доски-вкладыши
с составными формами, геометрические мозаики сграфическими образцами и т.п.).
Усиливается значение объектов-»головоломок» в широком понимании этого слова,
несущих в себе познавательно-исследовательскую задачу (как это устроено, что
надо сделать, чтобы достичь какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать эту
вещь), стимулирующих предварительное рассуждение, анализ целого и его
элементов, действия по преобразованию объекта с поиском причинно-следственных
отношений и комбинаторных связей. Объекты-«головоломки» могут представлять
собой совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные
ящики и т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с игровой и
продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборноразборные игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по
содержанию репрезентированных в нем предметов и явлений окружающего мира, а
также усложняется в направлении более сложных «комплексных» оснований
классификации предметов и явлений. Это разнообразные наборы картинок для
299
плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы
дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии
может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или
немного «подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые
возможности действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения
элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более
тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины),
позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах
вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти
форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин
(сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для
ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с
составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны, открыты
для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и
по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот
тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для
группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и
парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6
элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по
назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образно-
классификации, парного сравнения, включения недостающего элемента в класс,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для выстраивания событийных
последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом карточки могут быть обычными
(допускающими многовариантные решения) или с замковым соединением типа
паззлов, обеспечивающим проверку правильности решения. Для развития
аналитического восприятия полезны разрезные картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного
культурного средства познавательной деятельности полезны материалы типа «лото»
с сопоставлением реалистических и схематических изображений разнообразных
предметов,
а
также
разного
рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.).
Такие материалы могут существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а также в
виде настольно-печатных «развивающих» игр (для индивидуального и группового
использования). Естественным образом наглядно-графические модели в виде
условного плана-маршрута входят в жизнь детей через игру с правилами «гусек»,
которая осваивается на пятом году жизни. В этом материал для познавательноисследовательской деятельности пересекается с игровым материалом. В средней
группе должен появиться нормативно-знаковый материал в виде кубиков с буквами
и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и предметов
и т.п. Этот материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на
уровне графических образцов, в нормативно-знаковый мир. Размещение материала
должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов
исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут
стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует
расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образносимволический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных
местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
300
символический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению признаков
сходства и различия, пространственных отношений (целое-части) и
временных отношений. Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты
для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или
немного «подзабытым» материалам.
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста
разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные,
пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию
предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения
зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательноисследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом
объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.),
культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа
сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов
данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника,
подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие
призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образносимволический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых
(иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образносимволический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их
места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых
связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать
(категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического
моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический
материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных
способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы
301
последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой
своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться
графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или
нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с
материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения
(циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели
пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые
системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы),
которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире
растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно
изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими
большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место,
обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с
ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в
непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с
конкретными образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах.
Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками
или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски,
большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом
самостоятельно,
совершая
большое
разнообразие
движений
с расположить оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные
использованием разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и ползание игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную активность.
под столом, стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им
различных предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые
равновесия и др.). Самостоятельная двигательная активность детей 3 лет кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так,
связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый
игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия, ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать и взять
чтобы достать тот или иной предмет или пособие.
интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной активности детей
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных
сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в этих играх пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
малыши двигаются недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
так, все действия с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки).
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как Крупное физкультурноеоборудование требует много места, поэтому его лучше
302
произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении
движений и проявлении своей двигательной активности значительную роль
у малышей играет способность действовать по подражанию знакомым
образам, взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д.
Имитационные движения занимают у детей важное место в их
самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок проявляет
свою двигательную активность в играх с образными игрушками. Например,
ребенок с зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется
в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не
придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное
многократно самостоятельно повторять движения и действия, при этом
ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет в процессе
игр с использованием физкультурных пособий. Их действия с пособиями
достаточно просты, они обычно обыгрывают их. Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу, садится в него, представляя, что это домик, затем
бежит к лисичке и садится вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и пр. и
опять кладет их в свой «домик» и т.д. Другой ребенок может использовать
обруч в качестве руля автомобиля. Из веревки, скакалки дети могут также
соорудить дом (выложить на полу круг), построить заборчик из
гимнастических палок, при этом используя такие действия, как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они
выполняются в различных комбинациях и пространственно-временных
соотношениях (разное направление, скорость, темп и т.д.). Важно педагогу
находить рациональное сочетание пособий и движений, не допускать их
однообразия. В таких условиях у детей быстро появляется умение
переносить уже хорошо знакомые движения в новую обстановку. В
процессе руководства двигательной активностью детей следует обращать
внимание на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости, переключать
их с одного вида деятельности на другой. Учитывая быструю утомляемость
младших дошкольников от однообразных движений и поз, их неумение
регулировать свою двигательную активность, важно постоянно следить за
сменой движений и чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети любят
выполнять поручения взрослых, поэтому чаще надо привлекать малышей к
расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется достаточно
расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
«Физкультурный уголок». У детей второй младшей группы быстро падает интерес к
одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять
(перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль
стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца
и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети
могли им свободно пользоваться
303
высоким уровнем самостоятельности действий с различными предметами и
физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.),
так как они уже имеют необходимый двигательный опыт. Движения детей
более разнообразны и координированы. У детей на четвертом году жизни
формируются элементарные навыки совместной двигательной и игровой
деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании. Детям младшего дошкольного возраста
свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что
накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими
движениями, ориентируясь на образец. Во второй младшей группе сюжеты
подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их
содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных,
птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с
нее, подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся самостоятельностью
дети умеют ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность
их действий в коллективе.
движения транспортных средств различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения (взбираются на горку и сбегают с
нее, подползают под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся самостоятельностью
дети умеют ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность
их действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно объединяться
небольшой группой для выполнения игровых упражнений, используя
разные пособия и предметы. Однако, большинство детей затрудняется в
выборе игр и могут длительное время находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего
дошкольного возраста можно увидеть игры разной подвижности (с мячом,
304
со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками). К четырем годам у
детей происходит развертывание разных видов детской деятельности, что
способствует значительному увеличению двигательной активности за день
их пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей являются
двигательные импровизации под музыку. Огромную радость приносят детям
такие движения, как притопывание, кружение, различные подскоки.
Поэтому чаще следует использовать музыкальное сопровождение в разных
видах занятий по физической культуре.
Увеличению
двигательной
активности
малышей
способствует
благоприятная окружающая обстановка: много свободного места в группе,
большое разнообразие предметов и игрушек, непосредственное участие
воспитателя в подвижных играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим
развитием разных форм двигательной активности, которая во многом
обусловлена их достаточным запасом умений и навыков, хорошей
пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения
совместно, небольшими группами. Детям этого возраста интересны
наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие скорости,
ловкости и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами основных
движений.
У
них
возникает
большая
потребность
вдвигательныхимпровизациях под музыку. Растущее двигательное
воображение становится в этом возрасте одним из стимулов увеличения
двигательной активности детей за счет хорошо освоенных способов
действий с разными пособиями. Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется в подвижных играх, которые формируют
ответственность у них за выполнение правил и достижение определенного
результата. Следует добиваться, чтобы дети к концу года самостоятельно
организовывали подвижные игры с небольшой группой сверстников.
Создание благоприятной окружающей обстановки (организация свободного
места для игр, рациональный подбор физкультурного оборудования,
поощрение индивидуальных игр с пособиями) остается в средней группе
одним из путей повышения двигательной активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для
формирования двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны, умело
Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на
колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы,
массажные мячи, плоские обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в
углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые
располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для
формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием
пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что
позволяет обновлять материал в группе.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как
разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
305
пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно
координированы и точны. Двигательная активность становится все более
целенаправленной и зависимой от эмоционального состояния детей и от
мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности.
Самостоятельность, уверенность в себе, чувство удовлетворения являются
хорошим стимулом для развития целенаправленной двигательной
активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и
способами выполнения, а также некоторыми элементами техники. Они
способны получать удовлетворение в результате успешного достижения
цели и преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен широкий
круг специальных знаний, умение анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные
усложненные условия для выполнения разных видов физических
упражнений с использованием пособий. Преодолевая полосу препятствий,
(составленную из разных пособий, дети вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки и проявлять находчивость, решительность,
смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным играм и
упражнениям спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба
на лыжах, езда на велосипеде). Дети уже способны решать двигательные
задачи, подчиняясь определенным правилам и применять разученные ранее
движения в соответствии с игровыми ситуациями.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в
закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в
группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли
свободно подходить к нему и пользоваться им.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.3.
Типовые локальные нормативные акты образовательной организации для реализации мониторинга инфраструктуры ДОО
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
306
№п/
п
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной
инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»
Рекомендованное
количество
оборудования
Ед.
количес
изм.
тво
Наименованиеоборудования
Обязательная
часть
Вариативная
часть
1.Раздел1.Комплек соснащения общих помещений ДОО
1.1.Входна язона
1.1.1. Герб Республики/Города
1.1.2. Герб РФ
1.1.3. Жидкокристаллическая панель с медиаплеером (далее– ЖК-панель с
медиаплеером)
1.1.4. Интерактивная стойка со встроенным планшетом
1.1.5. Источник бесперебойного питания
1.1.6. Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в формах,
доступных для дошкольников старших возрастных групп, стенды
патриотического воспитания
1.1.7.
1.1.8.
1.1.9.
Кресло администратора/службы охраны
Места для сидения,отдыха и ожидания во входной зоне
(диван модульный, кресло модульное/пуф,банкетка)
Стенд «Символика РФ»
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
+
+
+
1
шт.
307
+
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
1.1.10. Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные данные
шт.
+
1
руководителей, график приема населения и др.)
1.1.11. Стенд информационный
шт.
3
+
1.1.12. Стойка для зарядки мобильныхустройств
шт.
1
1.1.13. Стойка модульная ресепшн/охрана
шт.
1
+
1.1.14. Флаг города/поселения(при наличии)
шт.
2
+
1.1.15. Флаг города/поселения (при наличии) настольный
шт.
+
2
(протокольный)
1.1.16. Флаг республики, города
шт.
2
+
1.1.17. Флаг республики, города настольный (протокольный)
шт.
2
+
1.1.18. Флаг РФ
шт.
2
+
1.1.19. Флаг РФ настольный (протокольный)
шт.
2
+
1.1.20. Флагшток 3-хрожковый
шт.
1
+
Оснащениевходной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 2августа 2019г. №1006
«Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской
Федерациии объектов(территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта
безопасности этих объектов(территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, №32,ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинского блока отделения организации
медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822 н «Об
утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним,в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях»)
1.2.Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями,
утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. №1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерациии
объектов(территорий),относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности
этих объектов(территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии с Рекомендациями по оборудованию
инженерно-техническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства
308
просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением«Научно-исследовательский центр
«Охрана»Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которыеразмещены на официальном сайте Росгвардии
по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf.
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр
собраний)
1.3.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
Релаксирующего чтения
1.3.1.3.
Кресло педагога
1.3.1.4.
Стеллажи библиотечные
1.3.1.5.
Стенд информационный
1.3.1.6.
Стол детский для читального зала с регулируемой
высотой
1.3.1.7.
Стол детский модульный регулируемый по высоте для коворкинга
1.3.1.8.
1.3.1.9.
1.3.1.10.
1.3.1.11.
1.3.1.12.
1.3.1.13.
1.3.1.14.
1.3.2.
Стол для выдачи книг и пособий
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Стул детский поворотный регулируемый по высоте
Шкаф для газет и журналов
Шкаф для одежды
Шкаф для читательских формуляров
Шкаф, закрытый для хранения дидактического
оборудования
Технические средства
309
(с
возможностьюпроведенияонлайн-трансляцийи
шт.
1
шт.
4
шт.
шт.
шт.
1
4
2
шт.
4
шт.
3
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
8
1
1
1
шт.
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.3.2.1.
1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.3.2.5.
1.3.3.2.
1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.
1.3.4.3.
1.3.4.4.
1.3.4.5.
1.3.4.6.
Компьютер с периферией (лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент, система защиты от вредоносной
информации, автоматизированная информационно-библиотечная
Система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Планшетный компьютер (лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент, система защиты от вредоносной
информации) для коворкинга видеоматериалов
Тележка-хранилище ноутбуков/планшетов с системой подзарядки в
комплекте с ноутбуками/планшетами (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации) /Компьютер ученика (лицензионное
программное
обеспечение, образовательный контент, система
защиты от вредоносной информации)
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного материала по всем разделам
образовательной программы для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп
310
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
шт.
1
-
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
+
1.3.4.7.
1.3.4.8.
1.3.4.9.
Комплект тематических папок и альбомов с демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные,
Растения,
Безопасность,
Природа,Человек, Спорт и др.)
Комплект тематических пособий для патриотического воспитания
(наглядно-демонстрационный и дидактический материал о природе и
истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне РФ
доступных для детей старшего дошкольного возраста
+
шт.
1
+
шт.
1
в формах,
1.3.4.10.
Кукла в женском русском народном костюме
1.3.4.11.
Кукла в женском народном костюме региона
1.3.4.12.
Кукла в мужском русском народном костюме
1.3.4.13.
Кукла в мужском народном костюме региона
1.4.Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
1.4.1.3.
Пианино акустическое/цифровое/синтезатор
1.4.1.4.
Система(устройство) для затемнения окон (в случае
отсутствия в проектно-сметной документации)
1.4.1.5.
Системы хранения светового и акустического
оборудования
1.4.1.6.
Стул/Кресло для актового зала
1.4.1.7.
Управляемая видеокамера
1.4.2.
Оборудование сцены
1.4.2.1
Дистанционный пульт управления механическим оборудованием
сцены
311
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
3
+
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
40
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
-
1.4.2.3
Комплект переносного оборудования (переносной
проектор с экраном на треноге, мобильная акустическая
система, микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным креплением
1.4.2.4
1.4.3.
1.4.3.1
1.4.3.2
Экран большого размера
Звуко техническое оборудование
Вокальный радио микрофон
Звуко усиливающая аппаратура
1.4.4.
1.4.4.1
1.4.4.2
1.4.4.3
Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом
Пульт управления освещением
Светильник ультрафиолетового света (оборудование
для обеззараживания воздуха)
Светодиодный прожектор
Театральный линзовый прожектор
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО
1.4.2.2
1.4.4.4
1.4.4.5
1.4.5.
1.4.5.1
1.4.5.2
с комплектом акустических систем
Атрибуты для проведения праздников согласно образовательной
программе ДОО
1.4.5.3
1.4.5.4
Комплект декораций
Комплек театральных костюмов детский (не менее 20 наименований)
1.4.5.5.
Комплек театральных костюмов взрослый (не менее 10 персонажей)
1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.
1.4.6.
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
312
+
шт.
1
шт.
2
шт.
2
+
шт.
4
шт.
2
+
+
шт.
шт.
1
1
шт.
2
шт.
шт.
1
1
шт.
1
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
10
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
2
2
+
+
+
+
-
1.4.6.1.
1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде
1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.
Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон–альтдиатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных
1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
10
50
10
10
10
10
20**
2
2
20
1
50
10
10
1
шт.
шт.
1
1
шт.
10
шт.
шт.
шт.
313
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
10
2
По колву детей
50
60
3
10
30
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.34.
1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.
1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Ростовая кукла
Румба
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор–4шт.,ударный музыкальный
инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Отдельный кабинет музыкального руководителя
шт.
шт.
шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
5
10
1
60
60
3
10
10
20
60
шт.
4
шт.
шт.
шт.
80
200
1
шт.
2
шт.
4
шт.
шт.
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.4.7.
Специализированная мебель,оборудование и системы хранения
1.4.7.1.
Кресло педагога
1.4.7.1.1.
Стеллаж для документации и пособий
1.4.7.1.2.
1.4.7.1.3.
1.4.7.1.4.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.
Стол педагога
Шкаф для одежды
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,в том числе программное
обеспечение для обработки звука)
314
+
+
+
+
+
шт.
2
1.4.7.2.2.
1.4.7.2.3.
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
шт.
1
1
+
+
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствиис:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденными постановлением Главногогосударственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11ноября
2020г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными пост новлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г., регистрационный № 61573) (далее–СП2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г., регистрационный № 62296) (далее–СанПиН 1.2.3685-21)
1.5.2
Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями) детьми, имеющими
ограничения в питании по медицинским показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная раковина, моечная ванна
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога и снарядную)
1.6.1.
1.6.1.1.
1.6.1.2.
Раздевальные
Система сушки вещей обучающихся
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
1.6.2.
