Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников № 358
«Лесная полянка»

Принято:
Педагогический совет
от 31.08. 2023 г.
Протокол № 1

Утверждено:
Заведующий МБДОУ № 358
________ С.И. Кравченко
Приказ №
от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ (С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)

Екатеринбург
2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
2
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4
2.2.5.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
3
3.1

3.2.
3.3.
3.4.

Оглавление

Стр.
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации Программы
6
Принципы и подходы к формированию Программы
7
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
8
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
10
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
18
Планируемые результаты освоения Программы
20
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
22
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
27
36
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
36
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с 36
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной 36
области «Социально-коммуникативное развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
38
области «Познавательного развитие».
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области
39
«Речевое развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
41
области «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
42
области «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
44
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
45
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП с учетом
47
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Система коррекционно-развивающей работы
53
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
63
Способы и направления поддержки детской инициативы.
68
Рабочая программа воспитания
71
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
106
136
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация образовательного процесса
136
-режим дня
-особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
136
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
137
Организация развивающей предметно-пространственной среды
143

2

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Кадровые условия реализации Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Приложения:
1. Тематическое планирование образовательного процесса
2. Примерный список литературы
3. Примерный музыкальный репертуар
4. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
5. Система оценки качества реализации программы
6. Учебный план
7. Календарный учебный график
8. Презентация программы

151
153
162
164

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка (п.10)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников № 358 «Лесная полянка»
Адаптированная образовательная программа предназначена для работы с детьми с
тяжѐлым нарушением речи в общеразвивающей группе, потребностей и возможностей
воспитанников ДОУ с ОНР. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий
характер.
Содержание адаптированной образовательной программы определено с учетом
дидактических принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от
простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников №
358 «Лесная полянка» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР; на специфику (национальных, социо-культурных и иных условий,
в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МАДОУ № 358 на
основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса воспитанников и
профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для использования в
данном МАДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

4

•
•
•
•
•
•

•

•

•
•
•

•

•

•

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№ 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»:
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования содержание")
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
5

человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22)
• Уставом МАДОУ № 358
• локальными актами МАДОУ № 358.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических
процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Данный подход к
использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность
дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: (п. 10.1) обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы: (п.10.2.)
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

6

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре)
дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных
требований. Ответственность за реализацию Программы полностью возлагается на
администрацию дошкольной организации (заведующего, заместителя заведующего),
психолого-педагогический консилиум МАДОУ.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с
тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования,
которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы (п.10.3.)
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР: (п.10. 3.3)
 Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
 Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социально 7

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаѐтся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ТНР.
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. В холодное время года пребывание
детей на открытом воздухе уменьшается. В теплое время года жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических
особенностей региона, режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период (сентябрь-май); теплый период (июнь-август).
Национально-культурные особенности
Этнический состав воспитанников ДОУ: основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями края. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями,
ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые
прогулки, беседы.
При планировании образовательного процесса включать работу по приобщению
детей к истокам русской народной культурой, включать темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (их родителей).
Социально-демографические особенности
МАДОУ посещают дети ближайшего микрорайона «Елизавет».
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей МАДОУ № 358 широко представленной социальной
группы служащих, рабочих и безработных молодого возраста, со средним финансовым
положением, со средним и высшим образовательным уровнем, воспитывающих 1 - 2 детей.
8

2) 78 % полные семьи.
3) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей (кроме того есть дети киргизы,
таджики, узбеки, азербайджанцы. армяне).
4) Около десятой части всех семей – многодетные семьи.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
При планировании и реализации образовательного процесса, учитывается общая
заболеваемость детей, количество детей с ОВЗ и стоящих на учѐте по заболеваемости.
Программа детского сада определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развития физических, интеллектуальных и личностных качеств формирования предпосылок
учебой деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, формирования у детей представления и уважения к культурному
наследию страны и региона. Образовательный процесс осуществляется на основе развития у
детей уважения и терпимости к людям независимо от социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.
В МАДОУ № 358 созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего
развития личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении.
Работа дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии
доступности и равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной
мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого
ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со
сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре
осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной программой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
 образовательный процесс;
 предметно-пространственная среда;
 взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в
которых умело сочетаются следующие функции:
 воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие основ
мировоззрения, формирование нравственности;
 образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний,
умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих
развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
 развивающая — развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности;
9

 коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в максимальной
степени способствующей речевому развитию и получению дошкольного
образования;
 социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения;
 оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет культуры
здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного
процесса:
 признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
 приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям
культуры;
 признание мониторинга как достижения детей;
 учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы - ближайшее
окружение; мезофакторы - этнокультурные условия; макрофакторы — общество,
государство и т.д.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми
на основе интеграции детской активности в различных направлениях образовательной
работы с детьми. Занятия проводятся через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
конструктивной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, в также чтения
художественной литературы) и их интеграцию с использованием форм и методов работы,
что приводит к постепенному формированию целостной картины мира.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год
ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни
чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост
ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На
протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста —
0,5 см. Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста
отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина
конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются
индивидуальные и половые различия в этих показателях. Например, окружность грудной
клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков. Развитие опорнодвигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пятишести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру,
форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение частей
решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются.
Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей
черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые
зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. (Объем или окружность головы у
ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой
перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных
10

игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут
привести к травмам. Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к
деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием
сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных
условиях, например при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка,
появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется
грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время
выполнения детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок
привлекают одновременно нескольких детей. В развитии мышц выделяют несколько
«ключевых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо
развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы,
особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег,
прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц.
Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно
зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов
(проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий;
вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного аппарата (органа чувств,
расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и туловища в
пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели
сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на
равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей
группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры.
Но они способны выполнять и короткие упражнения, в которых требуется опора на одну
ногу, например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного
возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения
температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям
органов дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее
недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно
на 20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но
она зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей
ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25.
Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При
гимнастических упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше.
Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и
прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечнососудистой и
дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия
проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в
течение года может быть увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети
могут в течение 5 минут. У многих потребность в двигательной активности настолько
велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом
двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять
двигательную активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности;
предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие»
игры.
Сердечнососудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом
новорожденное размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и
сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы
11

жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шестисеми годам составляет 92— 95 ударов в минуту.
Развитие
высшей
нервной
деятельности
характеризуется
ускоренным
формированием ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга
шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга
взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например,
дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в
которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий:
обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений,
формирования сложных межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного
возраста понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей.
Например, ранее они усвоили, что под понятием «одежда» подразумеваются различные
предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны выделять признаки,
объединяющие разные группы, например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду
объединяет то, что все они сделаны руками человека. У детей расширяются представления
об основных видах взаимосвязей между живой и неживой природой. Все это создает
возможность усвоения дошкольниками систематизированных знаний. В учебновоспитательном процессе необходимо широко использовать способность центральной
нервной системы к образованию сложных межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет
проявляется параллельность, одновременность течения нервных процессов в разных
анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить геометрические фигуры:
треугольник, четырехугольник. Попав (после одной— трех попыток) в такую цель, ребенок
получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов)
обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На
шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и
особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды условного
торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.). Совершенствование
дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком правил поведения.
Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания,
основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных
реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что
свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. Свойства нервных процессов
(возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и подвижность — также
совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что
позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы,
формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства нервных процессов,
особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на
экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться,
отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы,
составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно
быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной
подвижности нервных процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену
привычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и
придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на
время частично измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных
мероприятий и т. д.

12

Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка
появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов
— внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять
своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в
самооценке. Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка:
целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а
овладение собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе,
его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества,
которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают
появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы
быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают
появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В образе
Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются,
появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные черты, которые
ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь.
Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так,
ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или
иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто
хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых
людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а именно
воображать, приписывая себе его качества. Появление Я-потенциального, или Я-идеального,
то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой
становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не
столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и
букв может представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем учения,
овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным»,
«знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со
сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему
серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на
окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет
сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным
объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с
которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра — важнейшая основа детских
взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям, и попытки наладить ее
порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями
не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и
интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и
речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое
общение. На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому
неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией,
демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии психического
развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа
взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства
детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию.
Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об
окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет
поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и
13

личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и
осуществлять совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление
о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и
проявлять к ним интерес. Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным
изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со
сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых,
появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение
детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением
сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для
остальных. Дети 5— 6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) В играх действия детей становятся весьма
разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на
занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают
объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное
отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память,
воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив
предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее
число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив
задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до
40—70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в
индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92%
увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка
собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется
желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться
память, внимание, мышление, воображение, восприятие.
Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и
называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти
различных предметов.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его
распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к
концу года — 6—7.
14

Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок
способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем
слуховой вербальной памяти составляет 5—6 слов.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме
совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления,
представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к
обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что
в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие
дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве
примера можно привести задание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из
группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый).
При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а
ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть
два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в
исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно
ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие
воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения
детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие
воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В
противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.
Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетноролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии
детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году
продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет.
Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия
для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс
активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост
на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см,
средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо
развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника
15

еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно
развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с
развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в
наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются
дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение
этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии —
способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах,
способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития,
и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть
чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик
человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В
процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное
отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых
мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее
завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем
поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение
(преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В
сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники
оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших
особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических
процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут
встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания
составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести
целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате
появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях,
когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью
сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок
самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует
всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других
16

познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление
произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти —
наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале)
пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью,
необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с
помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и
педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и
группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к
концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь
обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских
рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном
возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или
абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник
может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных
ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать
серию из 6—8 последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты
характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего
(позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и
творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период —
сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй,
лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный
запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо
развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения
с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные
компоненты
психологической
готовности
к
школе.
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От
того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом
развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни,
его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к
школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров
психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в
школе:
 Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных
обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение
в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и
учебной деятельности.
17

 Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у
него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а
именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив
учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может
удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
 Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое
мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между
явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец,
а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно
сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной
мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
 Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ТНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
18

слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение
звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие
его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:
 охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
 раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
 использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на
реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
19

 реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
 Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития
детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации
обеспечивается целостным содержанием Программы.
 Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с
пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым,
вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.
1.7. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы (п. 10.4.3.3.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
20

 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
 пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
21

 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
(п.10.5.)
Педагогическая диагностика в МАДОУ № 358 – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности. (п.10.5.1.)
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
•

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
22

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО учитывают
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая (п. 10.5.4.):
 Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
 Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности.
 Карты развития ребенка с ТНР.
 Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
Мониторинг осуществляется на основе речевой карты Трубниковой Н. М. «Речевая
карта для обследования ребѐнка дошкольного возраста». Карта рассчитана на обследование
детей с самыми частыми видами нарушений речи. Диагноз ребѐнка может быть изменѐн, и
это не требует заполнения новой карты.
Многие виды обследования сведены в таблицы с возможностью просмотра динамики
за время пребывания ребѐнка на логопункте, другие также дифференцированы по возрастам.
Представлены все традиционные виды обследования речи и исключены обследования, не
являющиеся принципиальными для постановки логопедического диагноза, но
отнимающие много времени у логопеда.
В разделе «Словоизменение» приводится таблица согласования падежных окончаний
всех трѐх склонений русского языка. В тех местах, где ребѐнок ответил правильно,
предлагается ставить латинскую букву N (норма), а в тех, где допущены ошибки, записывать ответ ребѐнка.
Рисунки, сопровождающие задания, освобождают логопеда от поиска
соответствующих иллюстраций и сокращают время обследования.
Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и
критерии оценки развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ
оцениваемых показателей развития. Данная методика позволяет сравнить количественные и
качественные показатели развития всех языковых компонентов детей вначале и в конце
учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и
группы в целом. Кроме этого, методика позволяет выявить компоненты речи, требующие
дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.
Результаты мониторинга учитель-логопед может использовать:
 при планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и
индивидуальной);
23

 при отборе методов, приемов и технологий; комплектования подгрупп для
организованной деятельности.
Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день реализуется
не более двух разделов. На каждое исследование затрачивается не более 20 мин.
Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон
взаимодействия между учителем-логопедом и ребенком. Ребенок заинтересовывается
выполнением тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются
различные формы поощрения, ребенок поддерживается и подбадривается. При первых
проявлениях усталости или негативизма у ребенка обследование прекращается и
переносится на следующий день.
В заключении, по результатам диагностики, учитель-логопед: определяет уровень
развития речи ребенка в соответствии с симптомологической (психолого-логопедической)
классификацией: тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, I уровень речевого
развития; тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, II уровень речевого
развития; тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, III уровень речевого
развития, тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, IV уровень речевого
развития; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонетическое/фонематическое
недоразвитие речи;
отражает специфику и механизмы речевого нарушения в соответствии с
этиопатогенетической (клинико-логопедической) классификацией: алалия, ринолалия,
дизартрия;
отражает выводы из всех разделов речевой карты;
отмечает сопутствующие заболевания;
заполняет сводную таблицу мониторинга в которую заносятся баллы по всем
оцениваемым показателям развитии

Раздел обследования
1. Звукопроизношение

2. Слоговая структура

3.Фонематические представления

Бал
лы
0

Критерии оценки

1

Нарушено произношение одной группы.

2

Нарушено произношение двух групп звуков.

Звукопроизношение не нарушено.