1.6.2.1
Универсальный спортивный зал
Аппаратно-программный комплекс для определения предрасположенности
к занятиям видами спорта (АПК)17
315
шт.
1
шт.
1
-
шт.
1
шт.
шт.
шт.
4
1
30
шт.
1
1.6.2.6.
Балансиры разного типа
Брусья навесные для гимнастической стенки
Воланы для игры в бадминтон
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая
1.6.2.7.
1.6.2.8.
Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик
шт.
1.6.2.9.
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для
эстафет в помещении
шт.
По кол-ву
детей в
группе
1
По кол-ву
детей в
группе
1
1.6.2.10.
Дорожка гимнастическая
шт.
1
+
1.6.2.11.
1.6.2.12.
1.6.2.13.
1.6.2.14.
1.6.2.15.
1.6.2.16.
1.6.2.17.
1.6.2.18.
1.6.2.19.
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
4
1
2
2
12
20
По кол-ву
окон
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.6.2.20.
Измеритель высоты установки планки для прыжков в
высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
1.6.2.2.
1.6.2.3.
1.6.2.4.
1.6.2.5.
1.6.2.21.
1.6.2.22.
1.6.2.23.
шт.
шт.
шт.
316
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
2
15
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.6.2.31.
1.6.2.32.
1.6.2.33.
1.6.2.34.
1.6.2.35.
1.6.2.36.
1.6.2.37.
1.6.2.38.
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и
подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая
1.6.2.39
Лыжи (комплект с креплениями и палками)
1.6.2.40.
1.6.2.41.
1.6.2.42.
1.6.2.43.
1.6.2.44.
1.6.2.45.
Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью ( комплект
Из 4 шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола
1.6.2.24.
1.6.2.25.
1.6.2.26.
1.6.2.27.
1.6.2.28.
1.6.2.29.
1.6.2.30.
1.6.2.46.
1.6.2.47.
1.6.2.48.
1.6.2.49.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
12
1
2
2
10
10
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
15
6
1
1
8
4
1
По кол-ву
детей в
группе
По кол-ву
детей в
группе
10
1
2
2
4
2
шт.
шт.
шт.
шт.
2
30
30
4
+
+
+
шт.
шт.
317
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.6.2.50.
1.6.2.51.
1.6.2.52.
Мяч набивной (0,5кг)
Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
шт.
шт.
шт.
1.6.2.53.
1.6.2.54.
1.6.2.55.
1.6.2.56.
1.6.2.57.
Мяч фитбол (диаметр неменее 65см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей–кольцо малое
(10–12 см), лента короткая (50–60 см), палка гимнастическая
короткая (80см), мяч средний
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная
шт.
шт.
шт.
шт.
2
4
По кол-ву
детей в
группе
24
2
30
7
шт.
6
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток
Секундомер
Секундомер (электронный)
шт.
40
1
6
30
10
По кол-ву
детей в
группе
4
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
24
12
10
2
1
1
1.6.2.58.
1.6.2.59.
1.6.2.60.
1.6.2.61.
1.6.2.62.
1.6.2.63.
1.6.2.64.
1.6.2.65.
1.6.2.66.
1.6.2.67.
1.6.2.68.
1.6.2.69.
1.6.2.70.
1.6.2.71.
1.6.2.72.
1.6.2.73.
318
шт.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.6.2.74.
1.6.2.75.
1.6.2.76.
1.6.2.77.
Серсо (комплект для игры)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская
шт.
шт.
шт.
1.6.2.78.
1.6.2.79.
1.6.2.80.
1.6.2.81.
1.6.2.82.
1.6.2.83.
1.6.2.84.
1.6.2.85.
1.6.2.86.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1.6.2.87.
1.6.2.88.
1.6.2.89.
1.6.2.90.
Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
Стойка для гимнастических палок
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
Султанчики для упражнений
Сухой бассейн с шарами для зала
Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола,
футбола, гандбола) с защитным экраном
Тележка или стенд для спортивного инвентаря
Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы
2
1
30
По кол-ву
детей в
группе
3
7
15
2
1
2
60
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
20
1.6.2.91.
1.6.2.92.
1.6.2.93.
1.6.2.94.
1.6.2.95.
Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной
Эспандеры кистевые (детские)
шт.
шт.
шт.
шт.
1.6.3.
1.6.3.1.
1.6.3.2.
1.6.3.3.
шт.
50
15
1
3
По кол-ву
шт.
детей в
группе
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий
Комплект для проведения спортивных мероприятий (в бауле)
шт.
1
Комплект судейский (в сумке)
шт.
1
Музыкальный центр
шт.
1
319
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.6.3.4.
1.6.4.
1.6.4.1.
1.6.4.2.
1.6.4.3.
1.6.4.4.
1.6.4.5.
1.6.4.6.
1.6.5.
1.6.5.1.
1.6.5.2.
1.6.5.3.
1.6.5.4.
1.6.5.5.
1.6.5.6.
1.6.5.7.
1.6.5.8.
1.6.5.9.
Набор для подвижных игр ( в сумке)
Кабинет педагога/воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
Компьютер педагога
с
периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)
шт.
1
+
шт.
1
+
+
шт.
1
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Снарядная
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в
соответствии с приказом № 822н)
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
Грабли для песка
Комплект поливалентных матов и модулей
Лыжный комплект взрослый
Набор для игры в шахматы
Набор для игры в шашки
Пьедестал разборный
Рулетка
Сетки защитные на окнах и осветительных приборах
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
4
шт.
4
шт.
1
шт.
2
По
количеству
приборов и окон
шт.
1
шт.
1
шт.
20
шт.
2
шт.
4
шт.
1
шт.
1
1.6.5.10.
Стеллаж для инвентаря
1.6.5.11.
Стеллаж для лыж
1.6.5.12.
Флажки для разметки лыжной трассы
1.6.5.13.
Часы с пульсометром и шагомером
1.6.5.14.
Шахматные часы
1.6.5.15.
Шкаф для сушки лыжных ботинок
1.6.5.16.
Шкаф-локер для инвентаря
1.7.Плавательный бассейн
1.7.1.
Раздевальная
320
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.7.1.1.
1.7.1.2.
1.7.1.3.
Зеркало травмобезопасное
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
шт.
1
8
шт.
11
1.7.1.4.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
1.7.1.5.
1.7.1.6.
1.7.2.
1.7.2.1.
1.7.2.2.
1.7.2.3.
1.7.2.4.
1.7.2.5.
1.7.2.6.
1.7.2.7.
1.7.2.8.
1.7.2.9.
1.7.2.10.
1.7.2.11.
1.7.2.12.
1.7.2.13.
1.7.2.14.
1.7.2.15.
1.7.2.16.
1.7.2.17.
1.7.2.18.
1.7.2.19.
1.7.2.20.
1.7.2.21.
1.7.2.22.
1.7.2.23.
Стенд информационный
Фен
Основное оборудование
Доска для плавания
Колобашка для плавания
Комплект тонущих игрушек
Круг спасательный детский
Круг спасательный детский облегченный
Круги для плавания
Ласты детские
Лопатки для плавания
Набор плавающих игрушек
Набор подводных обручей с утяжелителем
Набор тонущих игрушек
Нарукавники для плавания
Очки для плавания
Палка-трубка
Плавающий обруч
Пояс для обучения плаванию
Разделительная дорожка
Свисток
Секундомер электронный
Термометр для воды
Термометр комнатный
Цветной поплавок
Шест инструктора
шт.
шт.
1
4
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
15
12
20
1
2
10
12
12
20
25
15
2
12
1
10
1
2
4
1
1
1
3
1
+
+
+
+
+
+
+
+
321
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.7.2.24.
1.7.3.
1.7.3.1.
1.7.3.2.
1.7.3.3.
1.7.3.4.
1.7.3.5.
1.7.3.6.
1.7.4.
1.7.4.1.
Шест спасательный
Кабинет инструктора / воспитателя физической культуры (бассейн)
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
Компьютер педагога с периферией/ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
шт.
1
+
шт.
1
+
+
шт.
1
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/Принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Снарядная
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи
(в соответствии с приказом № 822 н)
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
шт.
1
1.7.4.2.
Стеллаж для инвентаря
шт.
1.7.4.3.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
1.8.Творческая студия /кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики
ДОО, оборудование может дополняться)
1.8.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.8.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1.8.1.2.
Доска пробковая
шт.
1.8.1.3.
1.8.1.4.
1.8.1.5.
1.8.1.6.
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
1.8.2.
1.8.2.1.
1.8.2.2.
Оборудование, средства обучения и игры
Витрина/ Лестница для работ по лепке
Игровой комплект для изучения основ электричества
1
1
+
+
1
1
+
+
1
4
5***
По кол-ву
детей в
группе
+
+
+
+
шт.
1
+
шт.
2
шт.
шт.
шт.
шт.
322
+
+
+
+
+
1.8.2.3.
1.8.2.4.
Изделия народных промыслов–комплект
Комплекс для 3D моделирования
1.8.2.5.
Комплект
«Развитие
инженерно-технического творчества
дошкольников»
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта ребенка дошкольного
возраста»
1.8.2.6.
1.8.2.7.
1.8.2.8.
Комплект для изучения основ политехнического
образования в дошкольном возрасте
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного
программирования и робототехники (для дошкольного возраста)
1.8.2.9.
Комплект интерактивного оборудования (настенная интерактивная
панель)
1.8.2.10.
Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
Изучения естественно-научных направлений
Конструктор с возможностью создания действующих моделей и простых
механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими неокрашенными и цветными
элементами настольный
Конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
настольный
Конструктор для сборки из каркасных элементов– комплект
1.8.2.11.
1.8.2.12.
1.8.2.13.
1.8.2.14.
1.8.2.15.
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
2
шт.
1
шт.
1
шт.
4
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.8.2.16.
Конструктор для сборки из магнитных элементов различной
конфигурации–комплект
шт.
1
+
1.8.2.17.
Конструкторы крупногабаритные с плоскостными элементами разных
форм, включая шестеренки, сфигурным рифлением и тактильными
элементами для плоскостного и пространственного конструирования–
комплект
шт.
1
+
323
1.8.2.18.
Конструкторы напольные из вспененного полимера с легкими объемными
элементами разных форм и размеров– комплект
шт.
1
1.8.2.19.
Лабораторная посуда и инструменты для проведения экспериментов
(пробирки разных размеров, лабораторные контейнеры, чашки Петри,
лотки с ячейками, пипетки,воронки, чашки/мисочки и проч.)– комплект
шт.
1
1.8.2.20.
1.8.2.21.
Мольберт двухсторонний
Мультстудия, комплексное решение для кукольной и плоскостной
анимации методом покадровой съемки, включающее соответствующее
возрасту программное обеспечение и методические рекомендации
шт.
10
шт.
1
1.8.2.22.
Набор для демонстрации круговорота воды в природе
шт.
1
+
1.8.2.23.
Набор для демонстрации очистки воды
шт.
2
+
Набор для наблюдений и экспериментирования с
Природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)
шт.
1
шт.
1
Наборы для изучения свойств звука–комплект
шт.
1
+
Наборы для изучения свойств магнитов– комплект
шт.
1
+
Наборы для изучения свойств света– комплект
шт.
1
+
+
+
+
+
+
1.8.2.24.
Набор из
мягкого пластика для плоскостного конструирования
1.8.2.25.
+
1.8.2.26.
1.8.2.27.
1.8.2.28.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор
строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т.п.)
1.8.2.29.
324
+
шт.
10
1.8.2.30.
1.8.2.31.
1.8.2.32.
Оборудование для наблюдения за объектами живой и неживой природы
(телескоп, бинокль, перископ, установки для изучения звуков, издаваемых
насекомыми, для наблюдения с разных ракурсов, для
выращивания растений и проч.)–комплект
шт.
1
Пальчиковые куклы–комплект
Перчаточные куклы–комплект
Принадлежности для исследовательской деятельности (лупы,
сачки,
пинцеты, стаканчики-увеличители, защитные очки и проч.)–комплект
шт.
шт.
шт.
1
3
1
Принадлежности для проведения измерений (мерные стаканчики, набор
полых прозрачных тел разных геометрических форм, весы с чашами,
гирьками разновесами, часы песочные, линейки)–комплект
шт.
1
шт.
1
Разрезные сюжетные картинки (6–8частей)
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного
конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
шт.
1
шт.
1
Снаряжение для исследования живой и неживой природы (мини
лаборатории, наборыпринадлежностей, контейнеры для мелких объектов
живой природы)–комплект
шт.
1
Фигурки сказочных персонажей и элементов декораций для театра теней –
комплект
Цифровая лаборатория для исследования окружающего
мира и обучения детей естественно-научным дисциплинам
шт.
+
+
+
+
1.8.2.33.
1.8.2.34.
Программно-методический
комплекс для обучениядетей
дошкольного возраста естественно-научным дисциплинам
1.8.2.35.
1.8.2.36.
1.8.2.37.
1.8.2.38.
1.8.2.39.
1.8.2.40.
325
+
+
+
+
1
+
+
+
шт.
3
Шагающие куклы–комплект
шт.
1
+
Ширма настольнаядля кукольного театра
шт.
1
+
Ширма настольнаядля театра теней
шт.
1
+
Рабоче еместо педагога
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Компьютер педагога
с
периферией/ноутбук
+
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение, программноеобеспечение)
1.8.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.8.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.8.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.8.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9.Медицинский кабинет
Медицинский кабинет располагается на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой единый блок, состоящий из кабинета врача и
процедурного кабинета(12м²). Температура помещениядолжна составлять20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских
кабинетов указаны в приложении 3Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5ноября 2013 г.
1.8.2.41.
1.8.2.42.
1.8.2.43.
1.8.3.
1.8.3.1.
1.8.3.2.
2. Раздел 2 . Комплекс оснащения групповых помещений ДОО
2.1.Группа для детей младенческого возраста (до года)
2.1.1.
Раздевальная
2.1.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.1.1.2.
Манеж с защитным ограждением для детей до года (для
Организации прогулочных зон)
2.1.1.3.
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
2.1.1.4.
Пеленальный стол
2.1.1.5.
Прогулочные коляски (в том числе многоместные)
2.1.1.6.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
2.1.1.7.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
2.1.1.8.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.1.1.9.
Стенд информационный
326
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
2
3
шт.
4
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.1.1.10.
2.1.1.11.
2.1.2.
2.1.2.1.1.
2.1.2.1.2.
2.1.2.1.3.
2.1.2.1.4.
2.1.2.1.5.
2.1.2.1.6.
2.1.2.1.7.
2.1.2.1.8.
2.1.2.1.9.
2.1.2.1.10.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.1.1.
2.1.3.1.2.
2.1.3.1.3.
2.1.3.1.4.
2.1.3.1.5.
Ширма/перегородка, для выделения зоны кормления
Детей матерями+стул
Шкаф/вешалка для одежды матери
Общее и вспомогательное оборудование
Блокираторы створок дверей, шкафов, ящиков
Заглушки для розеток
Накладки на углы стола, мебели
Обеззараживающие устройства (облучатель, рециркулятор)
Ограничители
Стеллаж для горшков
Стеллаж для полотенец
Стерилизаторы для бутылочек, стерилизаторы-нагреватели, подогреватели
детского питания и бутылочек (электрические, электронные, паровые)
Устройство для подогрева прикорма
Холодильник для хранения прикорма
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Групповой/индивидуальный манеж/Разборные манежи
Для бодрствующих детей
Двухместный стол для кормления детей можно 4
четырехместных–4шт.
Люлька-баунсер/шезлонг/качалка
детская/трансформируемые
и
многофункциональные
устройства
,обеспечивающие нахождение ребенка во время сна и бодрствования, в том
числе с функцией укачивания
Мягконабивные модули, комплект
Стеллажи для хранения игр и системы хранения
327
+
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
10
10
10
шт.
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
10
1
4
+
+
+
+
1
шт.
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
10
+
+
+
+
+
шт.
20
шт.
шт.
1
6
+
+
2.1.3.1.6.
2.1.3.1.7.
2.1.3.1.8.
2.1.3.2.
2.1.3.2.1.
2.1.3.2.2.
2.1.3.2.3.
2.1.3.2.4.
Стол пеленальный в групповом помещении
Стульчик для кормления (трансформер)/ стул,
Регулируемый по высоте
Ходунки с брусьями, ручками для опоры/поручни
Игры и игрушки
Адаптационный игровой набор
(игрушки для развития тактильных ощущений)
шт.
1
шт.
шт.
20
шт.
Дуги/растяжки над кроватью, сидением, коляской с
подсветками, игрушками
Игровые, развивающие коврики (с дугами подвесками и игрушками
различных видов,цветов и формы, коврики-пазлы)
шт.
1
+
+
+
Покол-ву
детей
вгруппе
+
+
20
+
10
шт.
Книги для детей в возрасте до года со страницами большой толщины с
различными сюжетами и картинками (согласно перечню ФОП ДО)
+
20
шт.
2.1.3.2.5.
2.1.3.2.6.
2.1.3.2.7.
2.1.3.2.8.
2.1.3.2.9.
2.1.3.2.10.
Кольца разных диаметров и разной толщины для
развития захвата
Лента-калейдоскоп
Мобили вращающиеся
Мягкие книжки с цветными фигурами
Мягкий молоток с погремушкой внутри
Набор материалов для продуктивной деятельности детей 1 года жизни
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2.1.3.2.11.
2.1.3.2.12.
Набор мячей (разного размера)
Набор объемных геометрических черно-белых,
2.1.3.2.13.
2.1.3.2.14.
цветных подвесок, игрушек–подвесок
Неваляшки разных размеров (набор)
Пирамидки с разным количеством элементов из разных
материалов и разных цветов для детей 1 года жизни
шт.
шт.
328
20
2
10
20
20
Покол-ву
детей
вгруппе
1
2
шт.
2
шт.
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.1.3.2.15.
2.1.3.2.16.
2.1.3.2.17.
2.1.3.2.18.
2.1.3.2.19.
2.1.4.
2.1.4.1.
Сенсорно-двигательные тренажѐры (погремушки с
различным звучанием, разной формы и величины с удобными для
захватывания ручками)
Сортер-каталки
Тактильные игрушки, формы, кубики, мячики с
различной плотностью и фактурой
Цифровые записи со звуками природы, классической
музыкой и др.
Юла-карусель
Рабочее место воспитателя
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
2.1.4.2.
Кресло педагога
2.1.4.3.
Многофункциональное устройство/принтер
2.1.4.4.
Стол педагога
2.1.4.5.
Шкаф для одежды
2.2.Группа раннего возраста(от 1года до 2-хлет)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.2.1.3.
Наборы выносногоматериала для подвижных игр и игр
с песком-комплект
2.2.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые
шпатели, термометры и др.),комплект
2.2.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
2.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.2.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.2.1.8.
Стенд информационный
2.2.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.2.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
329
+
20
шт.
шт.
2
+
+
шт.
20
шт.
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
шт.
шт.
1
1
шт.
1
+
+
+
шт.
1
шт.
4***
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2.2.1.1.
2.2.2.1.2.
2.2.2.1.3.
2.2.2.1.4.
2.2.2.1.5.
2.2.2.1.6.
Доскамагнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.
2.2.2.2.3.
Игры и игрушки
Автомобили (крупногоразмера)
Автомобили (среднегоразмера)
Адаптационный набор
2.2.2.2.4.
Большой настольный конструктор деревянный с
Неокрашенными и цветными элементами
Браслет на рукус 4-мябубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина/Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости)для шариков (комплект)
Деревянная двух сторонняя игрушка с втулками и
Молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания
шарика
Деревянна яигрушка с отверстиями желобом для
Забивания молоточкоми прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с
различным количеством отверстий
2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.
2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.
2.2.2.2.9.
2.2.2.2.10.
2.2.2.2.11.
2.2.2.2.12.
2.2.2.2.13.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
330
1
1
2
6
5***
покол-ву
детей
вгруппе
+
+
+
+
+
+
2
5
Покол-ву
Детей в
группе
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
5
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2.2.2.14.
2.2.2.2.15.
2.2.2.2.16.
2.2.2.2.17.
2.2.2.2.18.
2.2.2.2.19.
2.2.2.2.20.
2.2.2.2.21.
2.2.2.2.22.
2.2.2.2.23.
2.2.2.2.24.
2.2.2.2.25.
2.2.2.2.26.
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными и зогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доскас прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла–комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, крупного размера)–комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами и соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
элементами, звуковыми световыми эффектами
Игрушка на колесах нап алочке или с веревочкой с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легко узнаваемого животного с
подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и
характерного звучания при механическом воздействии
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
5
шт.
1
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
3
+
+
+
шт.
1
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным
наполнением или звучанием, с оформлением контрастным и цветами
шт.
1
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6элементов),
шт.
1
331
+
+
+
2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.
2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.
2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.
2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.
2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.
2.2.2.2.41.
2.2.2.2.42.
2.2.2.2.43.
2.2.2.2.44.
2.2.2.2.45.
2.2.2.2.46.
2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
4-хцветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия–
комплект
Изделия народных промыслов–комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки–с палочкой или шнурком
Книги детских писателей–комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими народными
Песнями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей с звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для
сортировки объемных тел
Куклы
(крупного размера
для
сюжетно-отобразительной игры)
(пластиковые, резиновые, из других безопасных материалов)
Куклы (среднего размера
для сюжетно-отобразительной игры)
(пластиковые, резиновые, из других безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево)–комплект
Кукольный стол со стульями (крупногоразмера)–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
332
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
3
5
1
1
3
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
2
+
шт.
8
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
2.2.2.2.49.
2.2.2.2.50.
2.2.2.2.51.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.
2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.
2.2.2.2.56.
2.2.2.2.57.
2.2.2.2.58.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.
2.2.2.2.62.
2.2.2.2.63.
2.2.2.2.64.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
Контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой–комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной
основой,
образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей раннего
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
Набор для развития крупной моторики
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3
размеров и разнойформы,предметы-орудия для переливания и
вылавливания–черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и
размеров на общем основании для сравнения
2.2.2.2.67.
333
шт.
5
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
5
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
6
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
5
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2.2.2.68.
2.2.2.2.69.
2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.
2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.
2.2.2.2.85.
2.2.2.2.86.
2.2.2.2.87.
2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.
2.2.2.2.91.
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набо рмедицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел( кубы, цилиндры,бруски, шары, диски)
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
1
1
шт.
1
Набор пазлов–комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста–
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со средними элементами
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
10
1
шт.
1
шт.
1
шт.
6
Неваляшки разных размеров–комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
шт.
шт.
шт.
1
2
4
334
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2.2.2.92.
Озвученный сортировщик в виде фигурки легко узнаваемого животного с
вращающимся корпусом с отверстиями, объемными вкладышами,
цветными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при
механическом воздействии на элемент фигурки
Парные картинки типа «лото» различной тематики– комплект
2.2.2.2.93.
2.2.2.2.94.
2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.98.
2.2.2.2.99.
+
шт.
1
шт.
1
Перчаточные куклы–комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарна ямашина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой–комплект
шт.
шт.
шт.
1
2
1
шт.
1
Ракета (среднегоразмера)
Рамка с одним видом застежки на каждой–комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными п овеличине,
4-х основных цветов–комплект
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
3
шт.
1
шт.
1
шт.
1
2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101. Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для установления
2.2.2.2.102. Последовательности действий и событий–комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
2.2.2.2.103. окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
2.2.2.2.104. животных, характерные виды работи отдыха людей)
2.2.2.2.105. Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками (2–4
2.2.2.2.106. частей)
Складные кубики с предметными картинками (4–6
2.2.2.2.107. частей)
Сортировщик–емкость с крышками разного размера и
2.2.2.2.108. цвета
335
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2.2.2.109. Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт (пластмассовый) 2.2.2.2.110. комплект
Сундукс росписью для организации сюрпризных моментов
2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112. Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата)
2.2.2.2.113.
2.2.2.2.114. Тележка-ящик (крупная)
2.2.2.2.115. Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными изображениеми
2.2.2.2.116. пропорциями–комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнямии плясками
2.2.2.2.117.
2.2.2.2.118. Шарманка игрушечная
2.2.2.2.119. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.2.2.2.120. Шнуровка различного уровня сложности–комплект
2.2.2.2.121. Элементы костюма для уголка ряженья–комплект
2.2.2.2.122. Юла или волчок
2.2.2.2.123. Бумага для рисования
2.2.2.2.124. Бумага разного цвета и формата
2.2.2.2.125.
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.
2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Краски, гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
шт.
1
шт.
1
шт.
336
+
+
1
шт.
1
шт.
20
шт.
шт.
2
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
5
1
1
1
2
25*
25*
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
+
25**
25*
25**
25**
25*
25*
25*
25**
25**
3**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5.
2.2.3.6.
2.2.4.
2.2.4.1.
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук(лицензионноепрограммноеобеспечение,программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
2.2.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
2.2.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло)
2.2.5.
2.2.5.1.
Туалетная комната
Горшки
2.2.5.2.
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек,емкостидля обработки расчесок, термометры для воды
2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.5.3.
Полотенце для ног
2.2.5.4.
Полотенце для рук
2.2.5.5.
2.2.5.6.
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
шт.
шт.
25**
20**
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
покол-ву детейв
группе
по3комплектана
каждогоребенка
поколвудетейвгруп
пе
+
покол-вудетейв
группе
+
+
+
+
Комплект
по3комплектана
каждогоребенка
по3комплектана
каждогоребенка
1
поколвудетейвгруп
337
+
+
+
+
+
+
пе
2.3 Первая младшая группа (2 - 3 года)
2.3.1.
Раздевальная
2.3.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.3.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.3.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком-комплект
2.3.1.4.
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
2.3.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
2.3.1.6.
2.3.1.7.
2.3.1.8.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
2.3.2.1.3.
2.3.2.1.4.
2.3.2.1.5.
2.3.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
4***
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
338
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
6
5***
по кол-ву
детей в
группе
4
8
20
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.
2.3.2.2.12.
2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Браслет на рукус 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина/Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
Деревянная двух сторонняя игрушка с втулками и молоточком для
забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания
шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и
прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с
Различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной тематики)
2.3.2.2.16.
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное-комплект
2.3.2.2.17.
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к
установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла–комплект
2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.
2.3.2.2.21.
2.3.2.2.22.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, крупного размера)–комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
339
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
10
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
3
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
шт.
1
шт.
10
+
+
+
+
+
+
+
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.
2.3.2.2.25.
2.3.2.2.26.
2.3.2.2.27.
2.3.2.2.28.
2.3.2.2.29.
2.3.2.2.30.
2.3.2.2.31.
2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.
Игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными
элементами и соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или
озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и
характерного звучания при механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным
наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6элементов),
4-хцветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия–
комплект
Изделия народных промыслов–комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки–с палочкой или шнурком
Качалка –балансир сферической формы
Книги детских писателей–комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
340
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
3
+
+
+
+
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
3
1
1
1
1
2
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.
2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.
2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
младшего дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для
Сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
Куклы (крупногоразмера)
Куклы (среднегоразмера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) –комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
шт.
шт.
шт.
шт.
2
8
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
Лодка (среднегоразмера)
Лото с разной тематикой–комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительноМоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
2
5
341
шт.
шт.
2
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.
2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.
Мешочки для метания и упражнений на балансировку–
комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и
крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей младшего
Дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами застежек на одежде
шт.
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в разных
эмоциональных состояниях и причин их возникновения для развития
эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до3-х
лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3
размеров и разнойформы, предметы-орудия для переливания и
вылавливания –черпачки, сачки
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
6
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
шт.
1
2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
шт.
шт.
1
5
2.3.2.2.49.
Куклы (крупного размера)
шт.
2
342
+
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
8
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
шт.
2
5
шт.
1
шт.
1
шт.
1
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
Куклы (среднегоразмера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево)–комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
Контурных изображений
Лодка(среднегоразмера)
Лото с разной тематикой–комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительноМоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку–
комплект
Мозаика с крупногабаритной
основой,
образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей младшего
Дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами застежек на одежде
шт.
шт.
6
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
шт.
шт.
шт.
2
1
1
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
343
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
2.3.2.2.73.
2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.
Набор карточек с изображением лиц людей в разных
эмоциональных состояниях и причин их возникновения для развития
эмоционального интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от2-х до3-х
лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3
размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и
вылавливания–черпачки, сачки
2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
2.3.2.2.82.
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и
размеров на общем основании для
сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до
4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
2.3.2.2.83.
2.3.2.2.84.
2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.
2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.
2.3.2.2.89.
344
шт.
+
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
1
5
шт.
1
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.
2.3.2.2.94.
2.3.2.2.95.
2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.
2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.
2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.
2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.
2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.
2.3.2.2.110.
2.3.2.2.111.
2.3.2.2.112.
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей ( разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы ,цилиндры, бруски, шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на
балансировку
Набор пазлов–комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
Разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкогоразмера)
Набор солдатиков(среднегоразмера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным
рельефом поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных движений и
балансировки–комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста
– комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с средними элементами
2.3.2.2.113. Неваляшки разных размеров–комплект
345
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
+
+
+
+
+
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
шт.
шт.
10
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
6
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
2.3.2.2.114. Обруч (малогодиаметра)
2.3.2.2.115. Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
2.3.2.2.116. Парные картинки типа «лото» различной тематики–
комплект
2.3.2.2.117. Перчаточные куклы–комплект
2.3.2.2.118. Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
2.3.2.2.119. Пожарная машина (среднего размера)
2.3.2.2.120. Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по
прямой–комплект
2.3.2.2.121. Ракета (среднегоразмера)
2.3.2.2.122. Рамка с одним видом застежки на каждой–комплект
2.3.2.2.123. Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине,
4-х основных цветов–комплект
2.3.2.2.124. Руль игровой
2.3.2.2.125. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
Последовательности действий и событий–комплект
2.3.2.2.126. Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения)-комплект
2.3.2.2.127.
2.3.2.2.128.
2.3.2.2.129.
2.3.2.2.130.
2.3.2.2.131.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных,
характерные виды работ и отдыха людей)комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками (2–4
частей)
Складные кубики с предметными картинками (4–6
частей)
Сортировщик–емкость с крышками разного размера и
цвета
346
шт.
шт.
6
4
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
2
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
3
шт.
4
шт.
4
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сортировщик с отверстиями разных геометрических форм, объемными
вкладышами (может быть с эффектом механической сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
2.3.2.2.132.
2.3.2.2.133. Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый)–комплект
2.3.2.2.134.
2.3.2.2.135. Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного
2.3.2.2.136. формата)–комплект
2.3.2.2.137. Тележка-ящик (крупная)
2.3.2.2.138. Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
2.3.2.2.139. пропорциями–комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнямии плясками
2.3.2.2.140.
2.3.2.2.141. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.3.2.2.142. Шнуровка различного уровня сложности–комплект
2.3.2.2.143. Элементы костюма для уголка ряженья–комплект
2.3.2.2.144. Юла или волчок
2.3.2.2.145. Ящик для манипулирования со звуко-световыми
2.3.2.2.146.
2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150
2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.
2.3.2.2.153.
эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Кисточк ащетинная
Клей
347
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
20
шт.
шт.
2
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
1
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, нелипнущи к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение,программное обеспечение)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**
шт.
1
шт.
1
2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
2.3.4.2.
Постельное белье (наволочка,простынь,пододеяльник)
2.3.4.3.
Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)
2.3.5.
2.3.5.1
Туалетная комната
Горшки
2.3.5.2
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
(матрас,
два
348
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
покол-вудетейв
группе
по3комплектана
каждогоребенка
поколвудетейвгруп
пе
+
покол-вудетейв
группе
+
+
+
+
Комплект
2.3.5.3
Полотенце для ног
2.3.5.4
Полотенце для рук
2.3.5.5
2.3.5.6
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.4.Вторая младшая группа (3-4года)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.4.1.5.
2.4.1.6.
2.4.1.7.
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.1.1.
2.4.2.1.2.
2.4.2.1.3.
2.4.2.1.4.
2.4.2.1.5.
2.4.2.1.6.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для подвижных игр и игр с песком–комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для второй младшей группы(3-4года)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.4.2.2.
2.4.2.2.1.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
2.4.1.2.
2.4.1.3.
2.4.1.4.
по3комплектана
каждогоребенка
по3комплектана
каждогоребенка
1***
поколвудетейвгруп
пе
+
шт.
1
+
шт.
шт.
1
1
шт.
4***
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
349
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
1
2
6
5***
по колву
детей в
группе
+
+
4
+
+
+
+
+
2.4.2.2.2.
2.4.2.2.3.
2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.
2.4.2.2.9.
2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.
2.4.2.2.16.
2.4.2.2.17.
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой
гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Витрина/Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков–комплект
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания
шарика
Деревянная основа с повторяющимися образцами с
различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла–комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера)–комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
350
шт.
шт.
8
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
1
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
+
2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.
2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов),
4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия–
комплект
Изделия народных промыслов–комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки–с палочкой или шнурком
Качалка –балансир сферической формы
Книги детских писателей–комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой основе
и шариков для нанизывания и сортировки по цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм для
сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
1
1
2
3
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
2.4.2.2.37.