Нарушено произношение трѐх групп звуков.
Нарушено произношение четырѐх и более групп звуков.
Слоговую структуру слов воспроизводит без ошибок.
Нарушения редки, главным образом в малознакомых словах.
Нарушения в предложениях. В словах - незначительные.
Нарушения грубые, на уровне слов (упрощения,
перестановки, уподобления
слогов и т.д.)
4 Звукокомплексы, звукоподражания.
0 Сформированы соответственно возрасту.
3
4
0
1
2
3

1 Самокоррекция или коррекция после стимулирующей
помощи взрослого

24

2 Только половину заданий на свой возраст выполняет верно
3 Выполняет правильно только задания для более
младшего возраста, с болеетрудными не справляется
4. Грамматический строй

4
0
1
2
3

5. Лексический запас

4
0
1

2
3

6. Понимание речи

4
0
1

2

3
4

7. Связная речь

0
1

2

3
4

Не сформированы. Не выполняет ни одного задания
Грамматические категории использует без затруднений
Редкие аграмматизмы
Ошибки в словообразовании и словоизменении, но
типичные
Ошибки многочисленные, стойкие,
специфические аграмматизмы,невозможность
образовать формы слов
Грамматический строй не сформирован
Лексический запас сформирован по возрасту
Запас в приделах обихода (обычно номинативный словарь,
умение подобрать
антонимы)
Лексический запас беден. Выполняет только половину
заданий
Лексический запас резко ограничен. Не выполняет и
половины заданий
Лексика отсутствует
В полном объѐме
Понимание на уровне целостного текста или
рассказа. Для ответов навопросы по смыслу
требуется помощь взрослого
Понимание грамматических форм, предложнопадежных конструкций,временных и
пространственных отношений на уровне фразы
Понимание ситуативное, только на уровне знакомых слов
Обращѐнная речь малопонятна для ребѐнка, он не может
выполнить даже
простых поручений
Без затруднений
Рассказ бедный. Требуется помощь взрослого,
наводящие вопросы.Присутствует некоторая
смысловая неточность
Синтаксические конструкции фраз бедные. Нарушена
последовательность в
передаче сюжета
Простая аграмматичная фраза со структурными
нарушениями
Связной речи нет

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО КОЛИЧЕСТВУ БАЛЛОВ
1 - 3 балла (1-й, реже 3-й раздел) - НПОЗ;
13-18 баллов - ОНР III;
4-6 балла (1-й и 3-й разделы) - ФФН;
19-24 балла - ОНР II;
7-12 баллов - ОНР IV;
5 - 28 баллов - ОНР I

25

В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1. Поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР.
2. Учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества.
3. Ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
4. Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
 c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
 c
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5. Представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне МАДОУ, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка ДОО;
• внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
26

•

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Актуальность
выбора
содержания
вариативной
части
определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а
также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными
в детском саду
представлена расширением содержания образовательных областей, и основывается на
следующих парциальных программах и методических пособиях:
социально-коммуникативное развитие:
практическое пособие, представленное системой тренинговых занятий, направленных на
развитие и коррекцию эмоционального мира дошкольников
(от 4 до 6 лет) «Давай познакомимся!» И.А. Пазухина;
Цель. Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и
взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его
личности.
27

В соответствии с целью сформированы задачи:
1. Формировать чувство принадлежности к группе.
2. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.
3.Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
4. Развивать навыки социального поведения.
5. Развивать способность ребѐнка к эмпатии, сопереживанию.
6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Развивать психические функции, мелкую моторику.
познавательное развитие
методическая разработка с учетом специфики национальных социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / О.В. Толстикова, Т.Г. Гатченко, О.В.
Савельева Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2014;
Цель. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности.
Задачи.
формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования,
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому, саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа,
формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру,
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
методическая разработка «Светофор» по обучению детей дошкольного возраста
Правилам дорожного движения / Т.И. Данилова, 2020
Целью данной программ является формирование навыков безопасного поведения на
дорогах
Задачи обучения дошкольников по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей обстановке и уметь оценивать
отдельные элементы остановки с точки зрения «опасно-неопасно».
2. Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок
должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
3. Сформировать алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного
поведения.
Приоритетное направление (физическое развитие) представлено расширением
содержания образовательной области «Физическое развитие» по обучению детей
плаванию; опирается на методическое пособие Т.И Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Т.Л.
Богиной «Обучение плаванию в детском саду»; и программу Е.К Вороновой
«Программа обучению плаванию в детском саду».
Основная цель данной программы – обучить детей дошкольного возраста плаванию,
способствовать закаливанию детского организма, развивать и укреплять опорно28

двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную систему; прививать
осознанное отношение к физическим упражнениям;
Для достижения данной цели формируются следующие задачи:
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка.
1. Способствовать гармоничному психосоматическому развитию.
2. Совершенствовать защитные функции организма посредством закаливания,
повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воздействиям
внешней среды, увеличению работоспособности ребенка.
3. Совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
4. Развитие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям.
5. Формирование у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений;
накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь
Образовательные задачи
формировать двигательных умений и навыков;
развивать психофизические качества (быстрота, сила, гибкость, выносливость, глазомерр,
ловкость);
развивать двигательные способности (функции равновесия, координации движений);
способствовать воспитанию творческой, разносторонне и гармонично развитой личности
ребенка.
Воспитательные:
• воспитывать морально-волевые качества;
• воспитывать самостоятельность и организованность;
• воспитывать бережное отношение к своему здоровью, привычку к закаливанию;
• воспитывать интерес к занятиям физической культуры;
Отличительной особенностью данной программы является то, что она модифицированна
– адаптирована к условиям образовательного процесса данного учреждения. В процессе
ее реализации на занятиях используются: элементы аквааэробики, синхронного плавания,
художественное слово и нестандартное спортивное оборудование
учебно - методический комплект М. М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А, Филиппова
«Разговор о здоровье и правильном питании»
Программа «Разговор о правильном питании», разработанной сотрудниками Института
возрастной физиологии Российской академии образования по инициативе компании
«Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик
Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких. Содержание
программы базируется на российских кулинарных традициях, имеет строго научное
обоснование и рассчитано для обучения детей подготовительных групп.
Консультационную поддержку программе оказывает Институт питания РАМН.
Цель программы: формирование у детей представления о необходимости заботы о своѐм
здоровье и о важности правильного питания, как составной части сохранения и
укрепления здоровья.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
1. Расширять знания детей о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, формирование готовности соблюдать эти правила;
29

2. Формировать представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности;
3. Воспитывать у детей культуру здорового питания;
4. Просвещать родителей в вопросах организации правильного питания детей.
Необходимо учитывать основные принципы программы:
 возрастная адекватность — используемые формы и методы обучения
соответствуют психологическим особенностям детей;
 научная обоснованность — содержание УМК базируется на данных
исследований в области возрастной физиологии, гигиены питания, педагогики;
 практическая целесообразность — содержание УМК отражает наиболее
актуальные проблемы, связанные с формированием у детей навыков здорового
образа жизни;
вовлеченность родителей в реализацию программы
Дополнительной задачей с учетом наличия приоритетного направления деятельности
ДОУ – физическое развитие, учитывающей образовательные потребности, способности и
состояние здоровья детей является: приобщение детей к физической культуре через
организацию физкультурной совместной и свободной самостоятельной двигательной
деятельности в непосредственно образовательной деятельности, развивающих и
образовательных ситуаций, досугов, праздников в физкультурном зале, специально
организованных центрах двигательной активности в группах, спортивных площадках на
территории МАДОУ № 358
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
включены в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ
(п. 2.5. ФГОС).
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Принципы организации образовательного процесса модуля «Мы живем на Урале»:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не
30

является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Образовательная программа «Обучение плаванию в детском саду», которая
представлена в части, формируемой участниками образовательных отношений,
определяет следующие принципы организации образовательного процесса:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и
возможностями
образовательных областей;
принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми;
принцип гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Парциальная программа «Разговор о правильном питании» представленная в части,
формируемой участниками образовательных отношений определяет следующие
принципы:
 возрастная адекватность — используемые формы и методы обучения
соответствуют психологическим особенностям детей;
 научная обоснованность — содержание УМК базируется на данных
исследований в области возрастной физиологии, гигиены питания, педагогики;
 практическая целесообразность — содержание УМК отражает наиболее
актуальные проблемы, связанные с формированием у детей навыков здорового
образа жизни;
вовлеченность родителей в реализацию программы.
Программа «Светофор» основана на общих дидактических принципах:
доступность, научность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории с
практикой.
Модуль «Давайте понакомимся!» построен с учетом основных принципов
педагогической деятельности:
1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности
является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Программа коррекции направлена не только на коррекцию отклонений в развитии и
поведении, на их предупреждение, а и на создание благоприятных условий для наиболее
полной реализации потенциальных возможностей ребенка и гармоничного развития его
личности.
2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность
педагогического процесса. Крайне важным является всестороннее обследование и оценка
интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, особенностей его
психического развития.

31

3. Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и
взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных
нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в
психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений.
4. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционнопедагогическом процессе, предполагает учет «нормативности» развития личности, учет
последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий
онтогенетического
развития.
5. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы и способы реализации поставленных целей при которой исходным моментом в
достижении целей является организация активной деятельности ребенка.
6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционнопедагогической деятельности, т.е. решение любой педагогической, развивающей и
коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья,
состояния развития психических функций, работоспособности, сложности задания,
формы работы, интенсивности нагрузки. Комплексность также предполагает, во-первых,
использование всего психолого-педагогического и коррекционно-развивающего
инструментария, во-вторых, междисциплинарное взаимодействие специалистов разного
профиля для оказания эффективной помощи ребенку, в-третьих, при работе учитываются
все психические функции и процессы, их взаимосвязь и взаимовлияние.
7. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может
развиваться вне социального окружения, оно составная часть системы целостных
социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении есть не только результат
психофизиологического состояния ребенка, но и активного воздействия родителей,
ближайших друзей, сверстников, педагогического и детского коллективов.
8. Принцип динамического изучения уровня развития ребенка, актуального и
потенциального уровня, определение зоны его ближайшего развития в сотрудничестве с
родителями при усвоении ребенком новых способов действий.
Планируемый результат освоения детьми части образовательной программы, в
соответствии с образовательным модулем «Мы живем на Урале»
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен
к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,
деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и
поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной
ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми
других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях
других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
32

 ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный
продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества;
 ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
33

посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
 ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург главный город Свердловской области.
В соответствии с образовательным пмодулем «Обучение плаванию в детском саду»,
представленной в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, значимыми целевыми ориентирами развития детей дошкольного возраста
являются
- ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат;
- результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические
упражнения на воде;
- в двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость,
силу и гибкость;
-проявляет постоянно самоконтроль и самооценку; стремится к лучшему результату
Возрастные особенности усвоения программного материала
5-6 лет
6-7 лет
Более совершенной становится крупная Продолжается дальнейшее развитие
моторика. Ребѐнок способен к освоению моторики ребѐнка, наращивание и
сложных движений. Наблюдаются различия в самостоятельное
использование
движениях мальчиков и девочек. Ребенок двигательного опыта. Расширяются
способен усваивать сложные по координации представления о самом себе, своих
движения, и именно плавание содействует их физических возможностях, физическом
развитию. Дети достаточно хорошо осваивают облике. Свойства центральной нервной
и выполняют различные произвольные системы таковы, что дети быстро
движения. Однако у них наблюдается еще устают, но и быстро отдыхают,
некоторая неподготовленность к выполнению поэтому большие кратковременные
сложных двигательных действий из-за нагрузки с частыми перерывами
медленной
концентрации
торможения. допустимы в обучении плаванию
Выполнение каждого упражнения должно дошкольников. Детей больше утомляет
быть кратковременным. Зато в каждом однообразная деятельность, требующая
34

занятии следует использовать большое
количество разнообразных плавательных
движений. Это значительно повышает
заинтересованность
ребенка
в
целенаправленных действиях, способствует
дисциплинированности,
эффективности
обучения.

большой точности движений.

35

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения образовательной организации, педагогическим коллективом организации. При
организации
образовательной
деятельности
по
направлениям,
обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

36

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации; - формирования
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; - развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; - развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот
37

период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;

38

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире; - формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.2.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
39

- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям,
по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся. У
обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,
а
также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
40

грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.

41

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных

42

представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
43

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В
этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
44

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР

45

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в МАДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителей (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
46

•

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, группа в социальной сети в
«ВКонтакте» чат группы).
9. Содержание направлений работы с семьѐй может фиксироваться в АОП ДО
обучающися с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ТНР:
• организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
• повышение уровня родительской компетентности;
• гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале,
в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
47

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба «Родительский дом – начало начал». Работа
клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба
проводятся специалистами ДОО один раз в квартал.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- -определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Консультативный пункт». Работу обеспечивают заместитель заведующего, педагоги,
медицинская сестра ДГБ № 8.
2.4. Родительский час. Проводится учителями- логопедами групп один раз в неделю во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
48

- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет - пространства групп,
электронной почты для родителей, наличие страницы группы на официальном сайте ДОО,
группы в социальной сети «ВКонакте»
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит воспитателю, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей

Формы работы
Старший дошкольный возраст
Подготовительный к школе
дошкольный возраст

49

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное

Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольнодиагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность Проблемная
ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Индивидуальная игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
(парная, в малой группе)
Чтение
Игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Проектная деятельность
Рассматривание
Интегративная деятельность
Чтение
Праздник
Педагогическая ситуация
Совместные действия Рассматривание.
Праздник
Просмотр и анализ
Поручение
мультфильмов, видеофильмов.
Дежурство.
Экспериментирование Поручение
Совместная деятельность взрослого и и задание Дежурство.
детей тематического характера
Совместная деятельность взрослого и
Просмотр и анализ мультфильмов,
детей тематического характера
видеофильмов.

50

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра Ситуация
общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами

51

Художественное – Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
Игра
Организация выставок
Изготовление
украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение

Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):


игровая деятельность включает сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,



коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),



познавательно-исследовательская
экспериментирования с ними),



восприятие художественной литературы и фольклора,



самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),



конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,



изобразительная (рисование, лепка, аппликация),



музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);



двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

(исследования

объектов

окружающего

мира

52

и

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР:
Цели:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
• возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
• коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
• проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителей (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
• социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
• познавательное развитие детей с ТНР,
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
53

•

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.

Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
• состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН);
• механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание);
• структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
• наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
• сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
• совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
• сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
• сформированность социально-коммуникативных навыков;
• сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах общеразвивающей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
54

возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов;
• самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
• взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:


создание развивающей предметно-пространственной
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

образовательной

среды,



использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
ДОО;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю);
 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
• психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
• специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.

55

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа организуется на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры».
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
56

животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.

57

Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В
рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к
группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
58

Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных
и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
59

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя»
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка»,
категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет
сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений
в короткие рассказы.
4. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов).
5. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки
на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных
и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
60

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
5. Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
61

преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
• научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
• определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
• Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
• правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
• определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
62

•

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
• овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
• свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
• адаптироваться к различным условиям общения;
• преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;

2)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

3)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;

4)

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная

5)

63

познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое). Организуя
различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
64

развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную
деятельность детей по
интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). Согласно
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
65

проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
66

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
67

•
центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие». Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, »способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым ,и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
«инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
 в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

68

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
69

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребѐнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пятисеми лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала
стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребѐнка прошлый опыт;

1)

у ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения

2)

70

одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий;
особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах;

3)

педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты;

4)

создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения;

5)

педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.9. Рабочая программа воспитания

6)

Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).

71

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
72

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребѐнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
73

В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях. Важной составляющей
социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребѐнка ценностного
отношения к красоте.
74

Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования. Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.

75

Воспитывающая
среда определяется целью и
задачами
воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития
не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

76

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.

77

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления воспитательной работы:
-и ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
78

- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
79

Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы при реализации данных задач:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
80

- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура
и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы для формирования у обучающихся с
ОВЗ культуру поведения:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
81

- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО.
Основные
характеристики уклада
ДОО

Содержание

Цель
и
смысл
деятельности ДОО, еѐ
миссия

Созданы современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своѐ
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования в т. ч.
рабочую программу воспитания.и (или) адаптированную
образовательную программу дошкольного образования,
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования в т. ч. рабочей программы
воспитания. и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования,
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками
82

При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МАДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнѐрами.
Принципы жизни
воспитания в ДОО

и Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в
различных видах деятельности.

Образ
ДОО,
еѐ
особенности,
символика,
внешний
имидж

Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено
название детского сада, летопись детского сада – книга отзывов
для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на
публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании
окружающих ассоциируются с детским садом. В нашем саду это:
эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и
гостей ДОУ,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей,
презентаций, участие в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами
сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с
ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе,
руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности
детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается
совокупность убеждений, отношений, норм и принципов
поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими
качествами,
83

работоспособностью, высокой нравственностью, личным
авторитетом,
стремиться
к
демократическому
стилю
руководства, имидж педагога – это инструментарий,
использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в
качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника –портрет старшего дошкольника, готового
к обучению в школе:
В портрете выпускника отражаются качества личности ребѐнка и
степень их сформированности.
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

сотрудничество с семьей. С родителями (законными
представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, задающий культуру
поведения сообществ, деятельности и социокультурный
контекст. Ценности воспитания, заданные укладом,
разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками,
родителями (законными представителями), педагогами и
другими сотрудниками МАДОУ).
Система
методического
сопровождения
педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства. Событийные мероприятия
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения,
самостоятельности.
Это
дает
больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детские сообщества
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий
организации воспитательных мероприятий.