Кукла-мальчик с
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево)–комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)–
комплект
351
шт.
2
2
шт.
шт.
шт.
шт.
2
4
2
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.
2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.
2.4.2.2.69.
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
шт.
шт.
шт.
1
1
5
шт.
1
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой–комплект
Магнитная доска настенная
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку–
комплект
Мозаика с крупногабаритной
основой,
образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная)
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3-х
размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и
вылавливания–черпачки, сачки
шт.
шт.
2
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
6
1
2
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
352
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
шт.
1
2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.
2.4.2.2.74.
2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
Набор для экспериментирования с песком
Набор ѐмкостей с крышками разного размера и цвета
Набор игрушек для игры с песком
Набор из объемных элементов разных повторяющихся
форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения
шт.
шт.
шт.
1
1
5
шт.
1
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до
4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры,бруски, шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на голову
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
для упражнений на балансировку
Набор пазлов–комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для сравнения
различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
353
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.
2.4.2.2.96.
2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.
2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.
2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников–
иллюстраций к художественным произведениям
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития основных
движений и балансировки-комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков– комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр–
комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей второй младшей
группы–комплект
Неваляшки разных размеров–комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
Парные картинки типа «лото» различной тематики–
комплект
Перчаточные куклы–комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество частей
по прямой–комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой–комплект
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
10
шт.
шт.
шт.
шт.
354
+
+
+
+
+
+
1
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
6
4
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
2
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по
величине, различных цветов–комплект
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительномоторной координации–комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
последовательности действий и событий–комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность
2.4.2.2.122. людей ближайшего окружения)-комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)-комплект
2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124. Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками (4–6
2.4.2.2.125. частей)
2.4.2.2.126. Стол для ухода за куклой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
2.4.2.2.128. (пластмассовый)–комплект
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного
2.4.2.2.130. формата)–комплект
2.4.2.2.131. Тележка-ящик (крупная)
2.4.2.2.132. Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной
2.4.2.2.133. интенсивности для развития речи
Фигурки домашних животных с реалистичными
2.4.2.2.134. изображением и пропорциями–комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами, народными
2.4.2.2.135. песнями и плясками
2.4.2.2.136. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.4.2.2.137. Шкаф для кукольной одежды
2.4.2.2.138. Шнуровка различного уровня сложности–комплект
355
шт.
1
шт.
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
1
+
+
+
шт.
1
шт.
3
шт.
4
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
2.4.2.2.139.
2.4.2.2.140.
2.4.2.2.141.
2.4.2.2.143.
2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.
2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.
2.4.2.2.149.
2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.
2.4.2.2.158.
2.4.2.2.159.
2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.
2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
Электронный носитель данных 18 с русскими
народными песнями для детей дошкольного возраста
Электронный носитель данных19со звуками природы
Элементы костюма для уголка ряженья–комплект
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №5
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
25**
25*
25**
25**
25*
25**
25**
+
+
+
+
+
+
+
+
Кисточка №8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, нелипнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты дл рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
шт.
шт.
шт.
1
1
1
356
+
+
+
+
+
+
2.4.3.6.
2.4.4.
2.4.4.1.
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
шт.
2.4.4.2.
Постельное белье (простынь, пододеяльник)
2.4.4.3.
Постельные
принадлежности
наматрасника, одеяло)
2.4.5.
2.4.5.1.
2.4.5.2.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
Полотенце для ног
2.4.5.3.
Полотенце для рук
2.4.5.4.
Шкафчики для
ячейками
полотенец с
(матрас,
По кол-ву
детей в
группе
По 3 комплекта
на каждого
ребенка
По кол-ву
детей в
группе
два
индивидуальными
2.5. Группа среднего дошкольноговозраста (4–5лет)
2.5.1.
Раздевальная
2.5.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.5.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.5.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком-комплект
2.5.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
2.5.1.6.
1
Система хранения и сушки вещей обучающихся
357
+
+
+
+
+
Комплект
По 3 комплекта
на каждого
ребенка
По 3 комплекта
на каждого
ребенка
По кол-ву
детей в
группе
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
шт.
4***
шт.
1
+
+
+
+
+
+
2.5.1.7.
2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.
2.5.2.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягко набивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.
Альбомы по живописи и графике
Бирюльки (набор)
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина/лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные,с шариком) – комплект
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей
и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игркомплект
358
шт.
шт.
1
1
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
6
5***
по колву
детей в
группе
+
шт.
2
шт.
10
+
+
шт.
шт.
6
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
5
шт.
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
2.5.2.2.12.
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными
изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к
установленной в задании цели
2.5.2.2.18.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла–комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала,мелкого
размера)–комплект
2.5.2.2.19.
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
2.5.2.2.20.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.23.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.
2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из
4–5 элементов) – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Книги детских писателей – комплект (согласно программным
требованиям)
Коврик массажный
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
2.5.2.2.38.
359
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
2
2
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
2
2
2
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5.2.2.39.
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел
для нанизывания и сортировки по цвету и форме
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
2.5.2.2.41.
2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.
2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
Комплект конструкторов с шиповым быстро съемным креплением деталей
напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстро съемным креплением деталей
настольный
Комплект мячей-массажеров
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными
элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный–комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый
настольный – комплект
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
Кукла-девочка с
комплектом одежды,
обуви, аксессуаров
шт.
Кукла-мальчик с
комплектом одежды, обуви, аксессуаров
шт.
2.5.2.2.56.
2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас,с аксессуарами
Кукольная кровать
шт.
шт.
шт.
шт.
360
2
2
2
2
4
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.66.
2.5.2.2.67.
2.5.2.2.69.
2.5.2.2.71.
Кукольный дом с мебелью ( комплект)
«Кухонная мойка»
Кухонная плита(с оразмерная росту ребенка)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
5
шт.
1
Лото с разной тематикой–комплект
Магнитная доска настенная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку– комплект
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
6
1
1
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим
наполнением
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5.2.2.75.
Мозаика разных форм и цвета(мелкая) с рафическими образцами
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.82.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.
Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине
(7 форм разны хцветов и размеров)
2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами
(с методическим пособием для воспитателя)
2.5.2.2.96.
361
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор для построения произвольных геометрических фигур
2.5.2.2.97.
2.5.2.2.99. Набор для экспериментирования с песком
2.5.2.2.101. Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования
2.5.2.2.102. отражательного эффекта
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105. Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107. Набор кубиков с буквами
2.5.2.2.108. Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
2.5.2.2.109. Набор кукольной одежды–комплект
2.5.2.2.110. Набор кукольных постельных принадлежностей
2.5.2.2.111. Набор кухонной посуды для игры с куклой
2.5.2.2.112. Набор мебели для кукол
2.5.2.2.113. Набор медицинских принадлежностей
2.5.2.2.114. Набор муляжей овощей и фруктов
2.5.2.2.115. Набор мягких модулей
2.5.2.2.116. Набор мячей(разного размера, резина)
2.5.2.2.117. Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма,величина)
2.5.2.2.118.
Набор объемных цветных элементов трех размеров для балансировки
2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120. Набор пазлов–комплект
2.5.2.2.121. Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
2.5.2.2.122. Набор парикмахера
2.5.2.2.123. Набор парных картинок на соотнесение–комплект
362
+
шт.
1
шт.
шт.
1
5
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики, в том числе с
сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений) –
2.5.2.2.124. комплект
Набор плоскостных геометрических фигур для составления
изображений по графическим образцам (из 4–6элементов)
2.5.2.2.126.
Набор предметных картинок для группировки по разным
признакам (2–
3) последовательно или одновременно–комплект
2.5.2.2.127.
2.5.2.2.128. Набор принадлежностей для ухода за куклой
2.5.2.2.129. Набор пробирок большого размера из пластика
2.5.2.2.130. Набор продуктов для магазина
2.5.2.2.132. Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками(по 5–7 палочек каждого цвета)
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.135. Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников– иллюстраций к
2.5.2.2.136. художественным произведениям
2.5.2.2.137. Набор русских шумовых инструментов (детский)
2.5.2.2.141. Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и условно- схематическими
изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно –
2.5.2.2.142. комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2 признакам (логические
2.5.2.2.143. таблицы)
Набор увеличительных инструментов для наблюдения
2.5.2.2.144. за объектами живой и неживой природы–комплект
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии,
Европы
и Азии с реалистичными изображением и пропорциям
2.5.2.2.146.
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и
2.5.2.2.147. пропорциями
363
+
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5.2.2.151. Набор цветных кубиков ( 7 цветов с оттенками)
2.5.2.2.152. Набор чайной посуды
2.5.2.2.153. Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек(машины, город, строительство, набор
строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т.п.)
2.5.2.2.154.
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры
2.5.2.2.155. И т.п. (6–8 элементов каждого признака) - комплект
Наборы одежды для разной погоды для кукол- младенцев девочек и
2.5.2.2.156. мальчиков -комплект
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде-комплект
2.5.2.2.157.
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной2.5.2.2.158. комплект
2.5.2.2.160. Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
2.5.2.2.161.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
2.5.2.2.162.
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект
2.5.2.2.163.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165. Обруч (малого диаметра)
2.5.2.2.166. Обруч плоский
Объемная игра-головоломка
на
комбинаторику из
кубиков, объединѐнных по 3 или 4 внеразъемные конфигурации
2.5.2.2.167.
2.5.2.2.169. Перчаточные куклы–комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или прямоугольными
2.5.2.2.170. элементами
364
шт.
шт.
шт.
1
1
10
+
+
+
+
шт.
6
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
3
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5.2.2.171. Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с
2.5.2.2.172. самопроверкой
Платформа с
колышками и шнуром для воспроизведения форм
2.5.2.2.173.
2.5.2.2.174. Подъемный кран (крупного размера)
2.5.2.2.175. Пожарная машина(среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для
знакомства с различными жанрами живописи–комплект
2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177. Приборы домашнего обихода – комплект
2.5.2.2.178. Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)
2.5.2.2.179.
шт.
1
шт.
5
шт.
1
шт.
шт.
1
1
2.5.2.2.180. Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
2.5.2.2.181. Части (по вертикали и горизонтали)–комплект
2.5.2.2.182. Разрезные сюжетные картинки ( 6–8 частей)
Рамка-вкладыш с цветными ( 7 и более цветов с оттенками) составными
формами (4–5 частей) – комплект
2.5.2.2.184.
2.5.2.2.186. Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительно-моторной
2.5.2.2.187. координации–комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления
2.5.2.2.188. Последовательности событий-комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
2.5.2.2.189. Деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) 2.5.2.2.190. комплект
365
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
шт.
1
2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной
Интенсивности для развития речи
УМК для развития естественнонаучного образования
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
5
1
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
2.5.2.2.203.
2.5.2.2.205.
2.5.2.2.206.
2.5.2.2.208.
2.5.2.2.209.
2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.
2.5.2.2.215.
2.5.2.2.217.
УМК для формирования элементарных математических представлений и
развития математических компетенций, в том числе с основами
робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Фигурки домашних животных с реалистичными
Изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнямии плясками
Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
366
+
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
25**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.
2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.3.
2.5.3.2.
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12цветов)
Кисточка №5
Кисточка №7
Кисточка №8
Кисточка белка №3
Кисточка щетинная
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, нелипнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
367
+
2.5.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.4.
2.5.4.1.
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
2.5.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
2.5.4.3.
Постельные
принадлежности
наматрасника, одеяло)
2.5.5.
2.5.5.1.
2.5.5.2.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
2.5.5.3.
Полотенце для рук
2.5.5.4.
Шкафчики для
ячейками
полотенец с
По кол-ву
детей в
группе
По 3 комплекта
на каждого
ребенка
поколвудетейвгр
уппе
(матрас, два
индивидуальными
2.6.Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
2.6.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.6.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
368
+
+
+
+
Комплект
по3комплектана
каждогоребенка
по3комплектана
каждогоребенка
По кол-ву
детей в
группе
+
шт.
шт.
+
1
1
+
+
+
2.6.1.3.
Набор для организации спортивных игр (лыжи, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
+
шт.
1
2.6.1.4.
2.6.1.5.
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
1
шт.
4***
2.6.1.6.
2.6.1.7.
2.6.1.8.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.1.1.
2.6.2.1.2.
2.6.2.1.3.
2.6.2.1.4.
2.6.2.1.5.
2.6.2.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягко набивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
+
2.6.2.2.
2.6.2.2.1.
2.6.2.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего
1
1
2
6
5***
по кол-ву
детей в
группе
шт.
2
шт.
10
+
+
2.6.2.2.4.
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
Бинокль/подзорнаятруба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Весы детские - комплект
Витрина/Лестница для работ по лепке
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.12.
и маленькогоразмера)
369
шт.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.13.
2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.
Гимнастическая палка
Головоломки - лабиринты
Головоломки-лабиринты(прозрачные, с шариком)– комплект
2.6.2.2.16.
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр - комплект
Детский атлас (крупногоформата)
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями–комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
Включая тактильное–комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
Рабочих карт
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
Игра - набор «Городки»
Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и
проявление в мимике – комплект
2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.
2.6.2.2.22.
2.6.2.2.23.
2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.27.
2.6.2.2.29.
2.6.2.2.30.
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.33.
2.6.2.2.34.
2.6.2.2.35.
2.6.2.2.37.
2.6.2.2.38.
2.6.2.2.39.
Игры – головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды на стенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
370
шт.
шт.
5
1
шт.
1
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.40.
2.6.2.2.41.
2.6.2.2.42.
2.6.2.2.43.
2.6.2.2.44.
2.6.2.2.45.
2.6.2.2.46.
2.6.2.2.48.
2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51.
2.6.2.2.52.
2.6.2.2.53.
2.6.2.2.54.
2.6.2.2.55.
2.6.2.2.56.
2.6.2.2.57.
2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.
2.6.2.2.60.
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднегоразмера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения
цветов спектра
Комплект видео фильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел поформе и цвету
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей - массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков
и подготовки рук и кписьму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожноедвижение»
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый на стольный – комплект
371
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.61.
2.6.2.2.62.
2.6.2.2.63.
2.6.2.2.64.
2.6.2.2.65.
2.6.2.2.66.
2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.
2.6.2.2.69.
2.6.2.2.70.
2.6.2.2.71.
2.6.2.2.72.
2.6.2.2.73.
2.6.2.2.74.
2.6.2.2.75.
2.6.2.2.76.
2.6.2.2.77.
2.6.2.2.78.
2.6.2.2.79.
Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для
демонстрации понятий «один–много»,
«больше–меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
Коробочка с 2сообщающимися отделениями 10
шариками для наглядной демонстрации состава числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы – младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук сострелами-присосками
Магнитная доска настенная
+
шт.
1
шт.
3
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
4
4
1
1
5
2
1
1
Магнитные лабиринты стреками различной конфигурации, включая
парные зеркально отраженные, для развития зрительно-моторной
координациии
Межполушарного взаимодействия–комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на балансировку–
комплект
Мозаика разной степени сложности-комплект
Мозаики напольная и настольная сплоскостными элементами различных
геометрических форм - комплект
шт.
Мольберт двухсторонний
372
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
шт.
2
шт.
шт.
шт.
1
5
1
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
2.6.2.2.80.
2.6.2.2.81.
2.6.2.2.82.
2.6.2.2.83.
2.6.2.2.84.
2.6.2.2.85.
2.6.2.2.86.
2.6.2.2.87.
2.6.2.2.88.
2.6.2.2.89.
2.6.2.2.90.
2.6.2.2.91.
2.6.2.2.92.
2.6.2.2.93.
2.6.2.2.94.
2.6.2.2.95.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, срезиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
Мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набордля завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
6
2
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.96.
Набордлянагляднойдемонстрациичисловойшкалы,математического
действия умножение, понятия
«равенство», действия рычажных весов, сравнения
2.6.2.2.97. масс
2.6.2.2.98. Набор для составления узоров по схемам
2.6.2.2.99. Набор знаков дорожного движения
2.6.2.2.100. Набор игрушек для игры спеском
Набор из геометрических тел и карточек с
2.6.2.2.101. Изображениями их проекций в трех плоскостях
373
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
5
шт.
1
+
+
+
+
2.6.2.2.102. Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
Исследования отражательного эффекта
2.6.2.2.103. Набор из двух сторонних панелей для обучения письму
Набор из мягкого пластика для плоскостного
2.6.2.2.104. конструирования
Набор из пяти русских шумовых инструментов
2.6.2.2.105. (детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и
разновесов для измерения и сравнениия масс и объемов
2.6.2.2.106.
2.6.2.2.107. Набор картинок для классификации
2.6.2.2.108. Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков дорожного
2.6.2.2.109. движения
2.6.2.2.110. Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
2.6.2.2.111.