Ключевые правила ДОО

Воспитатель
должен
соблюдать
кодекс
нормы
профессиональной этики и поведения: (Кодекс этики)
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
84

ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное
ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка
в организацию здоровым и информировать воспитателей о
каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником,
которые
должны
опрашивать
родителей
(законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребѐнка есть аллергия
85

или другие особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны
знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое
условие качественной и правильной организации воспитательно
- образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 18:00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено
личное
заявление
родителя
(законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника: Режим занятий обучающихся)
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна
и
бодрствования
и
самостоятельной
деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
86

Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение за
успехи
в
образовательной,
творческой,
спортивной
деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и
спорта,
лечебно-оздоровительной
инфраструктурой
в
установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
87

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении
и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников,
посещающих
ДОО,
предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая,
медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение
комплексного
психолого–педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями (Положение)
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребѐнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР,
заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение « Кодекс этики ДОО»
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
88

Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний
круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог
прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание
при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало
фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День театра.
Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и
администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она главная, и каждый живѐт в мире театрального
Екатеринбурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают
творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы
постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят
дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши
воспитанники, дети из других детских садов, школьники и
89

жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
явлениям нравственной жизни ребѐнка: «именины» (ежемесячно
дни рождения детей)
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
90

общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

91

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детейпервым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то жевремя не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МАДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
92

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. на уровне ДОУ:
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
-«Портфолио группы». В рамках музейной педагогики:
1.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые
проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только
воспитатели, но и дети.
2.
«Фольклорные посиделки».При ознакомлении детей с историей и культурой родного
края или России обязательно включают произведения народного (регионального) фольклора.
Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами национального
фольклора.
3.
«Музейная гостиная». На встречиприглашаются известные люди, работники
библиотеки, бабушки и дедушки, которые рассказывают о родном крае, знаменитых земляках,
Великой Отечественной войне, природе. Каждая встреча заканчивается или концертом, или
совместной продуктивной деятельностью.
4.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта и др.
Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении
коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
5.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений
или разработанных педагогами сценариев, организуются творческие мини-спектакли.
Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
93

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
МАДОУ № 358 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и
семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится
основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются
важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его
чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок
овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям. Таким образом, в семье
имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей
нравственных чувств, представлений, навыков поведения. Однако личность ребенка
формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но
и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей
(законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МАДОУ выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой
являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного
возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МБДОУ педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников. Период
пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения родителей.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так
и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо как
для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов
с родителями (законными представителями) воспитанников.

94

2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием
их детей в сфере личностного развития.
4. Родительские
собрания.
Тематика
родительских
собраний
определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ
и на
информационных стендах для родителей (законных представителей): воспитание детей
в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей,
семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей
жизнью, воспитание патриотических чувств и др
Результатом достижения цели должны быть:
 успешная адаптация в дошкольном учреждении;
 эмоциональная устойчивость дошкольников;
 создание предпосылок для формирования сплоченного коллектива;
 активное участие родителей в жизни группы и детского сада;
 устойчивые положительные результаты дошкольников;
 активное участие детей в жизни группы, детского сада;
 проявление интеллектуальных способностей;
 нание истории своей семьи, детского сада, достопримечательностей города;
 умение организовывать под руководством воспитателя мероприятия, занятия по своим
интересам;
 ощущение ответственности за совершаемые поступки;
 овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
 проявление самостоятельной творческой активности;
 умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия, игры разной
направленности;
 обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и детского сада;
 мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность;
 умение проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрируются ссоответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
95

недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
1.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка
педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как
важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.
Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной
литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового
труда, то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в
сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и
взаимодействие семей воспитанников с МБДОУ.
6.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
96

7.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере
личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения,
анализировать свои поступки.
Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми
в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательнойработы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:

«Всемирный день земли»,

«Всемирный день воды»,

«Международный день птиц»,

«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:

«Всемирный день «спасибо»»,

«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционныхсобытий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:

Празднование Нового года

Выпускной бал

День знаний

День Победы

8 марта
Традиционными
общими праздниками являются сезонные праздники,
которыеосновываются на народных традициях и фольклорных материалах:

«Осенины»,

«Масленица»,

«Колядки».
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной
97

работы.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого
для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы
считаем основной своей задачей.
Традиции жизни группы и праздники
Традиция «Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведѐнных дома, в
семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели
эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час»)
Эту традиция проводится в среду во время полдника. Учитывается значение культуры
дружеской совместной трапезы для социализации ребѐнка старшего дошкольного возраста.
Во время приятного чаепития может завязаться непринуждѐнная дружеская беседа детей с
педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые
волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного
планирования педагогом темы для разговора.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи
или проводов зимы, праздник встречи весны; общегражданские праздники — Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день. Для детей старшего дошкольного
возраста: различные профессиональные праздники, международные праздники экологической
направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц,
Всемирный день моря), международные праздники социальной направленности (Всемирный
день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов. Планируются также
совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций,
фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие формы:
вывод детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии; создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими
детьми в детском саду; показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей,
профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
организация праздников-сюрпризов; проведение музыкальные концертов, литературных
вечеров, художественных творческих мастер-классов с приглашением исполнителей и
специалистов (в соответствии с возможностями организации).
Традиции – ритуалы
98

Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость
от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на
предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними
своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех
предложений.
«Круг хороших воспоминаний»
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно
отличился каждый ребѐнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель
предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог
предлагает всем вспомнить, что приятного, весѐлого, радостного произошло сегодня. После
этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребѐнке. Самым главным является
то, что каждый ребѐнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже
услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаѐт в группе атмосферу
взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
«Для всех, для каждого»
Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу.
Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно
доброжелательного отношения ко всем. Воспитатель создает ситуации, в которых
распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них
маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие
«сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу
равных прав. Подобные «сеансы» проводятся не реже одного раза в неделю.
3.2 Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
 учѐт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);

99

подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МАДОУ на текущий учебный год.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.


3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
100

социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив МАДОУ составляет 50
человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 23 педагога:
15
воспитателей и специалисты: 3 учителя-логопеда, 2 музыкальных руководителя, 2
инструктора по физической культуре
Образование:
- высшее образование - 11 чел;
- среднее специальное педагогическое - 12 чел;
По результатам аттестации:
- высшая квалификационная категория – 12 чел;
- I квалификационную категорию – 9 чел;
Стаж педагогической деятельности:
20 лет и более – 10 педагогов.
Наши педагоги:
- награждены: Почетной грамотой Министерства просвещения РФ – 2 педагога.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обслуживающего персонала. Все педагоги повышают свой
профессиональный уровень через курсы повышения квалификации, участие в работе
семинаров, форумов, мастер-классов различного уровня, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие МАДОУ.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиям
современного дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебно-методический
комплект, оборудование, и оснащение к ООП и АОП МАДОУ № 358
 Авторский проект Концепция системы нравственно - патриотического воспитания
«Растим гражданина и патриота России!»
 Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осипова Программа гражданско – патриотического воспитания
дошкольников «Мы живем в России»;
 Алешина Н.В. «Знакомство дошкольников с родным городом и страной»
 Методическая разработка «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
 Авторская программа «Здоровый ребенок».



«Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина.
«Подвижные игры и игровые упражнения для детей» Л.И. Пензулаева.
101



«Я – человек» С. А. Козлова.

Перечень нормативно-правового обеспечения
1. Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1 , п.4.
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
4. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155.
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р.
7. Конвенция о правах ребѐнка.
8. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
«Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ №
358.
2. Адаптированная образовательная программам дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи МАДОУ вида № 358
3. Календарный учебный график.
4. План работы на учебный год.
3.6. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение образовательного процесса ДОУ включает наличие
официального сайта ДОУ в сети Интернет. С целью взаимодействия между участниками
образовательных отношений (педагоги, родители, дети), обеспечения открытости и
доступности информации одеятельности дошкольного образовательного учреждения, создан
сайт ДОУ, на котором размещена информация, определѐнная законодательством. С целью
осуществления взаимодействия ДОУ с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, с другими учреждениями и организациями, подключен Интернет, активно
используется электронная почта, сайт.
Эффективность использования сайта: размещение на сайте ДОУ информационных
материалов о деятельности учреждения для широкого информирования родителей (законных
представителей). Обеспечение публичной отчетности о деятельности ДОУ (отчет по
самообследованию, родительские собрания, педсоветы и т.д.) Размещение на сайте
консультативных материаловспециалистов ДОУ.
Участие педагогов в дистанционных конкурсах. Образовательный процесс становится
более содержательным, интересным, ИКТ позволяют использовать современные формы
организации взаимодействия педагогов с детьми, родителями (законными представителями).
Методическое обеспечение при использовании ИКТ направлено на оказание методической
102

поддержки педагогам в использовании ИКТ,развитие их творческого потенциала.
В ДОУ имеются квалифицированные кадры, организующие информационное
пространство, все педагогические работники владеют информационно-коммуникационными
технологиями.
МАДОУ использует в образовательном процессе информационно-коммуникационные
технологии в различных формах, а именно:
 использование персональных компьютеров педагогами в своей методической работе
(написание рабочих программ, воспитательно-образовательных планов, анализ
диагностических материалов, оформление групповой документации, отчетов, подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов
(сканирование, Интернет; принтер, презентации,
подбор дополнительного
познавательного материала к занятиям и т.д.).
 использование мультимедийного проектора для презентаций на родительских
собраниях,
педагогических
советах,
на
непосредственно-образовательной
деятельности с воспитанниками.
 использование интерактивной доски для совместной деятельности.
 использование сети Интернет. Наличие у детского сада собственного сайта в сети
Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации
о жизни воспитанников. Со страниц сайта родители могут получить информацию о
методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в
семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.
Таким образом, МБДОУ использует следующие средства ИКТ:
 Компьютер - 7
 Мультимедийный проектор - 3
 Принтер - 5
 Сканер - 3
 Магнитофон -5
 Телевизор - 16
 Музыкальные центры - 3
 Фотоаппарат – 1
 Планшеты – 2
 Интерактивная доска - 1
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для проектирования воспитывающей среды, деятельности и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
103

должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается в
МАДОУ на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
Педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах,
в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Проектирование
педагогами
ритмов
жизни,
праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МАДОУ № 358
являются:

принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
104


принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;

принцип
активного привлечения ближайшего
социального
окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества
Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
105

3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.10. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена с
учетом особенностей и сложившихся традиций МАДОУ, муниципального образования
«город Екатеринбург», региональных особенностей Свердловской области, а так же с учетом
потребностей и интересов воспитанников, образовательных запросов их родителей и
возможностей педагогического коллектива.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлено на успешное формирование личности ребенка, адаптированного к своеобразным
природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места
проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к
традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины», испытывающего чувства
гордости как гражданина своей страны.
Выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы, педагогические технологии и методические пособия:
практическое пособие, представленное системой тренинговых занятий, направленных
на развитие и коррекцию эмоционального мира дошкольников (от 4 до 6 лет) «Давай
познакомимся!» И.А. Пазухина;
методическая разработка с учетом специфики национальных социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / О.В. Толстикова, Т.Г. Гатченко, О.В.
Савельева Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2014;
106

образовательная программа «Светофор» по обучению детей дошкольного возраста
Правилам дорожной безопасности, 2020
программа Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Т.А.Богиной «Обучение детей плаванию в
детском саду»
учебно - методический комплект М. М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А, Филиппова
«Разговор о здоровье и правильном питании»
представлены в Программе в виде модулей образовательной деятельности.
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем
образовательным областям)
Содержание модуля «Мы живем на Урале» является дополняющим ко всем образовательным
областям для детей младшего, среднего, старшего, подготовительного к школе возраста.
Срок реализации программы: 4 года.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Старший дошкольный возраст

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города, к достопримечательностям родного города: культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города
(герб, гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
107

- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
108

решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет, знает некоторые сведения о
их достопримечательностях, событиях городской жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию народов
Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города, края, о
творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с
желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности,
сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике;
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Старший дошкольный возраст
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать

1.

109

природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей
в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («Река
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры
и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
110

- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о
причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательноисследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется
познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Старший дошкольный возраст
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми
разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

1.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
111

- создание аудиокниги.
Достижения ребенка
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе
общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на
состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее
подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов
Урала;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Старший дошкольный возраст

Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностях родного города, уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);

1.

112

- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
113

Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова.
Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их
значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то
в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя»,
«Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова
«Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
- Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
114

1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли»,
«Пошла
Дуня
из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса, других
народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
115

художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц
и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
116

Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских
авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой
образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского
региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Старший дошкольный возраст
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
117

выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
118

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному
сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие
развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в
транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Тематический план
Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
1. Мой родной край.
2. Природные особенности Среднего Урала.
3. Культурные традиции народов Среднего Урала.
 Символика родного города, края
 Памятные места.
 г. Екатеринбург – столица Урала.
 Путешествие в прошлое города, края.
 Екатеринбург - город будущего.
 Встречи с интересными людьми.
 Ярмарка.
 Сказы П.П. Бажова.
 Народные праздники.
 Самоцветы Урала.
 Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
119

Модуль образовательной деятельности по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях «Светофор»
(далее по тексту – безопасное поведение).
Образовательная работа направлена на воспитание у ребенка навыков безопасного поведения
в различных неожиданных ситуациях на улице, в транспорте.
В модуле представлен перспективный план работы педагогов по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях у
детей 3-7 лет.
Для реализации данного перспективного плана подобраны эффективные формы
организации взросло-детской совместной деятельности по определенным темам с детьми
разных возрастных категорий, на основе интеграции образовательных областей.
Под безопасным поведением следует понимать набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический
травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные направления воспитательно-образовательной работы по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
1. Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на
дороге.
2. Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки.
3. Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Задачи обучения дошкольников по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей обстановке и уметь оценивать
отдельные элементы остановки с точки зрения «опасно-неопасно».
2. Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок
должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
3. Сформировать алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе
безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения на дорогах.
1. Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у
них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке.
2. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок, с детьми
необходимо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, по возможности
проигрывать их в реальной обстановке.
3. Занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно в
процессе игр, прогулок и режимных моментах, чтобы помочь детям полностью освоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
4. Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и
т.д., которые необходимы для безопасного поведения.
Этапы реализации поставленных задач:
120

I. этап – заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о
правилах безопасности;
II. этап – ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных
ситуациях, тренировать в умении применять усвоенные правила;
III. этап – на основе усвоенных знаний и умений помочь осознано овладеть
реальными практическими действиями.
Формы организации образовательной деятельности.
Режимные
моменты
Совместные
действия
Наблюдения
Игра
Чтение
Беседа

Совместная
деятельность педагога
с детьми
Наблюдения
Игра
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Чтение
Беседа
Экспериментирование

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные игры
Совместные со
сверстниками игры
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Игровое общение
Различные игры

Совместная
деятельность с
семьей
Беседы
Консультации
Деловые игры
Просмотры
обучающих
фильмов
Наглядная
информация

Модуль образовательной деятельности «Давай познакомимся!» состоит из 4-х курсов
обучения.
Цель. Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и
тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности.
В соответствии с целью сформированы задачи:
1. Формировать чувство принадлежности к группе.
2. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.
3.Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
4. Развивать навыки социального поведения.
5. Развивать способность ребѐнка к эмпатии, сопереживанию.
6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Развивать психические функции, мелкую моторику.
Система работы по эмоциональному развитию детей состоит из 5 разделов и
тематического плана занятий.
Раздел 1. «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний
мир»,«Мой любимый сказочный герой»). В этом разделе собраны игры и упражнения,
направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к
своим переживаниям и желаниям; способности различать свои индивидуальные
особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения.
121

Раздел 2. «Я и другие» (темы: «Мы так похожи», «Мы такие разные», «Язык жестов и
движений», «Давайте жить дружно», «Мальчики и девочки»). В этом разделе представлены
игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности,
чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей; на
формирование внимательного отношения к людям и друг к другу. Развитие языка жестов,
мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие
средства общения.
Раздел 3. «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Горе»,
«Интерес», «Наши настроения»). Здесь содержаться игры и упражнения, направленные на
знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание
эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
Раздел 4. «Я и животные» (темы: «Мой ласковый и нежный зверь», «Общение с
животными»). Здесь собраны игры и упражнения, направленные на развитие умения видеть
отличия человека от животного, особенности общения разных животных между собой;
умения изображать животных, используя различные выразительные средства;
умения переносить всѐ хорошее из мира животных в общение с людьми; на снятие страха
перед животными.
Раздел 5. «Я и моя семья» (темы: «С кем я живу», «Правила домашнего этикета»). В этом
разделе собраны игры и упражнения, направленные на осознание ребѐнком своего места в
семье и понимание внутрисемейных отношений; на осознание себя как полноправного,
принимаемого и любимого домочадцами члена семьи; на развитие интереса к истории
своей семьи.
В конце каждого годового курса проводятся итоговые занятия (темы: «Путешествие в
сказку», «Я знаю, я умею, я могу»). Для итоговых занятий подобраны игры и упражнения,
направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми в
течение года, принятие ребѐнком самого себя и оптимизацию самооценки ребѐнка.
Модуль образовательной деятельности «Обучение плаванию»
Срок реализации программы: 4 года.
В МАДОУ № 358 функционирует бассейн, и все воспитанники с 3-х лет посещают занятия
плаванием. Плавание - мощный эмоционально положительный фактор, который позволяет
решать
важные
задачи.
Плавание
оказывает
закаливающее
действие
для
организма, способствует коррекции нарушений осанки, плоскостопия, снятию мышечного
тонуса, развивает координацию, ритмичность движений, увеличивает двигательные
возможности организма. Плавание благотворно влияет на формирование личностных качеств
ребенка: настойчивости и решительности, смелости и дисциплинированности. На занятиях
по обучению плаванию у ребенка воспитывается самостоятельность и целеустремленность,
поэтому неслучаен интереск обучению плаванию детей уже с самого раннего
возраста. Однако бассейн в детском саду дает возможность не только проводить занятия
оздоровительного характера, но и готовить детей к обучению плаванию. Поэтому целью
занятий в бассейне для детей дошкольного возраста является обучение детей плаванию,
закаливание и укрепление детского организма.
В детском саду № 358 «Лесная полянка» реализуется система работы, отраженная в
методической разработке Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Т.А.Богиной «Обучение детей
122

плаванию в детском саду». Реализация программы направлена на воспитание здорового,
жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески
развитого ребенка.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем,
что плавание является одним из важнейших звеньев в воспитании ребенка, содействует
разностороннему
физическому
развитию,
стимулирует
деятельность
нервной,
сердечнососудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорнодвигательного аппарата. Плавание одно из лучших средств закаливания и формирования
правильной осанки ребенка.
Актуальность данной программы состоит в том, что занятия плаванием имеют огромное
воспитательное значение. Они создают условия для воспитания у детей смелости,
дисциплинированности, уравновешенности, способствуют развитию умения действовать в
коллективе, помогать друг другу. Умение плавать, приобретенное в детстве, сохраняется на
всю жизнь и является навыком, необходимым человеку в самых разнообразных ситуациях.
Оптимальный возраст дня начала обучения плаванию 5 -7 лет, но подготовительные
упражнения могут быть использованы на занятиях с детьми 3-5 лет. Перед посещением
бассейна проводится разминка в зале, которая состоит из общеразвивающих упражнений,
специальных упражнений программы обучения плаванию, игр.
Задачи и средства поэтапного обучения плаванию
Этап обучения

Методы

Этап начального

игры
начального
обучения

обучения

Цель:
воздействия

эмоционального

Задачи обучения
для предупредить появление
нежелательных ощущений
у новичков и устранить
повышенную
чувствительность
к
водной
среде;
познакомить новичков с
условиями плавучести и
равновесия своего тела,
помочь
им
ориентироваться в воде,
предупредить возможные
причины возникновения
чувства
страха
ознакомление
со
свойствами
воды:
плотностью, текучестью,
сопротивлением и т. д.;
развитие ориентировки в
воде,
обучение
передвижению шагом и
123

бегом в игровой форме.

Этап
углубленного
плаванию

обучения игровые
упражнения: «лодочка с веслами»,
«ледорез», «рыба»,
«крокодил», «рак»,
«лошадка» и т.д.

1. Научить двигаться в
воде
в
различных
направлениях и в разных
положениях: лежа на
груди, на спине, бегать с
игрушками по воде и без
них.

ознакомления
с
элементами игровые
прикладного плавания; развитие упражнения
физических качеств
«дождь»
«Кто
хочет зайти в гости
к
утке?»,
«Ниагарский
водопад»,
«Спящий
крокодил»,
«Водолазы»,
«Поезд и тоннель»,
«Рыбаки и рыбки»,
«Пятнашки»,
«Спрячься в воду»,
«Циркачи»,
«Хоровод»,
«Гудок», «Сядь на
дно», «Насос»

2. Учить детей нырять в
воду с головой – нырнуть,
пригнувшись, чтобы вода
доходила до уровня глаз,
потом — лежа на спине,
окунуть
голову,
придерживая ее руками и
задержать
дыхание,
посмотреть под водой
сквозь пальцы рук.

использование
различных
резиновых
игрушек:
круги,
надувные подушки
и т.д.

3. Обучать движениям ног
вверх-вниз, сначала сидя
на берегу, а потом уже
сидя в воде, в положении
лежа на спине или на
груди
(в
неглубоком
месте)

игровое
упражнение
«крокодил»

4. Обучать
движениям
рук, используя сначала
скамеечки, затем в воде,
вначале касаясь ногами

Цель:

124

дна. Это упражнение
напоминает плавание стилем кроль, только без
выбрасывания рук вперед.
Игровое
упражнение
«охладим горячий
чай»

5. Учить выдоху в воду в
ходе
упражнения.
С
ладошки
дети
учатся
сдувать легкий предмет
(бумажку, листок, перо и
т.д.). В воде, нырнув до
подбородка,
дети
стараются «сдуть» воду,
нырнув, делать выдох в
воде.

игры и игровые
упражнения:
«Море»,
«Акробаты»,
«Буксир», «Утки–
нырки»,
«Ныряльщики»,
«Поднырни»,
«Водолазы»,
«Винт», «Стрелы»,
«Крокодилы
на
охоте», «Лягушкиквакушки»,
«Дельфины»

6. Освоение
и
совершенствование
безопорного положения
на занятиях используются

Игры и игровые 7. Отработка
упражнения:
скольжения
«Корабли», «Кто
дольше
проскользит?»,
«Рыбы в океане»,
«Торпеды».
Освоение толчка,
обеими
ногами
одновременно
происходит в игре
«Оттолкнись
пятками».

навыка

125

Этап результирующей отработки Сюжетные игры –
основаны
на
действия
определенной
тематике:
Цель:
совершенствования например, «Караси
отдельных
упражнений
и и карпы», «Рыбаки
и рыбки» и т. д.
элементов техники
Бессюжетные

Контрольный

Повторение пройденного
материала.
Обучение
элементам
спортивного
плавания:
движения
ног
при
плавании
способом
«брасс»
(на
груди),
движения
ног
при
плавании
способом
«кроль» на спине, выдох в
воду, движения ног при
плавании
способом
«брасс» с выдохом в воду.

Командные игры Анализ
—
участники обучения
делятся
на
команды,
и
действия каждого
играющего,
его
умения направлены
на
победу
коллектива.

результатов

Некомандные
—
участники
не
делятся
на
команды; каждый
играющий
самостоятельно
решает
поставленные
задачи.
Игры соревнования

126

III год обучения
Старшая группа (5-6 лет)
Содержание программы
Задачи
-знать об оздоровительном и прикладном значении плавания;
-учить детей переходить из положения «звездочка» в положение «поплавок» и наоборот;
-выполнять скольжение на груди и на спине на дальность (метры);
-доставать игрушки со дна при нырянии на дальность;
-совершенствовать плавание неспортивными и спортивными способами; приучать детей
стараться проплывать, постоянно увеличивая расстояния;
-учить выполнять повороты при плавании на груди;
-учить делать выдохи в воду во время плавания по элементам и в
полной координации всеми способами.
Знания
- Особенности способов плавания (какой самый быстрый, как лучше плыть на дальность).
Знать:
-связь плавания с общеобразовательными предметами (чтение, математика, изобразительное
искусство, музыка и др.);
-гигиену, правила поведения в бассейне, оценку своих умений и др.;
-простейшие сведения из истории плавания.
Умения
Упражнения на суше
- Общеразвивающие упражнения, в т. на гибкость, подвижность суставов, координацию,
специальные упражнения на дыхание.
- Комплексы специальных упражнений пловца для различных способов плавания.
- Простейшие комплексы упражнений (4-6) для включения в занятия утренней гимнастики и в
другие формы двигательной деятельности режима детского сада;
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде.
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений для занятий
утренней гимнастики и других форм двигательной деятельности в режиме детского сада;
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками брассом, дельфином,
кролем на груди, кролем на спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами кролем на груди, кролем
на спине, дельфином, брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и ногами разными
способами в различных сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
- Повторить упражнения предыдущей возрастной группы. Выполнять «звездочку» на груди и
на спине – отдых на воде с максимально возможной продолжительностью.
- Выполнять скольжение на груди на дальность.
-Ныряние на дальность с доставанием игрушек со дна.
-Эстафеты, игры, различные развлечения на воде.
Упражнения в воде
-Выполнять спады в воду из различных положений: сидя, в глубоком наклоне.
-Упражнения «по элементам» и в отдельных сочетаниях на овладение спортивной
техникойплавания, в т.ч. со вспомогательными средствами.
127

-Плавание при помощи движений руками брассом, дельфином, кролем с выдохом в воду, в
т.ч. со вспомогательными средствами.
- Движения ногами кролем, дельфином брассом с выдохом в воду, в т.ч. со вспомогательными
средствами.
- Плавание различными способами с выдохами в воду, с выполнением поворотов, в т.ч. со
вспомогательными средствами.
- Максимальное проплывание расстояний, в т.ч. с переворотами из положения на груди в
положение на спине и наоборот.
- Плавание в одежде.
Требования
- Уметь выполнять программы предыдущих возрастных групп.
- Выполнять упражнение «отдых на воде» в течение 10-15 сек.
- Выполнять скольжение на груди и на спине 3-4-5 м.
-Доставать игрушки со дна при нырянии на дальность.
Уметь:
-выполнять 9-12-15 выдохов в воду;
-выполнять упражнение «отдых на воде» в течение 9-12-15 сек.;
-выполнять скольжение на груди и на спине -3-4-5 м;
-при нырянии в длину (2-3 м) собирать игрушки со дна;
-плавание со сменой способов, не касаясь дна и стенок бассейна;
-оценивать свою плавательную подготовленность и рассказывать о занятиях по плаванию.
Стандарты
- Плавание любым способом со вспомогательными средствами более 15 м.
- Плавание любым способом 7-9-12 м.
Техника безопасности
- Закрепление правил поведения в бассейне через создание игровых и проблемных ситуаций.
- Посещение занятий детской спортивной школы, беседа с тренером. Основы правильного
поведения на воде (на открытых водоемах, использование схем, моделей, картинок, знаков,
просмотр видеофильма.
Теория
- Расширение знаний об оздоровительном и прикладном значении плавания через беседы,
просмотр и обсуждение картин, фотографий, диафильмов.
- Формирование представления о водных видах спорта. Просмотр записей спортивных
соревнований по водным видам спорта (телеканал «Спорт»): плавание разными стилями,
прыжки в воду, синхронное плавание.
- Посещение занятий спортивных групп («Дворец спорта «Нептун»).
- Реализация проекта в группе «Волшебница вода». Опыты, эксперименты с водой,
изготовление атрибутов и игрушек для занятий в бассейне.
- Получение наглядного представления о правильных движениях плавания спортивными
способами: использование схем упражнений (карточки с изображением отдельных
элементов); графические изображения подвижных игр; показ упражнений преподавателем,
заранее подготовленного ребенка (формирование у детей психологической установки:
доступность упражнения).
Практика
- Упражнения для специальной подготовки.
- Спуск в воду с погружением, с подныриванием под нудолс, со скольжением в обруч и т. д.
128

- Упражнения для ОФП в зале сухого плавания: строевые упражнения; ОРУ, направленные на
развитие и укрепление всех групп мышц.
- Передвижения в воде шагом: гимнастический, приставной, противоходом, «змейкой», в
полуприседе и др.
- Передвижения бегом: челночный, в разном темпе, галопом, выполняя гребковые движения
руками.
- Передвижения прыжками: выпрыгивая из воды, с ноги на ногу, из обруча в обруч, которые
лежат на воде и др.
- Погружение под воду: с головой (задержка дыхания на 2, 4, 8, 16, ныряние за игрушками
«Водолазы»; ныряние («Тоннель», «Дельфины на охоте»).
- Открывание глаз в воде: «Кто спрятался под водой?», «Раз, два, три – что увидел, расскажи»
и др.
- Дыхательная гимнастика в зале сухого плавания: «Парус», «Гуси летят», «Пчелы» и др.
Упражнения на дыхание в воде: «Веселая игра», «Дровосек», «Трубач» и др.
- Обучение техники выполнения упражнений по частям и целиком в зале сухого плавания и в
воде.
- Движения рук и ног, выполняемые в зале и воде как при плавании способом кроль и брасс
(из разных исходных положений, на месте, у опоры, в движении, в согласовании с дыханием).
- Скольжение на груди: с опорой на плавательную доску, поручень и без опоры; с работой ног
как при плавании способом кроль и без работы ног; с круговыми движениями рук (отдельно
каждой, попеременно, разнонаправленные и однонаправленные движения рук, с задержкой
дыхания и поворотом головы для вдоха.
- Скольжение на спине: лежать на спине руки вдоль туловища, руки вверх; с опорой на
плавательную доску и без; с работой ног; отталкиваясь от дна двумя ногами; скользить,
сочетая движения рук и ног.
- Плавание кролем на груди и спине: при помощи одних ног; без выноса рук из воды;
облегченный кроль на груди с выдохом в воду; согласование работы рук и ног у неподвижной
опоры, с опорой на плавательную доску, в скольжении.
- Прыжки в воду: из положения стоя («солдатик», «падающая звезда», «бабочка»); в
группировке («мячик», «рыба – шар»); прыжки в воду головой вперед из положения сидя на
бортике бассейна.
- Игры со скольжением и плаванием: «Буксир», «Караси и карпы», «Кто лучше?», «Торпеда»,
«Прыжок дельфина», «Зеркало», «Море волнуется». Игры – эстафеты: «Быстрая стрела»,
«Перевези игрушку», «Гонка катеров».
Игры с элементами водных видов спорта: «Раз, два, три – за мной повтори», «Озорные
лягушата», «Веселая игра» и др.
- Акваэробика: комплексы упражнений в воде под музыку: «Волшебный цветок», «Белые
кораблики», на муз. А. Петрова «Утро», «Голубая вода» и др.
- Комплексы упражнений в воде под музыку с элементами синхронного плавания: «Рыбки»,
«Неваляшки», «Капельки», «Ручейки» и др. (элементы: «танцую не один», «воротики»,
«звездочка, цветок», «на кого похож? »…
Тестирование (контрольное упражнение).
Праздник на воде.
IV год обучения
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Содержание программы:
129