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
2.6.2.2.112.
2.6.2.2.113. Набор кораблей и лодок (водныйтранспорт)
2.6.2.2.114. Набор кубиков с буквами
2.6.2.2.115. Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
2.6.2.2.116. Набор кукольных постельных принадлежностей
2.6.2.2.117. Набор кухонной посуды для игры с куклой
2.6.2.2.118. Набор мебели для кукол
2.6.2.2.119. Набор медицинских принадлежностей
2.6.2.2.120. Набор муляжей овощей и фруктов
2.6.2.2.121. Набор мягких модулей
2.6.2.2.122. Набор мячей (разного размера, резина)
2.6.2.2.123. Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
374
шт.
1
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
2
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.124.
2.6.2.2.125.
2.6.2.2.126.
2.6.2.2.127.
2.6.2.2.128.
2.6.2.2.129.
2.6.2.2.130.
2.6.2.2.132.
2.6.2.2.133.
2.6.2.2.134.
2.6.2.2.135.
2.6.2.2.136.
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор печаток
Набор полых геометрических тел длясравнения
объемовиизучениязависимостиобъемаотформытела
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода закуклой
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов сволнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей смячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
2.6.2.2.137. Набор репродукций картин великих сражений
2.6.2.2.138. Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников–
2.6.2.2.139. иллюстраций к художественным произведениям
2.6.2.2.140. Набор самолетов (мелкогоразмера)
2.6.2.2.141. Набор самолетов (среднегоразмера)
2.6.2.2.142. Набор солдатиков (мелкогоразмера)
Набор специальных карандашей к
набору
2.6.2.2.143. двухсторонних панелей для обучения письму
2.6.2.2.144. Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала ввиде соединяющихся
2.6.2.2.145. между собойцветных фигур
375
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
3
1
шт.
4
шт.
1
шт.
3
+
+
++
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.146.
2.6.2.2.147.
2.6.2.2.148.
2.6.2.2.149.
2.6.2.2.150.
2.6.2.2.151.
2.6.2.2.152.
2.6.2.2.153.
2.6.2.2.154.
2.6.2.2.156.
2.6.2.2.157.
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по2–3признакам
одновременно –комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с
ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомых с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков ,букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр.для сериации по величине (по1–2
признакам– длине, ширине, высоте, толщине) из7–10 элементов
+
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
10
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.2.2.158.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор
строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т.п.)
+
шт.
10
шт.
1
шт.
2
шт.
1
шт.
шт.
1
1
2.6.2.2.159.
2.6.2.2.160.
2.6.2.2.161.
2.6.2.2.162.
2.6.2.2.164.
2.6.2.2.165.
Наборы карточек с изображением количества предметов (от1 до 10)
и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды–комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая тему
«последовательные числа»- комплект
Наборы пазлов–комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам–комплект
376
+
+
+
+
+
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для сюжетных игр–
2.6.2.2.166. комплект
2.6.2.2.169.
2.6.2.2.170.
2.6.2.2.171.
2.6.2.2.172.
Наглядные пособия символики России, в томчисле
государственной-комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
2.6.2.2.173.
Объемная игра-головоломка
на
комбинаторику
кубиков, объединенных по3 или 4 в неразъемные конфигурации
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
25
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
5
+
+
+
+
+
+
из
2.6.2.2.176.
2.6.2.2.177. Перчаточные куклы–комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
2.6.2.2.178. прямоугольными элементами
Планшет спередвижными цветными фишками для
2.6.2.2.179. выполнения заданий с самопроверкой
Постер (репродукция) произведений живописи играфики, также для
знакомства с различными жанрами
2.6.2.2.181. живописи–комплект
2.6.2.2.182. Приборы домашнего обихода–комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка,лопата
штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла, ведро, совок)–комплект
2.6.2.2.183.
Программно-методический
комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным дисциплинам
2.6.2.2.184.
2.6.2.2.185. Развивающее панно
377
шт.
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
1
+
+
1
+
шт.
1
шт.
1
+
Разрезные предметные картинки, разделенныена2–4
2.6.2.2.186. части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
2.6.2.2.187. разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
2.6.2.2.189. Рамки и вкладыши тематические–комплект
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного
конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
2.6.2.2.191.
2.6.2.2.192. Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительно2.6.2.2.193. моторной координации–комплект
Серии
картинок(до
6–9)для
установления
последовательности
событий(сказочные и реалистические истории,юмористические ситуации)комплект
2.6.2.2.194.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных,характерные виды работ и отдыха людей)-комплект
2.6.2.2.195.
2.6.2.2.198. Стержни с насадками(для построения числового ряда)
2.6.2.2.199. Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой,крупного и
2.6.2.2.200. мелкого формата–комплект
2.6.2.2.201. Танграм
2.6.2.2.202. Тележка-ящик(крупная)
2.6.2.2.203. Телескопический стаканчик с крышкой
2.6.2.2.204. Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной
2.6.2.2.205. интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
2.6.2.2.206. желобков для подготовки руки кписьму-комплект
378
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
+
шт.
1
+
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
2
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
УМК для развития естественно научного образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
+
шт.
1
2.6.2.2.208.
УМК для развития инженерно-технического образования детей с
комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
+
шт.
1
2.6.2.2.209.
УМК для развития речи изучения основ грамоты с комплексом сценариев
занятий и дидактических и наглядных пособий
+
шт.
1
2.6.2.2.210.
УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой
грамотности с комплексом игр и дидактических и наглядных пособий в
2.6.2.2.211. том числе
УМК для формирования элементарных математических представлений и
развития математических компетенций, в том числе с основами
робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс ценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
2.6.2.2.212.
Фигурки домашних животных с реалистичными
2.6.2.2.214. изображением и пропорциями–комплект
2.6.2.2.215. Физическая карта мира(полушарий)
2.6.2.2.216. Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира
и
2.6.2.2.217. обучения детей естественно-научным
2.6.2.2.218.
2.6.2.2.219.
2.6.2.2.220.
2.6.2.2.221.
2.6.2.2.222.
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнямии плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
379
+
шт.
1
+
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
5
шт.
1
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
+
+
+
+
+
2.6.2.2.223.
2.6.2.2.226.
2.6.2.2.227.
2.6.2.2.228.
2.6.2.2.229.
2.6.2.2.230.
2.6.2.2.231.
2.6.2.2.232.
2.6.2.2.233.
2.6.2.2.234.
2.6.2.2.235.
2.6.2.2.236.
2.6.2.2.237.
2.6.2.2.238.
2.6.2.2.239.
2.6.2.2.240.
2.6.2.2.241.
2.6.2.2.242.
2.6.2.2.243.
2.6.2.2.244.
2.6.2.2.245.
2.6.2.2.246.
2.6.2.2.247.
2.6.2.2.248.
2.6.2.2.249.
2.6.2.2.250.
2.6.2.2.251.
2.6.2.2.252.
2.6.2.2.253.
2.6.2.2.254.
2.6.2.2.255.
Числовой балансир(н асостав числа из двух меньших
чисел)
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности–комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разног цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные(24 цвета)
Кисточка№5
Кисточка№7
Кисточка№8
Кисточка белка№3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, нелипнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушны ешары
380
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25**
25**
25**
3**
25**
25**
20**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.6.3.
2.6.3.3.
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
2.6.3.5.
2.6.3.6.
2.6.4.
2.6.4.1.
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
2.6.4.2.
Постельное белье (простынь,пододеяльник)
2.6.4.3.
Постельные
2.6.5.
2.6.5.1.
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок, термометры для воды
принадлежности
2.6.5.2.
Полотенце для ног
2.6.5.3.
Полотенце для рук
2.6.5.4.
Шкафчики для
ячейками
полотенец с
(матрас,
два наматрасника, одеяло)
1
шт.
шт.
1
1
индивидуальными
Набор для подвижных игр и игр с песком-комплект
381
+
+
+
По кол-ву детей в
группе
По 3 комплекта на
каждого ребенка
+
По кол-ву детей
вгруппе
+
+
+
Комплект
По 3 комплекта на
Каждого ребенка
По 3 комплекта на
Каждого ребенка
По кол-ву детей в
группе
2.7.Группа старшего дошкольного возраста (6–7лет)
2.7.1.
Раздевальная
2.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.7.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.7.1.3.
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат, беговелы,
мячи, кегли, хоккейные клюшкии т.п.)
2.7.1.4.
шт.
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
2.7.1.6.
2.7.1.7.
2.7.1.8.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.1.1.
2.7.2.1.2.
2.7.2.1.3.
2.7.2.1.4.
2.7.2.1.5.
2.7.2.1.6.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягко набивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Столмодульный,регулируемыйповысоте
Стул,регулируемыйповысоте
2.7.2.2.
2.7.2.2.1.
2.7.2.2.2.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
шт.
2
шт.
10
2.7.2.2.4.
Альбомы по живописи и графике
шт.
6
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
25
1
2.7.1.5.
2.7.2.2.7.
2.7.2.2.8.
2.7.2.2.9.
2.7.2.2.10.
2.7.2.2.11.
2.7.2.2.12.
2.7.2.2.13.
2.7.2.2.14.
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина/лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
382
шт.
4***
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
4
6
5***
покол-ву
детей
вгруппе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.15.
2.7.2.2.16.
2.7.2.2.19.
2.7.2.2.20.
2.7.2.2.21.
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр-комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное–
комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера)–комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
2.7.2.2.22.
2.7.2.2.37.
2.7.2.2.38.
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
Игры на воспроизведение расположения объектов в
пространстве–комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и
проявление в мимике–комплект
Игры на изучение чувств –комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов–комплект
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей–комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожноедвижение»
Коллекция бумаги
2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.
2.7.2.2.41.
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
2.7.2.2.23.
2.7.2.2.27.
2.7.2.2.28.
2.7.2.2.29.
2.7.2.2.30.
2.7.2.2.31.
2.7.2.2.33.
2.7.2.2.34.
2.7.2.2.35.
2.7.2.2.36.
383
+
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
2
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
+
+
+
+
+
+
+
1
1
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
1
3
шт.
1
шт.
1
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.42.
2.7.2.2.43.
2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднегоразмера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
2.7.2.2.46.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
2.7.2.2.47.
2.7.2.2.49.
2.7.2.2.50.
2.7.2.2.51.
2.7.2.2.52.
2.7.2.2.53.
2.7.2.2.54.
2.7.2.2.55.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
2
шт.
1
шт.
1
Комплект
игровой
мягкой
мебели
для
шт.
Подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе геометрических тел по
шт.
форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях
шт.
металлический
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей
настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, пипеток из пластика
2.7.2.2.58.
Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах
2.7.2.2.60.
2.7.2.2.61.
2.7.2.2.62.
2.7.2.2.63.
2.7.2.2.64.
Комплект строительных деталей напольный с
Плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный–комплект
384
1
шт.
шт.
шт.
1
1
2
шт.
+
+
+
+
+
+
1
1
2.7.2.2.59.
+
1
шт.
шт.
+
+
+
+
+
+
+
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.65.
2.7.2.2.66.
2.7.2.2.67.
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый
настольный–комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей
тела, лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих
разные эмоции– комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных
шт.
1
+
шт.
+
1
шт.
1
+
шт.
шт.
4
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
4
4
1
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
3
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
конфигураций и соединениемих с помощью болтов, гаек и других
соединительных элементов-комплект
2.7.2.2.69.
2.7.2.2.70.
2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.
2.7.2.2.76.
2.7.2.2.77.
2.7.2.2.78.
2.7.2.2.81.
2.7.2.2.84.
2.7.2.2.87.
2.7.2.2.88.
2.7.2.2.89.
2.7.2.2.90.
2.7.2.2.93.
2.7.2.2.94.
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и
материалов
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево)–комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка десятикукольная
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных форм и
размеров–комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записидля детей дошкольного
возраста
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
2.7.2.2.97.
2.7.2.2.98. Набор «Железная дорога»
2.7.2.2.99. Набор «Мастерская»
2.7.2.2.100. Набор «Парковка» (многоуровневая)
385
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.101. Набор 5 детских музыкальных инструментов
2.7.2.2.102. Набор авторских игровых материалов
2.7.2.2.103. Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
2.7.2.2.104.
2.7.2.2.105. Набор военной техники (мелкогоразмера)
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)
2.7.2.2.108.
Набор для обучения счету в пределах 10 методом дополнения и
демонстрации действий сложения и вычитания на основе объемного
2.7.2.2.110. сюжетного элемента
2.7.2.2.111. Набор для составления узоров по схемам
2.7.2.2.112. Набор знаков дорожного движения
2.7.2.2.113. Набор игрушек для игры с песком
Набор из крупных бусин различных геометрических форм основных
цветов, шнурков и карточек с заданиями для классификации по разным
признакам, установления закономерностей, сравнения множеств,
тренировки мелкой моторики.
2.7.2.2.118.
Набор из мягкого пластика для плоскостного
2.7.2.2.119. конструирования
2.7.2.2.123. Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображениемз наков дорожного
2.7.2.2.124. движения
2.7.2.2.125. Набор карточек с изображением предмета и названием
2.7.2.2.126. Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
2.7.2.2.127. креплениями
386
шт.
шт.
шт.
1
10
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
+
шт.
+
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
5
+
+
+
+
10
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
2
шт.
1
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.129.
2.7.2.2.130.
2.7.2.2.131.
2.7.2.2.132.
2.7.2.2.133.
2.7.2.2.134.
2.7.2.2.135.
2.7.2.2.136.
2.7.2.2.139.
2.7.2.2.141.
2.7.2.2.143.
2.7.2.2.145.
2.7.2.2.146.
2.7.2.2.148.
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор парикмахера
Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения
зависимости объема от формы тела
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с карточками с
заданиями
2.7.2.2.149.
2.7.2.2.151. Набор репродукций картин великих сражений
2.7.2.2.152. Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников–
2.7.2.2.153. иллюстраций к художественным произведениям
2.7.2.2.154. Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения временных
2.7.2.2.155. интервалов
2.7.2.2.156. Набор самолетов (мелкогоразмера)
2.7.2.2.157. Набор самолетов (среднегоразмера)
2.7.2.2.160. Набор столовой посуды для игры с куклой
2.7.2.2.164. Набор фантастических персонажей
2.7.2.2.165. Набор фигурок «Семья»
387
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
1
1
1
1
1
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
3
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
2.7.2.2.166.
2.7.2.2.167.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.
2.7.2.2.173.
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображениеми
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр.для сериации по величине (по1–2
признакам–длине, ширине, высоте, толщине) из7–10 элементов-комплект
+
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
10
шт.
1
шт.
1
шт.
2
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
2.7.2.2.174.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин, животные, железная
2.7.2.2.175. дорога, семья и т.п.)
2.7.2.2.176. Наборы инструментов для сюжетной игры-комплект
Наборы карточек с изображением количества предметов (от1до10)
и соответствующих цифр- комплект
2.7.2.2.177.
2.7.2.2.179. Наборы кукольной одежды–комплект
Наборы лото поразличным тематикам, включая тему
2.7.2.2.180. «последовательные числа»-комплект
2.7.2.2.181. Наборы моделей: деление на части
2.7.2.2.182. Наборы пазлов–комплект
2.7.2.2.183. Наборы пальчиковых кукол по сказкам–комплект
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
2.7.2.2.184. найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
2.7.2.2.186. Наборы счетного материала в виде объемных фигур
Одинаковой формы–комплект
Наборы счетного материала с тремя признаками2.7.2.2.187. комплект
+
шт.
388
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Наглядные пособия по традиционной национальной
2.7.2.2.191. одежде-комплект
Наглядные пособия символики России,в том числе
2.7.2.2.192. государственной-комплект
Настольно-печатные игры для подготовительной к
2.7.2.2.195. школе группы–комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
2.7.2.2.196.
2.7.2.2.198. Обруч (малого диаметра)
2.7.2.2.199 Обруч (среднего диаметра)
2.7.2.2.201. Перчаточные куклы–комплект
Планшет с передвижными цветными фишкамидля выполнения заданий с
2.7.2.2.202. самопроверкой
2.7.2.2.203. Плоскостны еигры-головоломки -комплект
2.7.2.2.204. Подставка для пальчиковых кукол
2.7.2.2.205. Подставка для перчаточных кукол
2.7.2.2.207. Приборы домашнего обихода–комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали
2.7.2.2.211. и горизонтали)–комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми
2.7.2.2.212. изогнутыми линиями комплект
2.7.2.2.214. Рамки и вкладыши тематические-комплект
2.7.2.2.216. Руль игровой
Серии картинок (до 6–9- ти) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации)- комплект
2.7.2.2.218.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей)-комплект
2.7.2.2.219.