Задачи
-перед поступлением в школу научить плавать на расстояние до15-25 метров;
-закрепить знания о правилах безопасности на воде;
-учить знанием способов помощи уставшему на воде товарищу и транспортировки
пострадавшего;
-учить простейшим знаниям о реакции организма на нагрузку (частота сердечных
сокращений)
-ЧСС;
-учить самостоятельному подсчету ЧСС;
- учить дыханию с поворотом головы вправо и влево, удалять попавшую воду изо рта и носа,
не прекращая дыхания;
-совершенствовать технику отдельных элементов способов плавания: плавание на одних
руках с предметом (доской, кругом, «поплавком») и без них; плавание на одних ногах с
предметом в руках (доской, игрушкой, мячом и т.д.) и без них;
-совершенствовать согласование движений рук, ног с различными вариантами дыхания при
плавании различными способами;
-совершенствовать спады в воду из разных положений;
-совершенствовать повороты, при плавании на груди и на спине;
-учить использованию элементов прикладного плавания.
Знания
- Сведения об организме, гигиене, санитарии; физических качествах, частоте сердечных
сокращений.
Знать:
-правила безопасности на воде; при катании на лодках, при передвижении по-осеннему и
весеннему льду;
-простейшие способы транспортировки пострадавшего;
-связь плавания с общеобразовательными предметами (чтение, математика, родная природа,
знания о своем организме и др.);
-температуру воды и воздуха, правила поведения при физкультурных занятиях.
Умения
- Упражнения на суше
- Общеразвивающие упражнения, в т. на гибкость, подвижность суставов, координацию,
специальные упражнения на дыхание.
- Комплексы специальных упражнений пловца для различных способов плавания.
- Простейшие комплексы упражнений (4-6) для включения в занятия утренней гимнастики и в
другие формы двигательной деятельности режима детского сада.
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде.
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений для занятий
утренней гимнастики и других форм двигательной деятельности в режиме детского сада.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками брассом, дельфином,
кролем на груди, кролем на спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами кролем на груди, кролем
на спине, дельфином, брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и ногами разными
способами в различных сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
130

- Лежать на воде в положении «звездочка» на груди и на спине с максимальной
продолжительностью.
- Скольжение на груди с переворотом на спину и наоборот.
- Кувырки вперед, назад в воде на месте и при плавании.
- Эстафеты, игры в воде.
Упражнения в воде
- Плавание по «элементам» и в отдельных сочетаниях на овладение техники спортивных
способов плавания.
- Совершенствование движений руками, ногами всеми способами плавания.
- Совершенствование различных вариантов дыхания.
- Совершенствование согласования движений рук, ног, дыхания при плавании различными
способами.
- Плавание в одежде.
- Выполнение способов транспортировки, буксировки, переноса груза над водой.
- Совершенствование спадов в воду, поворотов при плавании на груди и на спине.
Примечание. Все упражнения выполняются с использованием
вспомогательных средств и без них.
Требования
- Уметь выполнять требования программ предыдущих возрастных групп.
Уметь:
-выполнять 15 – 20-25 выдохов в воду;
-выполнять упражнение «отдых на воде» в течение 15-17-20 сек;
-выполнять скольжение на груди 4 – 5-6 м;
-при нырянии в длину (3-4 м) доставать со дна игрушки;
-плавать на скорость на одних ногах на груди и на спине различными способами, в т.ч. со
вспомогательными средствами (доска, ласты) 15-20-25 м;
-плавать со сменой способов -10-15-25м;
-плавать в одежде -5-7 м;
-буксировать предметы на воде -3-4-5 м.
Стандарты
Проплывать любым способом без остановки 15-20-25 и более метров.
Техника безопасности
-Закрепление правил поведения на воде: в бассейне и на открытых водоемах через
рассматривание картин, знаков, схем; просмотр фильмов, слайдов, мультфильмов.
- Посещение занятий детской спортивной школы, беседа с тренером.
– Экскурсия в ОСВОД, встреча с работником спасательной службы (беседа «Осторожно –
вода).
- Моделирование знаков «Правила поведения на воде».
Теория
- Закрепление знаний об оздоровительном и прикладном значении плавания через беседы,
рассматривание картин, иллюстраций, обсуждение видеофильмов, фотографий.
- Расширение представления о водных видах спорта: плавание разными стилями, прыжки в
воду с трамплина, синхронное плавание, ватерполо.
- Посещение соревнований по плаванию спортивных групп «Дворца спорта».
- Обзор и обсуждение соревнований по плаванию (телеканал «Спорт»).
131

- Получение наглядного представления о правильных движениях спортивными способами:
использование схем упражнений, графическое изображение подвижных игр; показ
упражнений детьми, наиболее успешно владеющими навыками плавания.
- Реализация проекта в группе: «По морям, по волнам…».
Практика
- Упражнения для специальной подготовки
- Спуск в воду: уходя под воду с головой; со скольжением в обруч, в тоннель; с прыжком в
воду, с перепрыгиванием через нудолс и др.
- Упражнения для ОФП в зале сухого плавания: строевые упражнения, ОРУ, направленные на
развитие и укрепление всех групп мышц; развития координации; упражнения с отягощением
для мышц рук и ног.
- Передвижения в воде шагом: на носках, пятках; приставным шагом, на коленях; с мешочком
на голове, с приседанием, с продольной и поперечной «змейкой».
- Передвижения в воде бегом: чередуя с ходьбой, в разных построениях, спиной вперед,
высоко поднимая колени, помогая руками.
- Передвижения в воде прыжками: выбрасывая ноги вперед, с подныриванием; с
выпрыгиванием из воды, доставая подвешенный предмет;
отталкиваясь от воды руками.
- Погружение под воду: собирать предметы со дна, с задержкой дыхания (на 8, 16, 20, 32
счета); с открытыми глазами собирать части целого («Собери картинку») ; проходить в
тоннель и др.
- Открывание глаз в воде: «Самый внимательный», «Собери все красного цвета», «Найди
ракушку», «Сосчитай все игрушки» и др.
Дыхательная гимнастика в зале сухого плавания: «Маятник», «Змея», «Хлопок» и др.
- Упражнения на дыхание в воде: «Насос», «Качели», «Пароход», «Мотор».
Обучение и закрепление техники выполнения упражнений целиком и по частям в зале и в
воде.
- Отработка движений рук и ног как при плавании способом кроль и брасс: в зале, на воде; из
разных положений, на месте, в движении, с опорой, в разном темпе, в согласовании с
дыханием.
- Скольжение на груди: с опорой на плавательную доску, свободное скольжение; только с
работой рук или ног как при плавании способом кроль; с поворотом головы для вдоха; с
многократным вдохом и выдохом, отталкиваясь одной ногой от бортика.
- Скольжение на спине: с опорой на плавательную доску и без опоры; с работой ног, сочетая
движение рук и ног; отталкиваясь ногой от бортика, отталкиваясь двумя ногами от бортика
бассейна, взявшись руками за поручень (старт в воде)
- Плавание кролем на груди и спине: при помощи одних ног или рук; с опорой на
плавательную доску, на бортик бассейна; облегченным кролем, без выноса рук из воды;
сочетая работу рук и ног; в согласовании работы рук, ног и дыхания.
- Плавание брассом: при помощи ног (с опорой на бортик, плавательную доску) ; в свободном
плавании, при помощи работы рук; сочетая работу рук и ног; в полной координации работы
рук, ног и дыхания.
- Прыжки в воду: из положения сидя и стоя; выполнять прыжок вперед – вверх, в длину
(войти ногами в воду) ; сидя на бортике бассейна, руками вперед; спиной, обхватив голени
руками, медленного заваливаясь назад («сесть в воду) .
132

- Игры со скольжением и плаванием: «Тюлени», «Винт», «Чье звено скорее соберется? »,
«Катера», «Пятнашки – стрела», «Карасик и щука» и др.
- Игры – эстафеты: «Байдарки», «Передай мяч», «Быстрые лягушки», «Кто дольше? »,
«Самый ловкий».
- Игры с элементами водных видов спорта: «Пушбол», «Забавные упражнения», «Циркачи»,
«Фонтаны», «Утки – нырки» и др.
- Акваэробика (в воде под музыку) : комплексы «Морячка», «Аквариум», «Воздушная
кукуруза», «Большая стирка» (муз.в стиле «диско», и др.
- Комплексы упражнений в воде с элементами синхронного плавания: «Морские коньки»,
«Русалочки», «Вальс цветов», «Дельфины» (элементы: «звездочка в кругу», «чехарда»,
«Осьминожки»).
Тестирование (контрольное упражнение).
- Праздник на воде.
Распределение времени между разделами обучения плаванию
Составляющие образовательной

% соотношение

деятельности
Упражнения по ознакомлению со свойствами воды

10,2%

Упражнения, обучающие погружению и всплытию

3,3%

Упражнения для выработки навыка лежания

9,5%

Упражнения для выработки навыка скольжения

25,7%

Упражнения, обучающие дыханию

13,6%

Упражнения вырабатывающие
плавательные движения

и

закрепляющие 31,4%

Упражнения на овладение простейшими прыжками

6,3%

ИТОГО:

100%

Продолжительность образовательной деятельности в бассейне 2 раза в неделю:
5-6 лет

25 минут

6-7 лет

30 минут

Продолжительность занятий на суше (разминка)

5-10 минут

Организационные условия реализации программы
Пространство вокруг чаши бассейна должно быть свободным от посторонних предметов.
Оформление зала и бассейна должно соответствовать гигиеническим (САНПиН) и
эстетическим требованиям.
133

В помещении бассейна находится необходимый физкультурный инвентарь: плавательные
доски, поплавки, резиновые шапочки, игрушки, очки, длинный шест (2-2,5 м) для поддержки
и страховки, обручи, надувные мячи, круги, мелкие игрушки, разделяющая дорожка,
массажные дорожки, обручи, надувные крупные игрушки. Инвентарь хранится в стойках,
корзинах.
Дети занимаются плаванием в плавках, в резиновых шапочках. Для передвижения по
детскому саду до и пос ле занятия необходимы махровые или фланелевые халаты с
капюшонами и длинными рукавами; обувь на резиновой подошве (исключая шлепанцы). В
детском саду имеются мыло, мочалки и полотенца для проведения гигиенических процедур.
Помещение должно проветриваться каждые 30-40 минут в течение 5-7 минут. Два раза в день
проводится сквозное проветривание. В помещении бассейна должна работать вентиляция.
Перед посещением бассейна обязательно предшествуют гигиенические процедуры. Перед тем
как принять душ, дети обязательно посещают туалет, затем они тщательно, быстро моются в
душе, приучаясь делать это самостоятельно или с помощью сверстников. После занятий дети
вновь принимают непродолжительный душ, вытираются полотенцем, сушат волосы,
одеваются и отдыхают.
Температура воды 20—24° С, а температура воздуха 24—28°С. Уровень воды в бассейне,
должен быть не выше плечевых суставов ребенка, стоящего на дне бассейна.
Обязательным условием для занятий является хорошее самочувствие ребенка.
Функциональное распределение обязанностей между сотрудниками
Заместитель заведующей обеспечивает методическое сопровождение субъектов
образовательной деятельности в реализации данного раздела основной общеобразовательной
программы Учреждения; осуществляет контроль за соблюдением санитарно-гигиенических
норм реализации программы и за освоением детьми содержанием программы.
Инструктор по физической культуре руководит образовательной деятельностью,
консультирует воспитателей и родителей по вопросам обучения плаванию, отвечает за
безопасность детей
Медицинская сестра проверяет условия проведения образовательной деятельности,
приучает детей к строгому соблюдению правил гигиены, отвечает за безопасность детей,
оказания доврачебной помощи, осуществляет контроль гигиенических условий и физической
нагрузки на детей в бассейне.
Воспитатель подготавливает детей к деятельности в бассейне, проводит закаливающие
мероприятия, организует экскурсию и беседу о деятельности в бассейне, наблюдает за детьми
во время плавания, оказывает помощь инструктору, отвечает за безопасность детей.
Родители обеспечивают детей необходимой одеждой, продолжают оздоровительные
мероприятия в условиях семьи, обеспечивают потребность в двигательной активности детей и
совершенствование двигательного навыка через совместное посещение бассейна, открытых
водоемов, участие в спортивных мероприятиях учреждения.
134

Непосредственная образовательная деятельность детей в условиях крытого бассейна
имеет свою структуру: гигиенические процедуры; подготовительная часть (5-10 мин)
выполнение различных общеразвивающих и подготовительных упражнений (ходьбы, бега,
прыжков по дну бассейна) (частично могут проводиться на суше или/и в воде), знакомство с
подвижными играми.
Основная часть (10-30 мин). Формирование новых и совершенствование ранее
приобретенных навыков с помощью упражнений, игр, эстафет. Заключительная часть (5
мин). Снижение физической и эмоциональной нагрузки. Самостоятельное плавание с
индивидуальной работой. Подведение итогов.
Модуль «Разговор о правильном питании»
М. М. Безруких «Разговор о здоровье и правильном питании»
Программа «Разговор о правильном питании»
Цель — сформировать у детей представление о необходимости заботы о своем здоровье, и в
первую очередь о важности правильного питания, как составной части сохранения и
укрепления здоровья. Данная программа предназначена для детей 7 - 8 лет. Примерное
планирование занятий, определены цели каждого занятия, научно-методическое обоснование,
информационная справка по изучаемой теме, а также возможные формы организации
занятия, интересные сведения, которые могут быть сообщены детям.
Основные формы и направления
Особенностью содержания современного дошкольного образования является формирование
универсальных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности.
Обеспечить познавательную мотивацию и интересы воспитанников, готовность и
способность к сотрудничеству, сформировать основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Занятия строятся
как процесс
«открытия» каждым ребенком конкретного знания. воспитанник не принимает его в готовом
виде, а деятельность на занятии организуется так, что требует от него размышления, поиска.
Он имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных предположений,
выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их
исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у
ребенка учебную мотивацию.
Для успешного достижения результата необходимо использовать разные формы организации
деятельности:
индивидуальные (составление пословиц, загадки, подготовка и представление
сообщений, рисунков, фотографий);
фронтальные (объяснение, игры, просмотр презентации, физминутки, составлении
таблиц, экскурсии и др.).
коллективные (работа в парах и группах –участие в практических занятиях,
инсценирование, и т.д.)
Используя эти формы, воспитатель организует конструктивную совместную деятельность, а
сам выступает в роли помощника. Такая работа позволяет формировать у детей мотивацию
учения, учить их планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
135

задачей, осуществлять необходимый поиск информации в различных источниках, строить
диалогическую форму коммуникации (умение слушать, умение высказать своѐ мнение,
разрешать конфликты, работать сообща для достижения общей цели, соблюдать правила
работы в группе «уважай своего товарища, умей выслушать каждого, не согласен –
предлагай», оценивать свою работу, работу партнѐров, работу группы в целом. Данная форма
работы с группой создаѐт комфортные условия для развития коммуникативных умений. На
каждое занятие продумываются цели, задачи, методы, приѐмы работы, формы организации
деятельности детей, планируемые результаты обучения

3. Организационный раздел
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
136

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с ТНР.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Реализация задач на достижение прогнозируемого результата образования,
определѐнного Программой, неразрывно связана с материально-техническими условиями, в
которых осуществляется образовательный процесс. Условия отражают возможности
дошкольного учреждения в обеспечении качественной реализацией образовательной
программы определѐнного вида и направленности.
Минимальный перечень помещений дошкольных образовательных организаций
определѐн требованиями СанПиН.
Материально – техническая база МАДОУ:
Педагогические условия
групповые комнаты, приемные, спальни. Общая площадь помещений – 584,3 кв.м.
Медико-социальные условия
медицинский кабинет – 13,1 кв. м.
процедурный кабинет – 6,1 кв. м.
прачечная – 6,1 кв.м.
гладильная – 9,9 кв.м.
пищеблок – 33,9 кв.м.
продовольственный склад кв.м. – 6,2 кв.м
Условия для психолого – педагогического сопровождения
методический кабинет – 11,9 кв.м.
кабинет учителя – логопеда – 9,6 кв.м.
музыкально - физкультурный зал – 84,8 кв.м.
Административные условия
кабинет делопроизводителя, завхоза– 20,1 кв.м.
кабинет заведующего – 18,0 кв.м.