2.7.2.2.220. Скакалка детская
389
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
25
шт.
шт.
шт.
шт.
5
5
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
2
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
5
+
+
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи разной интенсивности для
2.7.2.2.229. развития речи
2.7.2.2.231. Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучногообразования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
2.7.2.2.232.
УМК для развития речи изучения основ грамоты скомплексом сценариев
занятий и дидактических и наглядныхпособий
2.7.2.2.234.
УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой грамотности с комплексом игр и дидактических и
2.7.2.2.235. наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических представлений
и
развития
математических
2.7.2.2.236. компетенций, в том числе с основами робототехникии алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
2.7.2.2.221.
2.7.2.2.224.
2.7.2.2.225.
2.7.2.2.228.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
2.7.2.2.238. пропорциями–комплект
2.7.2.2.239. Физическая карта мира(полушарий)
2.7.2.2.240. Хоккейный набор
Цифровы езаписи с видеофильмами с народными
2.7.2.2.242. песнямии плясками
2.7.2.2.243. Часы игровые
2.7.2.2.244. Часы магнитные демонстрационные
2.7.2.2.245. Чашка Петри
390
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
1
5
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
2
+
+
+
+
+
+
2.7.2.2.246.
2.7.2.2.248.
2.7.2.2.249.
2.7.2.2.250.
2.7.2.2.251.
2.7.2.2.252.
2.7.2.2.253.
2.7.2.2.254.
2.7.2.2.255.
2.7.2.2.256.
2.7.2.2.257.
2.7.2.2.258.
2.7.2.2.259.
2.7.2.2.260.
2.7.2.2.261.
2.7.2.2.262.
2.7.2.2.263.
2.7.2.2.264.
2.7.2.2.265.
2.7.2.2.266.
2.7.2.2.267.
2.7.2.2.268.
2.7.2.2.272.
2.7.2.2.273.
2.7.2.2.274.
2.7.2.2.275.
2.7.2.2.276.
2.7.2.2.277.
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности–комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумагаразного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные(24цвета)
Кисточка №5
Кисточка №7
Кисточка №8
Кисточка белка №3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Палитра
Пластилин, нелипнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
2.7.2.2.278. Фартук детский
2.7.2.2.279. Воздушные шары
2.7.3.
Рабочее место воспитателя
391
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
25**
20**
+
+
+
2.7.3.3.
2.7.3.5.
2.7.3.6.
2.7.4.
2.7.4.1.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионноепрограммноеобеспечение,программное
обеспечение)
Кресло педагога
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
2.7.4.2.
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
2.7.4.3.
Постельные
принадлежности (матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков,емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
Полотенце для рук
2.7.3.2.
2.7.5.
2.7.5.1.
2.7.5.3.
2.7.5.4.
Шкафчики для
ячейками
полотенец с
+
индивидуальными
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
1
По кол-ву детей
в
группе
По 3 комплекта на
Каждого ребенка
По кол-ву детей
в группе
+
+
+
+
+
+
+
Комплект
По 3 комплекта на
каждого ребенка
По кол-ву детей
в группе
+
+
3.Раздел3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1.Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.1.
Емкости для приготовления и хранения дезинфицирующих средств для
обработки логопедического инструментария
3.1.1.3.
3.1.1.5.
3.1.1.7.
Картотека на имеющиеся пособия
Кресло педагога
Полотенце
+
Комплект
шт.
шт.
шт.
392
1
1
1
+
+
+
3.1.1.8.
3.1.1.9.
3.1.1.10.
3.1.1.11.
3.1.2.
3.1.2.1.
Раковина
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
2
1
+
+
+
+
шт.
1
+
3.1.2.5.
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с дополнительным
освещением
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Азбука в картинках
Бактерицидный облучатель
Бесконтактный детский термометр
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
4
8
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
8
3
3
+
+
шт.
2
шт.
шт.
1
1
+
+
3.1.3.11.
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих
звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
шт.
1
+
3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек-картинки с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики
шт.
шт.
1
1
+
шт.
1
3.1.2.6.
3.1.2.7.
3.1.2.8.
3.1.2.9.
3.1.3.
3.1.3.1.
3.1.3.2.
3.1.3.3.
3.1.3.5.
3.1.3.6.
3.1.3.7.
3.1.3.8.
3.1.3.9.
3.1.3.10.
393
+
+
+
+
+
+
+
+
3.1.3.15.
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета;
3.1.3.16.
Комплект кубиков со словами, слогами
3.1.3.19.
3.1.3.21.
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
3.1.3.22.
3.1.3.23.
3.1.3.24.
3.1.3.25.
3.1.3.26.
3.1.3.27.
3.1.3.28.
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов–комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам–комплект
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
3.1.3.29.
3.1.3.30.
3.1.3.31.
3.1.3.32.
3.1.3.33.
3.1.3.35.
3.1.3.36.
3.1.3.37.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
2
1
1
1
1
1
1
шт.
шт.
2
1
шт.
1
+
+
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском
саду
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
3.1.3.17.
3.1.3.18.
шт.
Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей
принадлежности к одной из групп
Набор таблици карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам
одновременно –комплект
Настольные игры–комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
394
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
+
+
+
+
3.1.3.38.
3.1.3.39.
3.1.3.40.
3.1.3.41.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
Разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей)-комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями–комплект
3.1.3.48.
Шнуровка различного уровня сложности–комплект
3.2.Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
3.2.1.1.
Журнальный стол
3.2.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.2.1.5.
Кресло педагога
3.2.1.6.
Малогабаритные кресла или диван
3.2.1.9.
Система звукозаписи и звуковоспроизведения
с набором
звукозаписей/Музыкальныйцентр
3.1.3.42.
3.1.3.43.
3.1.3.45.
3.1.3.46.
3.1.3.47.
3.2.1.10.
3.2.1.11.
3.2.1.12.
3.2.2.
3.2.2.2.
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Диагностический комплект Семаго М.М.
395
шт.
2
шт.
1
шт.
1
+
+
+
+
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
4
1
1
шт.
1
шт.
1
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
1
2
1
+
+
+
шт.
1
+
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
1
1
1
2
4
3
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
4
1
1
1
3
шт.
1
+
+
+
+
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
1
5
5
3
шт.
3
шт.
1
+
3.2.3.14.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа-комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное–комплект
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития пространственных
представлений
Комплект игрового оборудования, имитирующего
Деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития зрительного восприятия
шт.
2
+
3.2.3.15.
Комплект игровых пособий для развития тактильного восприятия
шт.
2
+
3.2.3.16.
Комплект игровых пособий для
развития
Эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и подготовительной
группы
шт.
3
+
шт.
шт.
2
1
шт.
1
+
+
+
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
3.2.3.5.
3.2.3.6.
3.2.3.8.
3.2.3.9.
3.2.3.10.
3.2.3.11.
3.2.3.12.
3.2.3.13.
3.2.3.17.
3.2.3.20.
3.2.3.21.
396
+
+
+
+
+
3.2.3.25.
3.2.3.26.
3.2.3.27.
3.2.3.28.
3.2.3.29.
3.2.3.30.
3.2.3.31.
3.2.3.32.
3.2.3.33.
3.2.3.34.
3.2.3.35.
3.2.3.37.
3.2.3.38.
3.2.3.39.
3.2.3.42.
3.2.3.43.
3.2.3.44.
3.2.3.45.
3.2.3.46.
Комплек тнастольных наборов для развития мелкой
моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для средней группы
Комплект развивающих дидактических игр для
Старшей группы
Комплект сюжетных наборов для развития
Самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных
изображений
Логические блоки Дьенеша
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита,
цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной деятельности
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,форме, общей
принадлежности к одной из групп
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок– семья
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
Изображениями и пропорциями
397
шт.
5
шт.
2
шт.
2
шт.
2
шт.
3
+
шт.
3
шт.
3
+
+
шт.
шт.
4
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
1
3
шт.
1
шт.
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2.3.47.
3.2.3.48.
3.2.3.49.
3.2.3.50.
3.2.3.51.
3.2.3.52.
3.2.3.53.
3.2.3.54.
3.2.3.55.
Набор фигурок людей–разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомые с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы–комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
Разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
3.2.3.57.
Секундомер
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий
(сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
3.2.3.58.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
3.2.3.59.
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
3.2.3.60.
Счетный материал, набор
Фигурки домашних животных с реалистичными
3.2.3.61.
изображением и правильными пропорциями–комплект
3.2.3.62.
Цветные счетные палочки Кюизенера
3.2.3.63.
Часы игровые
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
3.2.3.56.
4.1.Прогулочный участок
4.1.1.
Дом игровой
4.1.2.
Комплекс«Автогородок»
4.1.3.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
398
шт.
шт.
1
1
шт.
1
шт.
шт.
+
+
+
+
1
+
1
шт.
шт.
шт.
шт.
1
2
10
10
шт.
2
шт.
1
шт.
4
шт.
8
шт.
4
шт.
1
шт.
4
1
+
+
шт.
шт.
шт.
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Модель(различнойтематики)–МАФ
Песочница с крышкой
Теневой навес площадью из расчета не менее1м2на
Одного ребенка, но не менее 20м2
4.2.Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
4.2.1.2.
Стойки волейбольные
4.2.1.3.
Стойка с кольцом баскетбольная
4.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
4.2.2.2.
Бревно горизонтальное
4.2.2.3.
Бревно наклонное
4.2.2.4.
Гимнастическая стенка(5–6 пролетов)
4.2.2.5.
Мишень для бросания/метания
4.2.2.6.
Рукоход
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
шт.
шт.
2
1
шт.
1
шт.
шт.
2
2
+
+
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
3
1
2
4
2
+
+
+
+
+
+
+
+
Расходные материалы
приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по меренеобходимости,но не
реже1раза вгод.
**Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
***Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной
программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик",
"Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
399
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев
А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рѐвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс
Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории
в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Едуеду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
400
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и
лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с
латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер.
со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов
А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что
я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ѐж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ѐжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса401
лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина
М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ѐлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис
и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребѐнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба
и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
402
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его
веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жѐлтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верѐвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котѐнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берѐза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелѐный...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растѐт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чѐрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки
для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский
К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
403
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьѐзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирѐв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа
по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котѐнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовѐнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка
домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поѐт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конѐк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звѐздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алѐнушкины сказки" (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слѐзы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утѐнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. "Сказка о слонѐнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич
и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
404
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поѐт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелѐная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин
А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьѐва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовѐм?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чѐрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьѐв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лѐле и Миньке" (12 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серѐжик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тѐплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
405
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про ДжемаймуНырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на
лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки",
"Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо
мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
"Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка",
белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской;
"Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка",
"Вальс", муз. A. Гречанинова.
406
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока",
муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет",
сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка",
муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и еѐ помощники", А.
Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок",
"Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
407
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка
с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою",
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия,
обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
408
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома
пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики",
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
409
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
410
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет
на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве;
"Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
411
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.
нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о
царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
412
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
413
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссѐр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ѐлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
414
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звѐздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
415
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы (наименованиеДОО)обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.В целях эффективной реализации образовательной программысозданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств дошкольной организации и/или учредителя.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками ДОУ. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. N 761 н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448
н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и
задачами, а также особенностями развития детей и отражен в штатном расписании МАДОУ.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей, обозначенными должностной инструкцией. Для работы с детьми с ОВЗ привлекаются: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра.
Педагогический персонал составляет 33% от общего количества штатных единиц. Укомплектованность педагогическими кадрами - 100%. Средний
возраст педагогов – 36 лет, 61% педагогов имеют высшее образование педагогической направленности, 39% педагогов имеют средне - специальное
образование. Штатное расписание МАДОУ предусматривает наличие таких педагогов-специалистов как: педагог-психолог, музыкальный
руководитель, учитель-логопед, инструктор по физической культуре.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
416
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Общая численность штата: 54 чел.
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего, заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
Педагогический персонал: 23 человека, к ним относятся
- воспитатели – 15 чел.,
- учителя-логопеды – 3 чел.,
- музыкальный руководитель –2 чел.,
- инструктор по физической культуре – 2 чел.,
- педагог-психолог – 1 чел.
Соотношение воспитанников, приходящихся на 1педагогического работника:
воспитанники/педагоги – 18/1
В целях повышения качества предоставления образовательных услуг созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования. Самостоятельно или с привлечением других организаций
и партнеров обеспечивается консультативная поддержка руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей и
организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы. Все педагоги МАДОУ постоянно повышают свой
профессиональный уровень квалификации. Проходят курсы повышения квалификации, обучаются в учебных заведениях высшего профессионального
образования, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы коллег других дошкольных учреждений, проводят районные
семинары и круглые столы для представления собственного опыты образовательной деятельности с дошкольниками. Педагоги активно участвуют в
конкурсах профессионального мастерства различного уровня, представляют опыт работы на конференциях и интернет-ресурсах.
Сведения о педагогических работниках:
Образовательный ценз:
Педагогический стаж:
Аттестация:
Высшее педагогическое 11 чел (48%)
До 5 лет 2 (9%)
Высшая 12 (22%)
Среднее профессиональное образование 12 от 6 до 10 лет 6 (27%)
Первая 9 (38%)
С 11 до 20 лет 4 (18%)
Не аттестованы 2 (9%) педагога вновь устроившиеся
чел (52%)
Более 20 10 (45%)
на работу в 2023 году
По стажу педагогической работы коллектив равномерно распределен. Большую часть составляют опытные педагоги, которые имеют стаж
работы более 20 лет, обладают большим опытом педагогической деятельности, постоянно повышают свой профессиональный уровень и являются
наставниками молодых педагогов. Команда единомышленников, педагоги
в содружестве с родительской общественностью и социальными
партнѐрами решают задачи реализации «Комплексного проекта модернизации образования в рамках приоритетного национального проекта
«Образование». Совет Учреждения наряду с другими вопросами определяет стратегию развития ДОУ как инновационного образовательного
учреждения
417
Педагогические и руководящие работники МАДОУ обладают навыками работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с родителями, коммуникации с педагогами,
в том числе активное использование в работе сайта МАДОУ, работа на страничках групп, тематических разделов сайта учреждения.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.
ч. их дополнительного профессионального образования.
МАДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. МАДОУ № 358 обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО
может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
418
В связи со спецификой образовательного учреждения и разнообразных видов предоставления услуг в МАДОУ осуществляется гибкий режим
дня для воспитанников (прогулка организуется в разное время дня в зависимости от времени организации плавания).
Требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
Продолжительность дневной суммарной образовательной
от 5 до 6 лет
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
от 6 до 7 лет
все возрасты
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
419
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения 10.5 часов
Вид организации
Продолжительность,
ребѐнка в организации
либо
время
нахождения
Количество обязательных приемов пищи
Дошкольная
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
образовательная
организация
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
Кормление
Бодрствование
длительность час.
Дневной сон
количество
интервал час.
1-3 мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3-6 мес.
6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6-9 мес.
5
4
2-2,5
3
1,5-2
420
количество периодов
длительность час.
9-12
мес.
4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
1 год-1,5 года
Время
1,5 лет – 2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак13
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
421
7.30-8.10
8.10-8.40
8.40-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30
7.30-8.10
8.10-8.40
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
увеличивается 10.00
калорийность
основного завтрака
10.00-11.30
12.30-13.00
11.30-12.30
13.00-14.30
13.00-13.10
13.2013.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
12.30-15.30
16.00-16.30
15.30-16.00
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)
16.30-18.30
до 18.00
16.00-16.10 16.20-16.30
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.10
8.10-8.40
9.00-10.00
7.30-8.10
8.10-8.40
9.00-11.30
9.10-9.20 9.30-9.40
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак14
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Уход детей домой
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
422
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30
12.30-13.00
13.00-14.30
10.30-11.00
12.00-12.30
-
13.20-13.30
13.3013.40
13.50-14.00
14.0014.10
14.30-15.00
15.00-16.30
12.30-15.30
16.30-17.00
15.30-16.00
17.00-18.20
16.00-18.00
16.20-16.30 16.40-16.50
до 18.00
до 18.00
(Холодный период)
Режимные моменты
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.40
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Второй завтрак
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
423
Подготовка к прогулке. Прогулка.
16.30 – 18.00
Уход детей домой
До 18.00
Прогулка с родителями (законными представителями)
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
424
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30 – 8.10 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
8.10 - 8.35 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00
8.40 - 9.00 9.00-9.15 9.00-9.15
9.00 - 9.40 9.00-9.50 9.00-10.00 9.00-10.50
10.0012.00
10.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
-
10.0012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
-
16.0016.30
16.30-
16.0017.00
17.00-
10.0012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.00-
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.40
16.40-
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой
18.00
до 18.00
18.00
до 18.00
18.00
до 18.00
18.00
до 18.00
7.30-8.10
8.10-9.00
9.00-9.20
10.00
9.20-12.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.30
16.3018.00
до 18.00
7.30-8.10
8.10-9.00
9.00-9.15
10.00
9.15-12.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.30
16.3018.00
до 18.00
7.30-8.10
8.10-9.00
9.00-9.15
10.00
9.15-12.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.30
16.3018.00
до 18.00
7.30-8.10
8.10-9.00
10.00
9.00-12.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.30
16.3018.00
до 18.00
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30 - 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 - 8.45
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
8.45 - 9.30
19
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
9.30-9.40 9.50-10.00
деятельность и другое)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
10.00-10.30
Второй завтрак
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
10.00-12.00
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
425
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.40
Игры, подготовка к занятиям
8.40-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40 9.50-10.00
Игры
10.00-10.30
Второй завтрак
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
10.30-12.00
426
3.7.Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий, праздников, мероприятий с учетом требований
Рабочей программы по воспитанию
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же
события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре
праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
воспитательного процесса в ДОО.
Тема сезона
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной край
самый красивый.
Достопримечатель
ности
родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история края.)
Тема
месяца
Тема недели
Сентябрь
1неделя
Давайте
Мой детский познакомимся
сад.
.
Место,
в
котором
я 2 неделя
живу.
Здравствуйте,
я пришел!
События образовательной
Совместная деятельность в
организации.
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Праздни События
Мероприятия
Экскурсии
ки
1
сентября
:
День
знаний
3 сентября: День
окончания Второй
мировой
войны,
День солидарности в
борьбе
с
терроризмом
3 неделя
Мой
маленький
мир
Педагогов и родителей в институты культуры и
искусства
.
Це ль : постижение культурного наследия края.
Ответственные: специалисты учреждений
культуры и искусства
427
4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема
Тема недели
месяца
Октябрь
1 неделя
Мой родной Природа
край самый моего края
красивый.
2 неделя
Люди,
события,
подвиги
3 неделя
Труд
взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и
переживания
27
сентября:
День
воспитат
еля
и
всех
дошколь
ных
работник
ов
Праздни События
ки
1
октября:
Междуна
родный
день
пожилых
людей;
5
октября:
День
учителя
Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии «Осень золотая» в
стенах учреждения культуры. Цель:объединениедетей и взрослыхвконтекстеискусства.
Ответственные: специалистыучрежденийкультурыиискусства
Третье воскресенье
октября:
День отца в России
Осенние
семейны
е
праздник
и
428
Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края,
труд
взрослых.)
Тема недели
Развлеч
ения
1 неделя
4
Малая родина. ноября:
День
народног
о
единства
2 неделя
Труд
взрослых
моего края
3 неделя
Культура
и
природа
моего края
4 неделя
Традиции
и обычии
Тема
Тема недели
месяца
Декабрь
1 неделя
ЗИМА
МИР
МОЕЙ Моя семья. Моя семья.
Мои самые
МАЛОЙ
Дос
уги
Мероприятия
Выставка
Выставка
в
детском
саду,
организованнаяучреждениемкультуры иискусства.
Цель:развитие взаимодействиядетского сада и
учреждений
допол-нительного
образования
(учрежденийкультурыи искусства).
Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискусстваивосп
итатели
30 ноября: День
Государственного
герба
Российской
Федерации
Последне
е
воскресе
нье
ноября:
День
матери в
России
Праздни События Мероприятия
ки
3
декабря:
День
429
Театрализация, драматизация
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые люди.
Мать
и
дитя.
Образ
отца.
Братья и сѐстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздникис
емьи.Домашнии
правила и заботы.
Родительский
дом)
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца
неизвест
ного
солдата;
Междуна
родный
день
инвалидо
в
(рекомен
дуется
включать
в
план
воспита
тельной
работы с
дошкольн
иками
регионал
ьно и/или
ситуати
вно);
2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.
12 декабря:
Конституции
Российской
Федерации
День
Театральная
мастерская
«Фольклорный
театрдома»Цели : показать воспитательные
возможностидомашнего
театра
семьям
дошкольников; пред-ложить практически на
мастерской
отработатьметоды
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.Ответственные:Специалисты культуры
и искуства
430
4 неделя
Образ
отца
Семейны
й
праздник
Новый
год
Тема
Тема недели Развлеч
месяца
ения
Январь
2
неделя Рождест
Братья
и Бабушки
и венские
сѐстры.
дедушки .
посидел
Бабушки и
ки
дедушки.
3 неделя
Моя
Дочь и сын.
родословная Братья
и
сѐстры
4 неделя
Моя
родословная
Тема
Тема недели
месяца
Февраль
1 неделя
Профессии в Профессии в
семье.
семье
Праздники в
семьи.
Домашнии
правила
и
заботы
Развлеч
ения
Мероприятия
Коллективный проект, в рамках которого
создаются творческий продукт
Создание образовательных маршрутоввыходного
днядляпедагогов иродителей.
Цель:возможность детскомусадуучаствовать в
различных
мероприя-тиях,
организуемых
учреждениямидополнительногообразования(учреж
дениямикультурыиискусства). Ответственные:
специалистыучрежденийкультурыиискусства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Соб
Мероприятия
ытия
2
февраля:
День
разгрома
советски
ми
войсками
немецкофашистск
431
их войск
в
Сталингр
адской
битве
(рекомен
дуется
включать
в
план
воспита
тельной
работы с
дошкольн
иками
регионал
ьно и/или
ситуати
вно)
2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии
правила
заботы
8 февраля: День
российской науки
и
4 неделя
Родительский
дом
Тема
месяца
Тема недели
Гостиная
«Мужско
е
воспитан
ие»
23
февраля:
День
защитни
ка
Отечеств
а
Праздни Развлече
ки
ния
Мероприятия
432
Выставка
Март
1 неделя
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут В булочной
ремесла.
пахнет Тестом
КРАСОТА
и
сдобой
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
Пахнет конди
ремесла. Война и
тер
Орехом
мир. Родина)
мускатным
2 неделя
Мимо
столярной
идѐшь
мастерской —
стружкою
пахнет и
свежей
доской. Пахне
т маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой
4 неделя
Рыхлой
землѐю, полем
и
лугом
пахнет кресть
янин,идущий
«Мамины помошники» Цель: обьединение усилий
детского сада и педагогв дополнительного
образования в рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги
ДОО и педагоги
дополнительного образования
Семейны
й
праздник
8 марта:
Междун
ародный
женский
день
18
марта:
День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
Жаворон
ушки
(22
марта)
433
за плугом
Тема
Тема недели
месяца
Апрель
1 неделя
Война и мир. Герой это…
Развлеч
ения
Соб
ытия
Досуги
День здоровья День
смеха
(Первоапрельская
дискотека)
2 неделя
Милосердие
12
апреля:
День
космонав
тики;
3 неделя
Сотрудничест
во
Тема
месяца
Май
Родина
4 неделя
Справед
ливость и
добро
Тема недели
1 неделя
Патриот
это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника
Акции
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель:
обьединенияуслилий
родительской
общественности, общественных организаций в
рамках уборки и благоустройства территории
детского сада
Отвественные:
воспитатели,
родители,
общественные оранизации
День
Земли 22
апреля
Праздни Событие
ки
Мероприятия
Коллективный проект, в рамках
создаются творческий продукт
которого
1 мая: Праздник
Весны и Труда
9
мая:
День
Победы
ДеньПобеды.
событиями
приобщение
434
Цель :ознакомление детей с
социальной
направленности;
к
традициям
государства;
формирование нравственных качеств Благородного
Гражданина.Ответственные:семьидошкольников,
воспи-татели, педагоги дополнительного образования,психолог
ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ(Акт
ивный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)
Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых
4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
Тема недели
Выпускн
ые
вечера
Праздни
Соб
Мероприятия
ки
ытия
1 неделя
1
Безопасного
июня:Де
образа жизни нь
летом
защиты
детей
2 неделя
12 июня:
Занимательна
День
я физкультура
России
(лаборатория
инструктора
по ФК)
3 неделя
Деньоткрытыхдверей.
Изучаем карту
Цель:показвозможностейдетскогосадаворган
Родины
изациипитаниядошкольников.
Ответственные:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты медицины
4 неделя
22 июня:
435
Акция
«Организация
предметнопространственнойсреды
в
летний
оздоровительныйпериод»
Цель:разработать
силами
родителей,
детей,
общественности интересные
и увлекательные пособия
для развития детей в летний
период.
Ответственные:детский сад
и семья
Экологиеские
прогулки
Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России
Тема
День
памяти и
скорби
(Экологическа
я
тропа
детского сада)
Тема недели
Развлеч
ения
1 неделя
Развлече
Знаменитые
ние
спортсмены
«Реки
России
моего
детства»
2 неделя
Кто спортом
занимается,
тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте:
лучшие книги
и сказки о
тренировках и
победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение
Тема недели
Развлеч
Дос
уги
Мероприятия
Театрализация и драмотизация
8 июля: День семьи,
любви и верности.
Волотерское движение «Театр для малышей»
Цель: показать силаит школьных коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных
позициях
жизни(добро,
справедливость, порядочность)
Отвественные: школьные коллективы
Вечер
хороводн
ых
игр
«Солнечн
ый
хоровод
у
березки»
Соб
436
Досуги
Выставка
месяца
Август
ения
ытия
1 неделя
Мир туризма
и экскурсий
Туристские
прогулки и
экскурсии
2 неделя
Готовимся
поход
Фототуризм. Цель: показать возможности туризма
и
воспитательного
эффекта
активного
организованного отдыха в детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги
12
в августа:
День
физкуль
турника
3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!
(Туристически
й поход.)
Спортивный
праздник
22
августа:
День
Государс
твенного
флага РФ
3.8. Дополнительный раздел Программы: текст ее краткой презентации
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада общеразвивающего вида с приолритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 358 «Лесная полянка»
предназначена для детей раннего и дошкольного возраста (от 1, до 7 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы.
Программа спроектирована на основе ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель реализации общеразвивающей образовательной программы в соответствии с ФОП ДО:
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
437
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России4.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
4
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
438
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
1)Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада общеразвивающего вида с приолритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №
358 «Лесная полянка» (в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья) при организации содержание воспитательнообразовательного процесса в соответствии с ФОП ДО.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детского сада общеразвивающего вида с приолритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 358 «Лесная полянка» функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с
с пребыванием 10,5 часов. Воспитание и обучение в детском саду ведется на русском языке.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников вучреждении сформировано и функционирует 15 групп.
По возрастным характеристикам:
- первая младшая группа (1,5-2 года) – 1;
- первая младшая группа (2-3 года) -3
- вторая младшая группа (3-4 года) – 2;
- средняя группа (4-5 лет) – 3;
- старшая группа (5-6 лет) – 3;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 3;
2) Ссылка на федеральную программу
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028"Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Номер опубликования: 0001202212280044
Дата опубликования: 28.12.2022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон,
возникающие в процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на
достижение единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и
доверительном отношении при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
439
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимно-личностную связь и изначальное единство
с родными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОУ строятся на признании приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии
с родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимодействие с родителями:
Просветительское направление
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
Условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; Содержании и методах образовательной работы с детьми
Консультационное направление
Консультирование родителей (законных представителей)
По вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей;
Особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей:
- в начале учебного года составляется социологический паспорт групп ДОУ, выявляются социально неблагополучные и семьи "группы
риска";
- в начале каждого года проводится анкетирование родителей, по результатам которого составляется план работы с родителями на год;
- в конце каждого учебного года проводится мониторинг удовлетворения родителями деятельностью учреждения и по результатам
диагностики оформляется проект плана работы с родителями на следующий учебный год.
440
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2.Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г.
Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в
школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А.
Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова
// Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. :
Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
441
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27.
Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флѐрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флѐрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические
труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
442
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации на учебный год
№
ФИО педагога
Наименование КПК
Предполагаемые сроки
443
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
План работы по наставничеству на учебный год
ЦЕЛЬ:
ЗАДАЧИ
1.
Обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддержку
Оказание помощи молодым педагогам в повышении квалификации,
молодых педагогов.
уровня профессионального мастерства и обобщении передового
2. Стимулировать повышение теоретического и практического уровня педагогов,
педагогического опыта, адаптации к коллективу коллег, детей, родителей. овладение современными педагогическими технологиями.
3. Способствовать планированию карьеры молодых специалистов, мотивации к
повышению квалификационного уровня.
4. Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности каждого
педагога.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:
1. Повышение профессионального мастерства молодых педагогов в
моделировании воспитательно-образовательного процесса.
2. Формирование навыка ведения педагогической документации.
3. Изучение нормативных актов и инструктивных документов,
обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.
4. Развитие профессиональной компетенции.
5. Изучение уровня профессиональной подготовки молодых педагогов и
анализ результатов работы наставничества.
ПРИНЦИПЫ НАСТАВНИЧЕСТВА:
добровольность;
гуманность;
соблюдение прав молодого специалиста;
соблюдение прав наставника;
конфиденциальность;
ответственность;
искреннее желание помочь в преодолении трудностей;
взаимопонимание;
способность видеть личность.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА С
МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ:
консультирование (индивидуальное, групповое);
активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение занятий,
тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников).
444
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ:
1. Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, еѐ форм и методов.
2. Системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия
педагога наставника и наставляемого молодого педагога.
3. Сочетание теоретических и практических форм работы.
4. Анализ результатов работы (диагностика развития детей)
5. Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебнометодической информацией.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
для молодого специалиста:
Познание молодым педагогом своих профессиональных качеств и
ориентация на ценности саморазвития.
Качественные изменения во взаимоотношениях с коллегами,
воспитанниками, родителями (законными представителями).
Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.
Рост профессиональной и методической компетенции молодых
воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической
деятельности.
для наставника:
эффективный способ самореализации;
повышение квалификации;
достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.
для образовательной организации:
успешная адаптация молодых специалистов;
повышение уровня закрепляемости молодых специалистов в
образовательном учреждении.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАСТАВНИКА:
1. й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и
навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2. й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений
молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3. й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к
выполнению своих функциональных обязанностей.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА
445
Планирование и
организация работы
Работа с документацией
Контроль за
деятельностью
молодогоспециалиста
Формы и методы
работы с молодым
специалистом
Форма отчетности
молодого
специалиста
Диагностика проблем
педагога
Организационные
вопросы. Изучение
программ, пособий.
Составление рабочей
программы и
календарно –
тематического
планирования.
Групповая
документация.
Изучение нормативно –
правовой базы ДОО (рабочая
программа, рабочая
программа воспитания,
учебный план, план работы
ДОО на
Оформление групповой
документации.
Оформление календарнотематического
планирования.
Проверка выполнения
программы.
Анкетирование:
Профессиональные
затруднения.
Степень комфортности
нахождения в
коллективе.
Практическое занятие.
«Ведение групповой
документации».
Оформление
групповой
документации.
Составление
календарнотематического
планирования
Организация оценки
индивидуального
развития детей.
Изучение
документация по
организации
образовательной
деятельности. (Карты
развития, мониторинга
детей).
Создание
диагностических
(проблемных)
ситуаций.
Помощь молодому
педагогу в
проведении
диагностического
обследования детей
Мониторинг
детского развития.
Карта развития,
мониторинга детей
446
Сроки
Профессиональный рост
педагога.
Изучение правовых
документов: Закон РФ об
образовании; ФГОС ДО.
Должностная инструкция
воспитателя.
Педагогическое
самообразование: выбор
темы, постановка целей и
задач, подбор
литературы по теме
самообразования. Курсы
повышения квалификации,
вебинары, конференции,
семинары,
дистанционные конкурсы .
Консультация по
самообразованию. Беседа
«Конфликтные ситуации
между
детьми и способы их
устранения». Обсуждение
конкретных
примеров. Поиск
компромиссов и путей
выхода из различных
ситуаций между детьми
Составление плана по
самообразованию.
Запись на курсы
повышения
квалификации
Мастер – класс
«Виды и организация
режимных
моментов в ДОО».
Просмотр молодым
педагогом режимных
моментов. Показ
режимных
моментов в игровой форме.
Проверить ведение
документации в группе
Методические
рекомендации по
организации и
проведению режимных
моментов.
Составление сетки
организации
образовательной
деятельности.
Изучение правовых
документов: Закон РФ об
образовании; ФГОС ДО.
Посещение
образовательной
деятельности
молодого воспитателя с
целью выявления
затруднений, оказания
методической помощи.
Взаимопосещение
образовательной
деятельности.
Консультация
«Организация
образовательной
деятельности».
Самоанализ
образовательно й
деятельности
Организация
взаимодействия с
родителями (законными
Изучение правовых
документов: Семейный
кодекс РФ.