137

В детском саду имеются прогулочные площадки для каждой возрастной группы,
спортивная площадка, уголок леса, цветники.
Помещение
Музыкальнофизкультурны
й зал

Вид деятельности,
процесс
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»,
утренняя гимнастика
Праздники, развлечения,
концерты, театры
Театральная деятельность
Утренняя

Участники
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети
всех возрастных групп

Музыкальный
руководитель, воспитатели,
родители, дети всех возрастных групп,
театральные коллективы города и региона
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети
всех возрастных групп, родители, гости

гимнастика, Воспитатели, дети всех возрастных групп
138

Групповая
комната

Приемная.
Раздевальная
комната
Медицинский
кабинет,
процедурный
кабинет
Методический
кабинет

ритмическая гимнастика
Образовательная область
«Физическое развитие»
Спортивные праздники,
развлечения, досуги
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Педсоветы, семинары
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно
–
прикладным творчеством
Развитие
элементарных
математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко
–
географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая деятельность
Ознакомление
с
природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно
–
просветительская работа с
родителями
Самообслуживание
Осуществление
медицинской помощи
Профилактические
мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление
методической
помощи
педагогам
Организация
консультаций, семинаров,
педагогических советов

Воспитатели, дети всех возрастных групп
Воспитатели, дети всех возрастных групп,
родители
Педагоги МБДОУ, родители, дети

Педагоги МБДОУ, гости, родители
Дети, педагоги, младшие воспитатели

Дети, родители

Медицинский работник

Педагоги МБДОУ

139

Спортивная
площадка

Прогулочная
площадка

Уголок леса
Коридоры

Коррекционная
работа
учителя- логопеда
Прогулка
Физкультурные занятия
на улице
Игры
Соревнования
Утренний бег
Праздники и развлечения
Прогулка
Образовательная
деятельность
Наблюдение
Трудовая деятельность
Игры
Наблюдения
Образовательная
деятельность
Экскурсии, занятия.
Экспозиции
детских
творческих
работ,
педагогов и родителей
Фотовыставки
Информационно
–
просветительская работа с
родителями

Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление с
окружающим миром
 Ознакомление с
художественной литературой
и художественно –
прикладным творчеством
 Развитие элементарных
математических
представлений
 Обучение грамоте
 Развитие элементарных
историко – географических
представлений
 Сюжетно – ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая
деятельность

Педагоги МБДОУ, дети

Воспитатели, дети

Воспитатели, дети
Педагоги МБДОУ, дети, родители

Оснащение














Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Глобусы
Географическая карта мира, России,
Свердловской области
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Календарь дежурства
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
140







Ознакомление с природой,
труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Эмоциональная разгрузка










Приѐмная. Раздевальная комната
 Информационно
–
просветительская работа с
родителями
Методический кабинет
 Осуществление
методической помощи
педагогам
 Организация консультаций












Кабинет логопеда

Музыкально-физкультурный зал
 Занятия по музыкальному
воспитанию
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
 Физкультурные занятия
 Спортивные досуги
 Развлечения, праздники
 Консультативная работа с
родителями и воспитателями









«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Уголок уединения
Спальная мебель
Шкафы для методической литературы и
пособий
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Видеотека
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми
Иллюстративный материал
Игрушки, муляжи
Большое настенное зеркало
Дополнительное освещение у зеркала
Стол и стулья для логопеда и детей






Сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
Музыкальные центры
Пианино
Синтезатор
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Демонстрационные игрушки
Детские, взрослые костюмы



Детские стулья, спортивные скамейки







141



Медицинский и процедурный
кабинеты
 Осуществление медицинской
помощи
 Профилактические
мероприятия.
 Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Коридоры
 Информационно
–
просветительская работа с
родителями
 Экскурсии, занятия.
 Экспозиции
детских
творческих работ, педагогов
Спортивная площадка
 Прогулка
 Занятия на улице по ФИЗО
 Игры
 Соревнования
Площадки для прогулки
 Прогулка
 Образовательная
деятельность
 Наблюдение
 Трудовая деятельность
 Игры








Спортивное оборудование
метания, лазания
Шведская стенка
Интерактивная доска
Экран, проектор
Мед. техника и аппаратура
Кварцевые лампы
Медицинская литература





Информационные стенды
Выставки детских работ
Фотовыставки




Беговые дорожки
Лесенки










Веранды
Песочницы
Скамейки
Столы для игр
Домики
Машины
Мишени для метания
Клумбы

для

прыжков,

Реализуя требования ФГОС ДО, в соответствии с Законом «Об образовании» педагог
имеет право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных
пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой,
утвержденной образовательным учреждением.
Взяв за основу утвержденный и обозначенный в образовательной программе МБДОУ
комплект программно-методического обеспечения образовательного процесса, педагог
самостоятельно дополняет его необходимыми методическими пособиями и рекомендациями
(список методической литературы по каждой области в разделе содержание образовательных
областей)
МАДОУ использует в образовательном процессе информационно-коммуникационные
технологии в различных формах, а именно:
 Использование персональных компьютеров педагогами в своей методической работе
(написание рабочих программ, воспитательно-образовательных планов, анализ
диагностических материалов, оформление групповой документации, отчетов, подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов
142

(сканирование, Интернет; принтер, презентации,
подбор дополнительного
познавательного материала к занятиям и т.д.).
 Использование мультимедийного проектора для презентаций на родительских
собраниях,
педагогических
советах,
на
непосредственно-образовательной
деятельности с воспитанниками.
 Использование интерактивной доски для совместной деятельности.
 Использование сети Интернет. Наличие у детского сада собственного сайта в сети
Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации
о жизни воспитанников. Со страниц сайта родители могут получить информацию о
методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в
семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.
Таким образом, МБДОУ использует следующие средства ИКТ:
 Компьютер - 7
 Мультимедийный проектор - 3
 Принтер - 5
 Сканер - 3
 Магнитофон -5
 Телевизор - 16
 Музыкальные центры -3
 Фотоаппарат – 1
 Интерактивная доска – 1
 Планшет -2
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
143

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности; - безопасной - все элементы ППРОС
соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
144

ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
мелки, пластилин; природный материал.
Система предметно-развивающей среды
Элементы ППС

Функциональная роль

Медицинский кабинет

Оздоровительная, лечебнопрофилактическая,
просветительская

Процедурный кабинет

Оздоровительная,
лечебно- профилактическая

Музыкально-спортивный
зал

Направления работы

Координация лечебнооздоровительной работы,
работа с родителями

Эстетическая, оздоровительная,
познавательная, развивающая
деятельность, релаксационная
игровая

Занятия музыкой,
театрализованная ритмика,
проведение развлекательных
мероприятий, праздников,
оркестр детских и народных
инструментов Занятие
физкультурой, досуговая
деятельность, соревнования

Оздоровительная,
игровая,
познавательная

Занятия
физической
культурой
на
воздухе,
соревнования,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения, познание видов
спорта и их назначение в
развитии
человека,
совместные с родителями
спортивные мероприятия

Прогулочная площадка

Клумбы

Воспитание трудовых навыков,
развитие эстетического вкуса,
уход
за
растениями,
познавательной деятельности
знакомство с правилами
развитие эмоциональной сферы,
безопасности
выработка навыков безопасного
поведения

Уголки
группах

Познавательная, развивающая,
эстетическая комфортность и
безопасность обстановки,
обеспечение сенсорных
впечатлений, самостоятельной и
индивидуальной деятельности,
возможность исследования

в

Домашняя
обстановка,
познавательные
и
развивающие занятия, игры,
самостоятельная
деятельность,
реализация
принципов
развивающей
среды,
исследовательская
деятельность

145

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание
условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития
речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой,
основами естественных наук.
Компоненты
предметно- пространственной среды

Регламент сменности и Ответственный
обновления

Расстановка
мебели
в
группе, Август по потребности
определение зон детской деятельности,
оформление, маркировка мебели
Подбор мебели (столы, стулья) в Сентябрь, январь, май
соответствии с ростом детей.

Воспитатели
группы

медсестра
воспитатели
групп
Обновление предметно-развивающей
В соответствии с темой Воспитатели
среды
групп
Обновление тематики подбора книг в В соответствии с темой Воспитатели
уголке книги
групп
Обновление материалов в уголке для
В соответствии с темой Воспитатели
групп
самостоятельной
художественнопродуктивной деятельности
Обновление
материалов
уголка В соответствии с темой Воспитатели
групп
экспериментальной деятельности

,

Обновление материалов, отражающих Календарь погоды и Воспитатели групп
сезонные изменения в природе
природы – старшая
группа – ежедневно.
Работа с материалами коллекций (старшая по тематике
и подготовительная к школе группы)

Воспитатели групп

Обновление
оборудования
в Не реже 2 раз в месяц
спортивных уголках
Обновление материалов выставки «Азбука если требует тематика
безопасности»
Обновление
интерьера
групп, За
3-4
дня
до
музыкального зала, других помещений праздничной
даты
ДОУ к праздничным датам.
вместе с детьми.
Обновление информационных материалов Не реже 1 раза в месяц
для родителей в групповых помещениях

Воспитатели
групп,
Воспитатели

Обновление
информационных Не реже 1 раза в месяц
материалов для родителей в рубриках
специалистов
(учитель-логопед,
музыкальный руководитель)

учитель-логопед,
музыкальный
руководитель

Все

педагоги ДОУ.

Воспитатели групп.

146

Обновление информационных материалов Не реже 1 раза в месяц Заместитель
для
педагогов
ДОУ
на
стенде
заведующего
«Методическая работа ДОУ»
Обновление выставки
детского
Не реже 1 раза в месяц Воспитатели групп
творчества
Оборудование кабинетов
Музыкальные
залы

Предназначен для проведения фронтальных и индивидуальных
занятий с детьми, проведения физкультурных праздников,
развлечений. Методическая литература, маски, картотека игр.
Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми, показ
театров, развлечений, проведение утренников, родительских
собраний.
Комплектация: фортепиано, синтезатор, музыкальный центр, ширма
для показа театра, домик для инсценировок. Платочки, ленты, венки
для танцев, детские музыкальные инструменты.

Спортивный зал

В наличии имеется:
гимнастические скамейки, лестницы
приставные, напольные доски ребристые, коврики массажные, дуги
для подлезания, гимнастические палки, конусы для разметки, канат,
маты, мячи разных размеров, кольцебросы, кегли, спортивные и
русские народные игры, мешочки для метания, обручи, скакалки,
наборы флажков, лент, контейнеры под мелкий материал, мячифитболы

Кабинет
учителялогопеда

Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной
непосредственно образовательной деятельности с детьми,
консультаций с родителями, педагогами.
Рабочий стол, диски с играми и кассеты, шкаф для пособий, полки,
шкаф для одежды, столы детские, стулья детские.
Зеркало, комплект зондов для постановки звуков, шпателя, вата,
ватные палочки, марлевые салфетки.
Игры на
развитие силы выдоха, материалы дидактические,
демонстрационные и раздаточные для автоматизации и
дифференциации звуков, слоговые и звуковые таблицы, мольберт,
магнитная азбука,
алфавит, логопедический альбом для
обследования детей, предметные картинки по изучаемым темам,
зеркала для индивидуальной работы, звуковые линейки.
Сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин,
настольно-печатные игры, раздаточный материал и материал для
подгрупповой работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа, для анализа и синтеза предложений, алфавит на
кубиках, наборы игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития
мелкой моторики, мячи,
методическая литература, детская
литература.

147

Кабинет
педагога психолога

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ тактику
общения педагога с ребенком определяет как сотрудничество. Позиция взрослого – исходить
из интересов ребѐнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена
общества. Взгляд на ребѐнка как на полноправного партнѐра в условиях сотрудничества.
Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей
ребѐнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на
свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной
формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даѐт возможность
двигаться, не ограничивает ребѐнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы
для использования их в игре Пространство организовано так, чтобы проводить
многовариативные игры. В группе создаѐтся сложное и безопасное пространство, где может
быть реализована склонность ребѐнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию,
становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет свободно –
определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой
площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий. Реализуя
современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы
построения развивающей предметно – пространственной среды:
Уважение к потребностям, У ребенка дошкольного возраста есть три основные
потребности: потребность в движении, потребность в
нуждам ребенка
общении, потребность в познании. Развивающая
предметно-пространственная среда строится так, чтобы
удовлетворять эти потребности. В результате у каждого
ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где,
во что играть. Подбор оборудования и материалов для
группы определяется особенностями развития детей
конкретного возраста и характерными для этого возраста
148

сенситивными периодами. В старшем дошкольном
возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому
оборудование старшей и подготовительной групп
воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было
организовать совместную деятельность.
Уважение
к
мнению Воспитатель учитывает мнение каждого ребенка,
выслушивает предложения всех детей группы и по
ребенка
возможности их удовлетворяет или же тактично
объясняет причину отказа. Перед первым приходом
ребенка в детский сад или после летнего перерыва
воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком,
через анкетирование родителей узнает о том, чем
увлекается, к чему проявляет склонности, способности,
какие любит игрушки каждый воспитанник. В
результате, группа детского сада становится роднее,
уютнее, комфортнее для каждого ребенка.
В обстановке помещения находятся только те материалы,
Функциональность
которые
востребуются
детьми
и
выполняют
развивающую функцию. Используемые игры и пособия в
основном многофункциональны, вариативны.
Динамичность-статичность Развивающая среда не может быть построена
окончательно, завтра она уже перестает стимулировать
чреды
развитие, а послезавтра станет тормозить его.
Первоначальный период построения среды – два месяца.
Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно
один раз в два месяца часть материалов воспитатель
заменяет, по возможности переставляет оборудование.
Комплексирование и гибкое Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно
давало возможность построения непересекающихся сфер
зонирование
активности. Поэтому предметно-развивающая среда в
ДОУ позволяет детям в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая
друг другу.
В детском саду имеются помещения, которыми могут
Индивидуальная
пользоваться дети: физкультурно-музыкальный зал,
комфортность
кабинет учителя-логопеда, игровая комната, в которых
может развиваться и комфортно чувствовать себя как
взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного
учреждения создана естественная уютная обстановка,
гармоничная по цветовому и пространственному
решению. Используются светлые пастельные тона для
оформления стен, подобрана мебель естественных тонов.
Для
активизации
эстетических
впечатлений
используются различные материалы: поделки из
природных и бросовых материалов, художественные
фотографии, предметы современного декоративного
искусства и народных промыслов.
149

Открытость-закрытость

1) открытость природе: в групповых комнатах
организованы «Уголки природы»;
2) открытость культуре: в группе функционируют
мини-музеи краеведения. Это способствует
воспитанию патриотизма у детей, гордости за
свои родные места;
3) открытость своего «Я», собственного внутреннего
мира.