Организация совместных
занятий, досугов с
родителями «Новогодние
Помощь молодому
педагогу в формировании у
родителей практических
Ведение
документации
447
представителями)
воспитанников.
Документация по
организации
образовательной
деятельности. (план работы с
родителями, протоколы
родительских
собраний) .
каникулы».
навыков воспитания.
Родительская гостиная:
«Чем и как занять ребенка
дома».
Взаимопосещение
родительского
собрания.
Организация проектноисследовательской
деятельности
воспитанников.
Изучение технологии
исследовательск ой
деятельности Савенкова.А.И.
Просмотр наставником
опытноэкспериментальной
деятельности во
второй половине дня.
Давать детям возможность
проводить
эксперименты
самостоятельно.
Обобщать полученные
действия путем результата.
Беседа. Проектная
деятельность в ДОО как
средство взаимодействия
педагогов ДОО, детей и
родителей.
Самоанализ, устранение
замечаний по факту
просмотра
Инновационные
технологии и процессы
в обучении.
Использование ИКТ
технологий.
Изучение технологии
социализации детей
дошкольного возраста»
Гришаева Н.П.
Анализ электронного
портфолио наставника.
Ознакомление с
требованиями и
вариантами оформления
профессионального
портфолио.
Мастер-класс. Показ
наставником мероприятия
«Рефлексивный круг».
Проверить ведение
документации в группе.
Заполнение
документации
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды в группе.
Изучение
санитарные правила
СП 2.4.3648-20
―Санитарноэпидемиологиче ские
требования к
Обсуждение (принципы
построения, наличие
игровых зон, их оснащение,
смена материала).
Организация
самостоятельной
деятельности детей
Консультация по
оцирганизаи предметноразвивающей среды в
группе.
Создание в группе РППС
448
организациям воспитания
и обучения, отдыха и
оздоровления детей и
молодежи‖
Проведение
мониторинга освоения
образовательной
программы
воспитанниками.
Итоги работы молодого
специалиста по
самообразованию за
год.
Знакомство амис правил
проведения
педагогической
диагностики, с
диагностическим
инструментарие м,
способами фиксирования
данных, с методами
анализа и обобщения
полученных данных.
Оформление и заполнение
отчетной
документации.
Помощь в проведении
мониторинга.
Оказание помощи в
составлении анализа
воспитательной работы
за год.
Подведение итогов
работы за год.
Анкетирование. Оценка
собственного
квалификационного
уровня молодым
педагогом и педагогом
наставником.
Заполнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Помощь молодому
педагогу в
составлении плана работы
на летний период.
Советы по
организации планирования
и работы в летний период.
Отчет о результатах
наставническо й работы,
собеседование по итогам
за год.
Самоанализ, устранение
замечаний
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
Внутрикорпоративное обучение в ДОО организовано в соответствии с принципами обучения взрослых Н.В. Немовой:
— обучение тому, что необходимо в практике;
— через деятельность;
— по следующей цепочке: теоретическая подготовка — практика — самообразование — профессиональное общение.
Методическая служба определила следующую траекторию работы по корпоративному обучению:
— разработка плана подготовки кадрового потенциала;
449
— индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;
— создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов;
— использование активных методов обучения (мастер-классы, педагогические проекты, использование ИК-технологий и т.д.);
— самореализационные формы повышения профессиональной компетенции (творческие конкурсы, публикации опыта работы в СМИ, создание
банка инновационных идей);
— обобщение и трансляция передового педагогического опыта;
— использование педагогами авторских технологий в вариативной части ОП ДО.
Ежегодно в годовой план образовательной работы включаются задачи по повышению профессиональной компетенции педагогов. При
подготовке к педсовету мы используем различные методы и формы активизации:
— проведение мастер-классов с целью обучения практическим умениям;
— проигрывание конкретных ситуаций, проведение педагогических квест-игр;
— просмотр и анализ открытых мероприятий;
— просмотр видеоматериала по совместной деятельности с детьми;
— ярмарки педагогических идей;
— получение теоретических знаний по профессиональной деятельности.
Все педагоги используют такую форму повышения квалификации, как конкурсное движение, которое позволяет стимулировать творческую и
исследовательскую деятельность. Участие в конкурсах профессионального мастерства направлено на выявление и поддержку творчески
работающих педагогов, повышение их престижа и статуса в обществе, распространение инновационного педагогического опыта.
КОРПОРОТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Внутреннее
Внешнее
Педагогический совет
Курсы повышения квалификации
Самообразование
Районные и онлайн
семинары,
открытые уроки,
мастер-классы,
обмен опытом.
Наставничество
Обмен опытом, публикации, передовой
опыт
Тематические
творческие
группы
педагогов
Открытые занятия, мастер-классы
450
Фестиваль наук, конкурсы
профессионального мастерства, выставки
Аттестация
Индивидуальные консультации
451
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Примерный план работы по программе «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Шатова А.Д., Аксенова Ю.А
ТРУД И ПРОДУКТ ТРУДА (ТОВАР)
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция, заработная плата, рабочее место, рабочее время, профессия, предметы труда, товар, торговля, деньги.
Педагогические задачи:
• формировать представление о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей.
• побуждать уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
• стимулировать деятельность ―по интересам‖, проявление творчества и изобретательности.
Месяц
Сентябрь
Совместная партнерская
деятельность взрослого с детьми
Беседа о труде
Цель: сформировать и закрепить у
детей представления о труде и лени,
познакомить с профессиями взрослых.
(Сборник ММ, стр. 8)
Составление рассказов на тему:
«Вещи, сделанные своими руками»
Подвижная игра «Выбор профессии»
(Сборник ММ, стр. 5)
Цель: развивать у детей ловкость,
скорость реакций и умение бросать и
ловить мяч; быстро реагировать и
отвечать на вопросы.
Свободная самостоятельная деятельность
детей
Художественно-эстетическое развитие
Рисование на темы: «Моя будущая
профессия», «Как я помогаю близким»,
«Мои добрые дела».
Поделки,
оригами,
аппликации,
конструирование на темы: «Игрушка
своими руками», «Мой товар на ярмарку».
Собирание тематических пазлов.
ДЕНЬГИ И ЦЕНА (СТОИМОСТЬ)
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно,
не выгодно, обмен.
452
Самостоятельная деятельность детей в центрах
активности
Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек
по темам «Труд», «Профессии».
Труд в уголке природы.
Помощь в сервировании стола, уборке со стола после
приема пищи.
Привлечение детей к наведению порядка в уголке
игрушек.
Работа
на
садовом
участке
дошкольной
образовательной организации
Пословицы и поговорки (Сборник ММ, стр. 10)
Игра «Какие ошибки допустил художник?» (Сборник
ММ, стр. 11) Выразительное чтение стихотворений о
труде и профессиях: «Все для всех» Ю. Тувим (Сборник
ММ, стр. 6, 7);
Выразительное чтение стихов о бережливости и труде:
отрывок
из
стихотворения
Н.А.
Некрасова
«Крестьянские дети» (Сборник ММ, стр. 64)
Педагогические задачи:
познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как к части культуры каждой страны;
воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового
поведения);
дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни
людей.
Октябрь
Ноябрь
Викторина для детей «О какой сказке идет речь?»
(Сборник ММ, стр. 13)
Интерактивное занятие по мотивам сказки
«Приключение монетки» (Сборник ММ, стр. 14)
Обсуждение сказок:
Б.В. Минина «Доверчивый Зайчик»(Сборник ММ,
стр. 18)
Т.В. Грековой «Клад» (Сборник ММ, стр. 21)
Б.В. Минина «Муравьи и старыйгоршочек»
(Сборник ММ, стр. 22)
Кукольный
спектакль
«Как
Зайчика
бережливости научили» (Сборник ММ, стр. 23)
Беседы
«В общем о деньгах» (Сборник ММ, стр. 27)
«Откуда берутся деньги и на что тратятся?»
(Сборник ММ, стр. 30)
«История денег в России» (Сборник М.М, стр. 33)
Игра-эстафета «Хорошо - плохо»
Цель: заложить основы экономических навыков и
привычек в быту у детей с помощью подвижных
игр. (Сборник ММ, стр. 57)
Рисование на темы: «Монеты моей
страны», «Деньги разных стран»,
«Места торговли: ярмарка, магазин,
рынок», «Мой вклад в бюджет семьи»,
«Добрые дела нашей семьи».
Поделки,
оригами,
аппликации,
конструирование
на
темы:
«Необычные формы денег», «Копилка
для монет», «Обмен продуктами
труда».
Собирание тематических пазлов.
Работа в книжном уголке: просмотр альбомов,
карточек по темам «Деньги», «Бюджет семьи»,
«Покупки в магазине».
Составление рассказов на темы: «Доходы и
расходы моей семьи», «Мы ходим за покупками»,
«Что значит быть бережливым».
Деньги и цена (стоимость)
копилка для монет
что значит быть бережливым
покупки в магазине
бюджет семьи
Обсуждение с детьми смысла пословиц и
поговорок о деньгах
Решение арифметических задач
(Сборник ММ, стр. 37)
Рисование на тему:
«Мои добрые дела»,
«Игрушки моих родителей».
Поделки,
оригами,
аппликации,
конструирование на тему: «Мой товар
на ярмарку».
Собирание тематических пазлов
Работа в книжном уголке: просмотр альбомов,
карточек по темам «Труд», «Профессии».
Труд в уголке природы.
Помощь в сервировке стола, уборке со стола
после приема пищи.
Привлечение детей к наведению порядка в уголке
игрушек.
Конкурс по изготовлению поделок и игрушек из
вторичного, бросового материала (пластиковые
бутылки, картон, одноразовая посуда и т.д.)
Загадки о труде и профессиях (Сборник ММ, стр.
10) Пословицы и поговорки (Сборник ММ, стр.
453
10)
Декабрь
Составление рассказов на тему: «Я уважаю чужой
труд»
Выразительное чтение стихотворений о труде и
профессиях: «Чем пахнут ремесла? Дж. Родари.
(Сборник ММ, стр. 6, 7)
Обсуждение сказки К.Д. Ушинского «Два плуга»
(Сборник ММ, стр. 6)
Рисование на тему: «Мои добрые
дела»
Собирание тематических пазлов
Создание мастерской по ремонту
книг.
Работа в книжном уголке: просмотр альбомов,
карточек по темам «Труд»,
«Профессии».
Труд в уголке природы.
Помощь в сервировке стола, уборке со стола
после приема пищи.
Привлечение детей к наведению порядка в уголке
игрушек.
Пословицы и поговорки (Сборник ММ, стр. 10)
Игра «Кто больше назовет профессий» систематизация знаний о профессиях.
РЕКЛАМА: ПРАВДА И ЛОЖЬ, РАЗУМ И ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
• дать представление о рекламе, о ее назначении;
• поощрять объективное отношение детей к рекламе;
• развивать у детей способность различать рекламные уловки;
• формировать умение отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
• побуждать детей правильно определять свои финансовые возможности (Прежде, чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
воспитывать разумные потребности.
Январь
Викторина для детей «О какой сказке идет речь?»
(Сборник ММ, стр. 41)
Рисование на темы: «Моя любимая Работа в книжном уголке: просмотр альбомов,
реклама», «Реклама на плакатах».
карточек по темам «Реклама длядетей»,
454
Февраль
Март
Спектакль «Приключения Копеечки» (Сборник ММ,
стр. 42)
Сюжетно-ролевая игра «Пиццерия для всей семьи»
(Сборник ММ, стр. 48)
Обсуждение сказки Г.Х. Андерсена «Новое платье
короля» (Сборник ММ, стр. 51)
Беседа о рекламе (Сборник ММ, стр. 54)
Беседа о рекламе
Цель: способствовать формированию у детей
представления о рекламе, ее назначении; поощрять у
детей объективное отношение к рекламе; развивать у
детей способность различать рекламные уловки
(Сборник ММ, стр. 54)
Обсуждение сказки А.С. Пушкина «О царе Салтане».
(Самореклама трех девиц: «Кабы я была царица…»,
рекламирование коробейниками заморских чудес)
Обсуждение сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»
Цель: формирование представлений о профессии
рекламного агента экономические категории:
реклама, рекламный агент, расчет формировать
положительное
отношение
к
смекалке,
расчетливости.
Обсуждение сказки К.И. Чуковского «Федорино
горе» (Сборник ММ, стр. 61)
Обсуждение сказки Г.Х. Андерсена «Свинопас».
(Реклама свинопасом горшочка, трещотки)
Викторина для детей «О какой сказке идет речь?»
Цель: систематизация представлений об известных
детям сказки, развитие умения обнаружить в них
присутствие рекламы. (Сборник ММ, стр. 41)
Собирание тематических пазлов.
«Красочная реклама», «Сравним товар в рекламе
и в магазине».
Составление рассказов на темы: «Рекламные
уловки», «Почему мне нравится реклама для
детей по телевизору», «Почему нельзя верить
рекламе».
Рисование
на
тему
«Фантастическая
реклама»
Реклама: правда и вымысел»
«Спецэффекты в рекламе»,
Собирание тематических пазлов
Обсуждение смысла пословиц и поговорок:
Составление рассказов на тему «Рекламные
уловки», «Что будет, если я испорчу игрушку?».
Работа в книжном уголке: просмотр альбомов,
карточек по темам «Красочная реклама».
Составление рассказов на тему «Почему мне
нравится реклама для детей по телевизору».
«Почему жадничать — это плохо?».
Поделки, оригами, аппликации,
конструирование на тему: «Мой Обсуждение смысла пословиц и поговорок:
товар на ярмарку».
Рисование
на
темы
«Места Конкурс рекламных слоганов на тему «Я
торговли:
ярмарка,
магазин, рекламирую…».
рынок»,
Работа в книжном уголке: просмотр альбомов,
карточек по темам «Красочная реклама».
ПОЛЕЗНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ В БЫТУ
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог
обращает внимание детей. Воспитание у детей следующих привычек:
- бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим - взрослым, сверстникам;
- разумного использования материалов для игр и занятий (бумага, краски, карандаши, пластилин, фломастеры и т. д.);
455
- экономии воды, электроэнергии (выключать, если ими в данный момент никто не пользуется);
- нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам. Если экономить и беречь - хорошо, то почему же жадничать - плохо?
Апрель
Май
Мини-беседа «Полезные экономические навыки и Рисование на темы: «Игрушки
привычки в быту»
моих родителей», «Моя любимая
Цель: формирование у детей полезных навыков и игрушка», «Моя копилка».
привычек в быту.
Создание мастерской по ремонту
Сборник ММ, стр. 66)
книг. Заранее отобранные в группе
Обсуждение рассказа, сказок
или принесенные из дома ветхие
Н. Носова «Заплатка» (Сборник ММ, стр. 59)
или с испорченными страницами
книги предлагаем ребятам склеить,
«отремонтировать».
Сюжетно-ролевая игра «Пиццерия для всей семьи»
Рисование «Мой вклад в бюджет
Цель: сформировать у детей многоаспектное семьи», «Добрые дела нашей
представление
о
деятельности
предприятия семьи»
Создание
мастерской
общественного питания. (Сборник ММ, стр. 48)
«Вторая жизнь моей игрушки».
Праздник «Мы - бережливые» (Сборник ММ, стр.
68)
456
Конкурс по изготовлению поделок и игрушек из
вторичного, бросового материала(пластиковые
бутылки, картон, одноразовая посуда)
Приобщение к сортировке мусора в группе и на
площадке.
Составление рассказов на темы: «Я уважаю чужой
труд», «Что будет, если я испорчу игрушку?»,
«Вещи, сделанные своими руками
Составление рассказов на темы: «Хороший хозяин
- это тот, кто…», «Почему жадничать
это плохо?» «Что значит быть экономным?»
Обсуждение смысла пословиц и поговорок
Собирание тематических пазлов.
457
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАЛОГОВАЯ СЛУЖБА 
РОСРЕЕСТР 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ Г, ЕКАТЕРИНБУРГА (Муниципальные услуги) 
САЙТ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
РОСОБРНАДЗОР 
САЙТ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-САЙТ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА 
АДМИНИСТРАЦИЯ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА ЕКАТЕРИНБУРГА 
САЙТ ИРО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
САЙТ ЕКАТЕРИНБУРГСКОГО ДОМА УЧИТЕЛЯ 
ГOРОДСКОЙ ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР 
ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА И МОЛОДЕЖИ "ОДАРЕННОСТЬ И ТЕХНОЛОГИИ" 
МУ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ "ДИАЛОГ" 
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
АППАРАТ УПОЛНОМОЧЕННОГО ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА ПО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 
- ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА "ЕДИНОЕ ОКНО ДОСТУПА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ" 
- ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
САЙТ ШКОЛЫ № 52 