и Создавая развивающую предметно-пространственную
среду в группе, каждый воспитатель учитывает
особенности детей, посещающих группу: возраст
дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, половой состав, личностные
особенности.
Исходя из существующих нормативов организации развивающей предметнопространственной среды и оснащения еѐ соответствующим оборудованием, разработанных
Министерствами образования и здравоохранения РФ, коррекционно- развивающая среда
должна соответствовать поддерживающим, предупредительным и подготовительным
условиям постепенного введения ребенка в социум. Специфика социальных потребностей
детей с проблемами в развитии и задач коррекционной работы обуславливает ее
коррекционную направленность, которая является основным условием успешности
социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами развития.
Предметно-развивающая среда, наполненная специальными объектами, средствами,
коррекционно-компенсирующими играми и игрушками, дидактическими пособиями и
материалами практически согласуется с уровнем «актуального развития»
ребенка. В
организации коррекционной предметно-пространственной среды учитываются интересы и
склонности детей с тем, чтобы удовлетворить их желания контактировать с окружающим
миром, вызвать радость от собственных действий, обеспечить возможности быть постоянно
занятым и создать условия для самостоятельного выбора интересных игр и занятий. В этом
случае жизнь ребенка наполняется конкретным содержанием, а его психоэмоциональная
удовлетворенность от предлагаемой деятельности приводит к самоутверждению и
уверенности в своих социально-адаптивных возможностях.
При организации непосредственно образовательной деятельности детей учитываются не
только общедидактические принципы, но и осуществляется подбор дидактического
материала коррекционной направленности. При организации условий для сюжетно-ролевых
игр соблюдается принцип коррекционной направленности. Учитывая функциональное
назначение игрушек, при наполнении игровых уголков предпочтение отдаѐтся комплексным
игрушкам, выполненным на определенную сюжетную тему, задача которых обеспечить
детям возможность
воспроизведения
сюжетно - отобразительных действий жизни
взрослых. Это комплекты посуды, муляжи овощей, фруктов, пищевых продуктов, кухня,
парикмахерская, столовая, магазин, витрины с набором различных товаров, моечное
устройство с набором посуды, различные комплекты для приготовления пищи. Комплекты
для уборки помещений, комплекты по уходу за куклой, для стирки, глажения кукольного
белья являются готовыми сюжетными ситуациями, сооружениями, позволяющими детям
почувствовать себя в той или иной роли. Особый интерес представляют для детей игрушки,
150
Учет
гендерных
возрастных различий

имитирующие электробытовые приборы, так как в настоящее время они прочно входят в
современный быт семьи, а дети стремятся подражать тому, что делают взрослые.
Успешность физического воспитания детей во многом зависит от создания необходимых
условий, подбора и размещения мебели, физкультурного оборудования, инвентаря, атрибутов
и комфорта для выполнения движений. Физкультурное оборудование подбирается в
соответствии со спецификой физического развития детей и условно делится на ряд видов:
оборудование профилактического характера; оборудование для развития основных движений;
спортивный инвентарь; оборудование для подвижных и спортивных игр; оборудование для
самостоятельной двигательной деятельности. Оборудование для физического развития
дошкольников применяется под контролем специалистов, так как несет на себе большую
нагрузку восстановительного характера.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761 н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448 н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями
развития детей и отражен в штатном расписании МАДОУ.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными
должностной инструкцией. Для работы с детьми с ОВЗ привлекаются: педагог-психолог,
учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
медсестра.
Педагогический персонал составляет 33% от общего количества штатных единиц.
Укомплектованность педагогическими кадрами - 100%. Средний возраст педагогов – 36 лет,
61% педагогов имеют высшее образование педагогической направленности, 39% педагогов
имеют средне - специальное образование. Штатное расписание МАДОУ предусматривает
наличие таких педагогов-специалистов как: педагог-психолог, музыкальный руководитель,
учитель-логопед, инструктор по физической культуре.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
Общая численность штата: 54 чел.
151

Административный персонал:
заведующий, заместитель заведующего, заместитель
заведующего по административно-хозяйственной работе.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
Педагогический персонал: 23 человека, к ним относятся
- воспитатели – 15 чел.,
- учителя-логопеды – 3 чел.,
- музыкальный руководитель –2 чел.,
- инструктор по физической культуре – 2 чел.,
- педагог-психолог – 1 чел.
Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 педагогического работника:

воспитанники/педагоги – 18/1
В целях повышения качества предоставления образовательных услуг созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Самостоятельно или с привлечением
других организаций и партнеров обеспечивается консультативная поддержка руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей и организационно-методического
сопровождения процесса реализации Программы. Все педагоги МАДОУ постоянно
повышают свой профессиональный уровень квалификации. Проходят курсы повышения
квалификации, обучаются в учебных заведениях высшего профессионального образования,
посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы коллег других
дошкольных учреждений, проводят районные семинары и круглые столы для представления
собственного опыты образовательной деятельности с дошкольниками. Педагоги активно
участвуют в конкурсах профессионального мастерства различного уровня, представляют
опыт работы на конференциях и интернет-ресурсах.
Сведения о педагогических работниках:
Образовательный ценз: Педагогический стаж:
Аттестация:
Высшее педагогическое До 5 лет 2 (9%)
Высшая 12 (22%)
11 чел (48%)
от 6 до 10 лет 6 (27%)
Первая 9 (38%)
Среднее
С 11 до 20 лет 4 (18%)
Не аттестованы 2 (9%) педагога
профессиональное
вновь устроившиеся на работу в
Более 20 10 (45%)
образование 12 чел (52%)
2023 году
По стажу педагогической работы коллектив равномерно распределен. Большую часть
составляют опытные педагоги, которые имеют стаж работы более 20 лет, обладают большим
опытом педагогической деятельности, постоянно повышают свой профессиональный уровень
и являются наставниками молодых педагогов. Команда единомышленников, педагоги в
содружестве с родительской общественностью и социальными партнѐрами решают задачи
реализации «Комплексного проекта модернизации образования в рамках приоритетного
национального проекта «Образование». Совет Учреждения наряду с другими вопросами
определяет стратегию развития ДОУ как инновационного образовательного учреждения
Педагогические и руководящие работники МАДОУ обладают навыками работы на ПК,
владеют необходимым объемом навыков использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с родителями,
коммуникации с педагогами, в том числе активное использование в работе сайта МАДОУ,
работа на страничках групп, тематических разделов сайта учреждения.
152

В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
МАДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
3.6.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Обеспечение образовательного процесса официальными, справочнобиблиографическими, периодическими изданиями
№
п/п
1.

2.

3.

Типы изданий
Официальные издания (сборники законодательных актов, нормативных правовых актов
и кодексов Российской Федерации (отдельно изданные, продолжающиеся и
периодические)
Справочно-библиографические издания (энциклопедии (энциклопедические словари),
отраслевые словари и справочники (по профилю (направленности) образовательных
программ), текущие и ретроспективные отраслевые библиографические пособия (по
профилю (направленности) образовательных программ)
Периодические издания (журналы, газеты, научные периодические издания)
1. «Нормативные документы образовательного учреждения»
2. «Дошкольное воспитание»
3. «Дошкольная педагогика»
4. «Ребенок в детском саду»
5. «Справочник руководителя образовательного учреждения»
6. «Справочник старшего воспитателя ДУ»

Методический комплект к Образовательной программе дошкольного образования,
адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
(с тяжелыми нарушениями речи)
Перечень литературы для проведения коррекционной работы
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекция нарушений речи».
Настоящее издание
представляет комплект современных коррекционно-развивающих образовательных
программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы
дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи. В содержании
логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического
развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней
коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и
задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными
153

проявлениями речевой патологии. В программах реализованы в соответствии следующие
принципы дошкольной коррекционной педагогики:
 принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
 принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
 деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
№п/п Автор

Название
Общие

1

Лебединская К.С.,
Никольская О.С.,
Баенская Е.Р. и др.

Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм
Коррекция общего недоразвития

Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.,
Туманова Т.В.,
Миронова С.А.,
Лагутина А.В.
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.
Парамонова Л.Г.,
Кузнецова Е.В.,
Тихонова И.А.
Филичева Т.Б.,
Чевелева Н.А.
Волкова Л.С.

Коррекция нарушения речи

8

Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.
Ефименкова Л.Н.

Устранение общего недоразвития
дошкольного возраста
Коррекция устной и письменной речи

9

Лопатина Л.В.

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста

2

3
4

5
6
7

Подготовка к школе детей с ТНР в
специального детского сада
Обучение грамоте детей с нарушениями речи

условиях

Основы логопедии
Логопедия
речи

у

детей

Диагностика
10

Стребелева Е.А.

Психолого - педагогическая диагностика развития детей

11

Иншакова О.Б.

Альбом для логопеда

154

Трубникова
Подготовка к школе
12

Каше Г.А.

Подготовка к школе для детей с недоразвитием речи

13

Нищева Н.В.

Система коррекционной работы
Звукопроизношение

14

Архипова Е.Х.

Логопедический массаж при дизартрии

15

Нищева Н.В.

16

Пожиленко Е.

17

Шаховская С.Н.

18

Успенский Л.П.,
Успенский М.Б.
Лопухина И.

Картотека упражнений для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп
Методические рекомендации по постановке е детей
звуков С; Ш; Р; Л
Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны
речи
Учись правильно говорить

19

Логопедия: 550 занимательных упражнений
В помощь планированию

20

Нищева Н.В.

Система коррекционной работы

21

Полякова М.А.

Самоучитель по логопедии

22

Полякова М.А.

Справочник логопеда

23

Нищева Н.В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе детского сада с ОНР

24

Пожиленко Е.А.

Волшебный мир звуков и слов
В помощь воспитателям

25

Агранович З.А.

Сборник домашних заданий
Связная речь

26

Ткаченко Т.А.

Формирование и развитие связной речи
Игры и игровые упражнения

27

Селеверстов В.И.

Игры в логопедической работе с детьми

155

3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты
и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня.
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5- часовым пребыванием
детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
156

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры) строго соблюдаются. Планирование распорядка дня с учетом распределения
совместной и самостоятельной деятельности детей в режимных моментах в МБДОУ позволит
педагогу избежать дезорганизованности образовательного процесса и обеспечить право
ребенка на самостоятельную деятельность.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и
индивидуальные особенности и социальный заказ родителей, предусматривает личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие
санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
ежедневной организации жизни и деятельности детей работы дошкольных образовательных
учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
 Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку
обеспечивается легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности
своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
 Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме
организации совместной образовательной деятельности.
 В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с
детьми на основе неформального общения.
 В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий.
Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей.
 Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон,
питание, закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, в питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
 Организация в зимний период каникул для детей дошкольного возраста.
Организация питания детей
157

Психологический комфорт детей во время их пребывания в МАДОУ во многом зависит
от того, как в нем организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям
блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама
процедура приема пищи. Ребенок кушает без принуждения.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Приѐм детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской
сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит
воспитатель.
Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети
занимаются различными видами детской деятельности по интересам: двигательной, игровой,
трудовой, продуктивной и т.д. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю
гимнастику. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр.
Организация дневного сна
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении
являются:
 перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр;
 спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;
 в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети хорошо укрыты
одеялами и заснули, фрамуга открывается снова;
 детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и
поднимать последними.
Для детей дошкольного возраста от 3лет до 7 лет дневной сон организуют
продолжительностью 2 час.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Организуется прогулка 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Во время прогулки с детьми проводят игры и физические
158

упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение детского сада.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными
шкафчиками и достаточным числом скамеек и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть,
одеваться и не мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя
на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр на воздухе. С целью сохранения
здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными
условиями.
Особенности организации и проведения занятий
Продолжительность Нзанятий зависит от возраста детей и соответствует требованиям
СанПиН. В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют
на участке во время прогулки. Воспитателю предоставляется право варьировать место
непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать
содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности
в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе. Расписание занятий составляется в соответствии требованиями
СанПиН 1.2.3685-21
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный,
уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел
личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться
личностного освоения
нового содержания. При реализации задач образовательной
деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном
отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.
Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в
равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными»
взрослым.
Реализация задач Программы происходит в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения), а также в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах и в совместной деятельности с родителями.
Самостоятельная деятельность детей в организации жизнедеятельности детей
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов. С учетом режима
159

сокращенного пребывания детей в детском саду (10,5 часов) время на самостоятельную
деятельность сокращается до 3 часов соответственно:
- для детей старшего возраста – 180 мин. (3 часа) в день.
Режим дня на холодный период (01.09 – 29.05)
Режимные
моменты

Виды
деятельности

Прием детей на Самостоятельная
свежем воздухе
Совместная
Работа
с
родителями
Образовательная
совместная
деятельность
в
режимных
моментах
зарядка

Подготовка
завтраку
завтрак

Свободная
деятельность
Подготовка
занятиям

Занятия

Подготовка

совместная

к совместная

Совместная
самостоятельная
к

Совместная
самостоятельная

к самостоятельная

Формы
деятельности

6-й
год 7- й год жизни
жизни
Подг. логоп. гр
ст.логоп.
гр.

Наблюдения
Рассматривание
обсуждение

7.30-8.10
40 мин

7.30-8.10
40 мин

Самообслуживан
ие
Коммуникативна
я
познавательная
Подвижные
игры
и
упражнения
Гигиенические
процедуры
воспитание
культурно
–
гигиенических
навыков
этикет
самообслуживан
ие
Игровая
коммуникативна
я
Индивидуальная
работа
Игры
по
интересам
Наблюдения
в
уголке природы
Познавательная
Двигательная
Организация

8.10-8.20
10 минут

8.10-8.20
10 минут

8.20-8.28
8 минут

8.20-8.28
8 минут

8.28-8.35
7 минут
8.35 -8.50
15 минут

8.28-8.35
7 минут
8.35 -8.50
15 минут

8.50-9.00
10 минут

8.50-9.00
10 минут

9.00-10.20
45 минут +
Перерыв 35
минут

9.00-11.00
90 минут +
Перерыв 20 -30
минут

Гигиенические

10.20-10.35

11.00-11.15
160

прогулке
Прогулка

Совместная
самостоятельная

Приход с прогулки, Совместная
подготовка к обеду самостоятельная
Обед
Подготовка ко сну

самостоятельная

процедуры
Наблюдения
(опытно
–
экспериментальн
ая деятельность)
Игры: сюжетно –
ролевые,
дидактические,
тематические,
подвижные.
Трудовая Д
Беседы
Индивидуальная
работа
по
развитию
движений
Гигиенические
процедуры
Трудовая Д
Культурно
–
гигиенические
навыки
Самообслуживан
ие
Гигиенические
процедуры

Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Непосредственно
образовательная
деятельность

совместная

совместная

Образовательная
Совместная
деятельность
в самостоятельная
режимных
моментах (работа
по
проектам,
развлечения)
Подготовка
к
ужину
ужин

Гимнастика
пробуждения
Гигиенические
процедуры
Организация
различных видов
детской
деятельности
Познавательная
Продуктивная
Чтение
художественной
литературы
Гигиенические
процедуры

15 минут
10.35-12.20
105 минут

15 минут
11.15-12.20
65 минут

12.20-12.35
15 минут

12.30-12.35
15 минут

12.35-12.50
15 минут

12.35-12.50
15 минут

12.50-15.00
130 минут
15.00-15.15
15 минут

12.50-15.00
130 минут
15.00-15.15
15 минут

15.15-15.40
25 минут

15.15-15.45
30 минут

15.40-15.50
10 минут

15.45-15.50
5 минут

15.50-15.55
5 минут
15.55-16.05

15.50-15.55
5 минут
15.55-16.05
161

Свободная
Совместная
деятельность
самостоятельная
Образовательная
деятельность
в
режимных
моментах

Подготовка
прогулке
Прогулка
Уход домой

к Совместная
самостоятельная

15 минут
Работа в уголке 16.05-16.30
художественног 25 минут
о
творчества,
продуктивная
деятельность
Игровая д
Индивидуальная
работа
Самообслуживан 16.30-18.00
ие
90 минут
Игры
по
интересам
Наблюдения
Трудовая Д

15 минут
16.05-16.30
25 минут

16.30-18.00
90 минут

Итого,
время
пребывания детей в
детском саду
В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5
часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1
часа 30 минут.
Режим дня на летний период (с 01.06 по 31.08)
Режимные
Виды
Формы
6- й год жизни 7- й год жизни
моменты
деятельности
деятельности
Старшая логоп. Подг,
логоп.
группа
группа
Прием детей Самостоятельная Наблюдения
7.30-8.20
7.30-8.35
на
свежем Совместная
Рассматривание
воздухе
Работа
с Обсуждение
зарядка
родителями
Социализация
коммуникация
Подготовка к совместная
Гигиенические
8.20-8.30
8.35-8.45
завтраку
процедуры
Завтрак
воспитание
8.30-8.45
8.35-8.50
культурно
–
гигиенических
навыков
этикет
самообслуживание
Свободная
Совместная
Игровая
8.45-9.00
8.55-9.05
деятельность самостоятельная коммуникативная
Индивидуальная
работа
Игры по интересам
Наблюдения
в
уголке природы
Подготовка к самостоятельная Гигиенические
9.00-9.15
9.05-9.15
162

прогулке
Прогулка

Совместная
самостоятельная

Приход
с Совместная
прогулки,
самостоятельная
подготовка к
обеду
Обед
самостоятельная
Подготовка ко
сну

Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающи
е прцедуры
Игровая
деятельность

совместная

Совместная
самостоятельная

Подготовка к самостоятельная
ужину
Ужин
самостоятельная

процедуры
Спортивные
и 9.15-12.30
музыкальные
праздники
Наблюдения
(опытно
–
экспериментальная
деятельность)
Игры: сюжетно –
ролевые,
дидактические,
тематические,
подвижные.
Трудовая Д
Беседы
Индивидуальная
работа
по
развитию
движений
Гигиенические
12.30-12.45
процедуры
Трудовая Д

9.15-12.30

12.30-12.45

Культурно
– 12.45-13.00
гигиенические
навыки
Самообслуживание
Гигиенические
процедуры
13.00-15.00

12.45-13.00

Гимнастика
пробуждения
Гигиенические
процедуры
Познавательная
Продуктивная
Чтение
художественной
литературы
Гигиенические
процедуры
Культурно
–
гигиенические
навыки
Самообслуживание

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.50

15.15-15.55

15.50-15.55

15.55-16.00

15.55-16.10

16.0016.15

13.00-15.00

163

Подготовка к Совместная
Самообслуживание 16.10-18.00
прогулке
Самостоятельная Игры по интересам
Прогулка
Работа
с Труд
Уход домой
родителями
Социализация
коммуникация
Всего время
пребывания
детей
в
детском саду

16.15-18.00

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
164

12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей программы по воспитанию
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана,
включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на
примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным
планом воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность
воспитательного процесса в ДОО.
События образовательной Совместная деятельность в
организации.
образовательных
Тема
Тема
ситуациях
Тема сезона
месяц
недели
а
Социальное партнерство
Пра События
Мероприятия
Экскурсии
165

здни
ки
Сентяб 1неделя 1
ОСЕНЬ
рь
Давайте сент
МИР
познако ября
ЧЕЛОВЕКА
мимся. :
(
Мой Мой
День
детский сад. детски
знан
Место,
в й сад.
ий
котором
я Место,
2
живу.
Мой в
родной край которо неделя
самый
м
я Здравст
красивый.
вуйте, я
живу.
Достопримеча
пришел
тельности
!
родного края
(города,
3
района, села):
неделя
природа края,
Мой
история края.)
малень
кий
мир

4
неделя
Безопас
ность
дома и
в
детско
м саду
Тема
месяц
а
Октябр
ь
Мой
родной
край
самый
красив

Тема
недели

3 сентября: День
окончания
Второй мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
Педагогов
и
родителей
в
институты культуры
и искусства
.
Це ль : постижение
культурного
наследия
края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и искусства
27
сентября:
День
воспитател
я и всех
дошкольны
х
работников

Пра События
здни
ки
1
1 октября:
неделя
Междунаро
дный день
Природ
пожилых
а моего
людей;
края

Мероприятия

Международный день музыки Вечер
музыки и поэзии «Осень золотая» в
стенах учреждения культуры. Цель:
объединение детей и взрослых в
контексте искусства.
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
166

ый.

2
неделя
Люди,
событи
я,
подвиг
и
3
неделя
Труд
взросл
ых
моего
края

5
октя
бря:
День
учит
еля
Третье
воскресенье
октября:
День отца
России

в

4
Осен
неделя ние
Чувства семе
йны
и
пережи е
праз
вания
дник
и
Тема
месяц
а
Ноябр
ь
Достоп
римеча
тельно
сти
родног
о края
(город
а,
района
, села):
природ
а края,
истори
я края,
труд
взросл
ых.)

Тема
недели
1
неделя
Малая
родина.

2
неделя
Труд
взросл
ых
моего
края

Разв Досуги
лече
ния
4
нояб
ря:
День
наро
дног
о
един
ства

Мероприятия

Выставка

Выставка в детском
саду, организованная
учреждением
культуры
и
искусства.
Цель:
развитие
взаимодействия
детского
сада
и
учреждений
дополнительного
167

образования
(учреждений
культуры
и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры искусства и
воспитатели
30 ноября: День
Государственног
о
герба
Российской
Федерации

3
неделя
Культу
ра
и
природ
а моего
края
4
неделя
Традиц
ии
и
обычии

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья.
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать и
дитя. Образ
отца. Братья и
сѐстры.
Бабушки
и
дедушки. Моя
родословная.
Профессии в

Тема
месяц
а
Декабр
ь
Моя
семья.
Мои
самые
близки
е,
родны
е
и
любим
ые
люди.
Мать и
дитя.
Образ
отца

Тема
недели
1
неделя
Моя
семья.

Последнее
воскресень
е ноября:
День
матери
в
России
Пра События
Мероприятия
здни
ки
3 декабря:
День
неизвестно
го солдата;
Междунаро
дный день
инвалидов
(рекоменду
ется
включать в
план
воспитате
льной
работы с
дошкольник
ами
региональн
о
и/или

Театрализация,
драматизация

168

семье.Праздн
икисемьи.Дом
ашнии
правила
и
заботы.
Родительский
дом)

ситуативн
о);
2
неделя
Мои
самые
близкие
,
родные
и
любим
ые
люди.
3
неделя
Мать и
дитя.

4
неделя
Образ
отца

Тема
месяц
а
Январь
Братья

Тема
недели
2
неделя
Бабушк

12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации

Театральная
мастерская
«Фольклорный
театрдома»Цели
:
показать
воспитательные
возможности
домашнего
театра
семьям
дошкольников; пред
ложить практически
на
мастерской
отработать методы и
способы
взаимодействия
с
ребенком.
Ответственные:
Специалисты
культуры и искусства
Сем
ейн
ый
праз
дник
Нов
ый
год
Разв Мероприятия
лече
ния
Рож
дест
венс

Коллективный проект, в
рамках которого создаются
творческий продукт

169

и
сѐстры
.
Бабуш
ки
и
дедуш
ки.
Моя
родосл
овная

и
и кие
дедушк поси
и.
делк
и
3
неделя
Дочь и
сын.
Братья
и
сѐстры

4
неделя
Моя
родосл
овная

Тема
месяц
а
Февра
ль
Профе
ссии в
семье.
Празд
ники в
семьи.
Домаш
нии
правил
а
и
заботы

Тема
недели
1
неделя
Профес
сии в
семье

2
неделя

Разв
лече
ния

Создание
образовательных
маршрутов выходного дня для
педагогов и родителей.
Цель: возможность детскому
саду участвовать в различных
мероприя-иях, организуемых
учреждениямидополнительног
ообразования(учреждениямику
льтурыиискусства).
Ответственные: специалисты
учреждений
культуры
и
искусства
27 января: День
снятия
блокады
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
События
Мероприятия

2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно)
8 февраля: День
российской
170

Праздн
ики
семьи
3
неделя
Домаш
нии
правил
а
и
заботы
4
неделя
Родите
льский
дом

Тема
месяц
а
Март
ВЕСНА
МИР ТРУДА Чем
и КРАСОТА пахнут
ремесл
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут а.
ремесла.
Война и мир.
Родина)

Тема
недели
1
неделя
В
булочн
ой
пахнет
Тестом
и
сдобой
Пахнет
кондит
ер
Орехом
мускат
ным

науки

Гостиная
«Мужское
воспитание»

23
февр
аля:
День
защ
итни
ка
Отеч
еств
а
Пра Развлечения
здни
ки

Мероприятия

Выставка

«Мамины
помощники»
Цель:
объединение
усилий
детского сада
и
педагогов
дополнительн
ого
образования в
рамках
интеграции
образовательн
ых
возможностей
и приобщения
детей
и
родителей к
изобразительн
ому
творчеству.
Ответственн
ые педагоги
171

ДОО
и
педагоги
дополнительн
ого
образования
2
неделя
Мимо
столярн
ой
идѐшь
мастерс
кой —
стружк
ою
пахнет
и
свежей
доской.
Пахнет
маляр
скипид
аром и
краской
3
неделя
Доктор
в
халате
—
пахнет
лекарст
вом
приятн
ым, а
воспита
тель
игрою
веселой
4
неделя
Рыхлой
землѐю,
полем и
лугом
пахнет

Сем
ейн
ый
праз
дник
8
март
а:
Меж
дуна
родн
ый
женс
кий
день

18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

Жаворонушки
(22 марта)

172

Тема
месяц
а
Апрел
ь
Война
и мир.

Тема
месяц

крестья
нин,иду
щий за
плугом
Тема
Разв
недели лече
ния
1
неделя
Герой
это…
2
неделя
Милосе
рдие
3
неделя
Сотруд
ничеств
о

4
неделя
Справе
дливост
ь
и
добро
Тема
недели

События

Досуги

Акции

День здоровья День
смеха
(Первоапрельска
я дискотека)
12 апреля: День
космонавтики;

«Украсим
детский сад и
его
площадки»
Цель:
объединения
усилий
родительской
общественнос
ти,
общественных
организаций в
рамках уборки
и
благоустройст
ва территории
детского сада
Ответственны
е:
воспитатели,
родители,
общественные
организации

День
Земл
и 22
апре
ля
Пра Событие
здни

Мероприятия

Коллективны
й проект, в
173

а

ки

Май
1
Родина неделя
Патрио
т
это…..
2
неделя
Патрио
тизм
наследн
ика
3
неделя
Патрио
тизм
защитн
ика

4
неделя
Патрио
тизм
созидат
еля и

рамках
которого
создаются
творческий
продукт
1 мая: Праздник
Весны и Труда

9
мая:
Победы

День

День Победы.
Цель
:ознакомление
детей
с
событиями
социальной
направленност
и; приобщение
к традициям
государства;
формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственн
ые:
семьи
дошкольников
, воспитатели,
педагоги
дополнительн
ого
образования,
психолог
Вып
ускн
ые
вече
ра

174

творца

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема
месяц
а
Июнь
Актив
ный
отдых

Тема
недели
1
неделя
Безопас
ного
образа
жизни
летом
2
неделя
Занима
тельная
физкул
ьтура
(лабора
тория
инстру
ктора
по ФК)
3
неделя
Изучае
м карту
Родины

4
неделя
Эколог

Пра События
здни
ки
1
июн
я:Де
нь
защ
иты
дете
й
12 июня:
России

Мероприятия

Акция

День открытых
дверей.
Цель:показвоз
можностейдетс
когосадаворга
низациипитани
ядошкольнико
в.
Ответственн
ые:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины

«Организация
предметнопространственн
ой
среды
в
летний
оздоровительны
й период» Цель:
разработать
силами
родителей,
детей,
общественности
интересные
и
увлекательные
пособия
для
развития детей в
летний период.
Ответственные:
детский сад и
семья

День

22 июня: День
памяти и скорби

175

иеские
прогул
ки
(Эколог
ическая
тропа
детског
о сада)
Тема
Тема
Разв
месяц недели лече
а
ния
Июль
1
Разв
неделя лече
Спорт Знамен ние
«Рек
ивные итые
и
спортс
дости
моег
жения мены
России России о
детс
тва»
2
неделя
Кто
спорто
м
занима
ется,
тот
силы
набирае
тся
3
неделя
Детям о
спорте:
лучшие
книги и
сказки
о
тренир
овках и
победа
х

Досуги

Мероприятия

Театрализация
и драматизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.

Волотерское
движение
«Театр
для
малышей»
Цель: показать
силами
школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных
позициях
жизни(добро,
176

справедливость,
порядочность)
Ответственные:
школьные
коллективы
4
неделя
Спорт и
Олимп
ийское
движен
ие
Тема
Тема
Разв
месяц недели лече
а
ния
Август 1
неделя
Турист Мир
туризм
ские
и
прогул а
ки
и экскурс
экскур ий
сии

2
неделя
Готови
мся в
поход

3
неделя
Зарниц
а
(прогул
капоход)
4
неделя

Вечер хороводных
игр «Солнечный
хоровод
у
березки»

События

Досуги

Выставка

Фототуризм.
Цель: показать
возможности
туризма
и
воспитательного
эффекта
активного
организованного
отдыха
в
детском саду и
семье.
Ответственные:
родители,
педагоги

12
авгу
ста:
День
физк
ульт
урни
ка
Спортивный
праздник

22 августа: День
Государственного
177

В
здорово
м теле
здоров
ый дух!

флага РФ

(Турист
ически
й
поход.)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3.3.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.

178

В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предусматривается:
 содержание на местном материале о родном городе с целью воспитания уважения к
своему дому, к родной земле, малой Родине;
 приобщение ребѐнка к национально-культурному наследию: образцам национального
местного фольклора, народным художественным промыслам, национальнокультурным традициям, произведениям уральских писателей,
композиторов,
художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области;
 приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о
быте народов Среднего Урала;
 воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
 развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
В
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
психолого-педагогические задачи направлены на расширение и углубление основного
образовательного содержания и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные
потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Традиции жизни группы и праздники
Традиция «Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведѐнных дома, в
семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели
эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час»)
Эту традиция проводится в среду во время полдника. Учитывается значение культуры
дружеской совместной трапезы для социализации ребѐнка старшего дошкольного возраста.
Во время приятного чаепития может завязаться непринуждѐнная дружеская беседа детей с
педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые
волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного
планирования педагогом темы для разговора.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи
или проводов зимы, праздник встречи весны; общегражданские праздники — Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день. Для детей старшего дошкольного
возраста: различные профессиональные праздники, международные праздники экологической
направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц,
Всемирный день моря), международные праздники социальной направленности (Всемирный
день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов. Планируются также
совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций,
фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
179

Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие формы: вывод
детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в
детском саду; показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей,
профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
организация праздников-сюрпризов; проведение музыкальные концертов, литературных
вечеров, художественных творческих мастер-классов с приглашением исполнителей и
специалистов (в соответствии с возможностями организации).
Традиции – ритуалы
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость
от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на
предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними
своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех
предложений.
«Круг хороших воспоминаний»
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно
отличился каждый ребѐнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель
предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог
предлагает всем вспомнить, что приятного, весѐлого, радостного произошло сегодня. После
этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребѐнке. Самым главным является
то, что каждый ребѐнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже
услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаѐт в группе атмосферу
взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
«Для всех, для каждого»
Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу.
Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно
доброжелательного отношения ко всем. Воспитатель создает ситуации, в которых
распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них
маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие
«сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу
равных прав. Подобные «сеансы» проводятся не реже одного раза в неделю.

Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание
педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребѐнку: педагог считается с
тем, что дети делают всѐ в разном темпе и для некоторых естественным является медленный
темп выполнения всех действий, в том числе, например, приѐма пищи; уважает
предпочтения и привычки ребѐнка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья:
всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться
каким-то своим делом и т. п.; в детском саду для всех взрослых действует запрет на то,
чтобы обижать или оскорблять ребѐнка.

Традиционные праздники, досуги, развлечения в МАДОУ
Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)
Праздник «День знаний».
День здоровья (1 раз в квартал)
180

«День народного единства».
Фольклорный праздник «Екатерина-Санница»
Праздник «Новый год».
Развлечение «Рождественские колядки»
Конкурс чтецов
Зимний спортивный праздник
Праздник «День Защитников Отечества»
Праздник «8 Марта – праздник мам»
Развлечение «Масленица»
«Французская весна»
Развлечение «Юморина»
Спортивный праздник, посвящѐнный Дню космонавтики
Праздник «День Победы»
Выпускной бал
Праздник «Лето».
Летняя Олимпиада

181